Рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению | 205 КБ |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение – 136ч
Н. А. Чуракова
Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской – «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) для 4 класса Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Логика изложения и содержание авторской программы соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в программу почти не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Программа 4-го класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбель ной песенки. В 4-м классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией - младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки герое», их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Программа рассчитана на 136 часа в год (4 часа в неделю).
Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях:
- сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
- познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
- на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
- на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Содержание тем учебного курса.
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств.
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
- событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
- сложность характера героя и развитие его во времени;
- драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
- формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
- выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
- умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
- способности критично относиться к результатам собственного творчества;
- способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение» к концу четвёртого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
- названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
- основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.
Уметь:
- читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
- определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
- обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; ориентироваться в Интернете; использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности ; выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений; сравнивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги, произведения, информацию; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные самостоятельно или совместно с учителем .
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнером; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определенном программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Программу обеспечивают
• Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 4 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
® Малаховская, О, В. Литературное чтение: 4класс: хрестоматия / под. ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2014,
- Малаховская, О. 3. Литературное чтение, 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2014.
Календарно- тематическое планирование по литературному чтению
Дата | № урока | Тема | Элементы содержания | Учебные материалы | Планируемые результаты (УУД) | |||||||||
план. | фак. | Учебник | Тетрадь | |||||||||||
1 -2 | Древние представления о мировом древе, соединяющие Верхний, Средний и Нижний миры | Определение жанра литературного произведения. Умение работать с книгой | Ч.1 с.6 - 13 | Личностные УУД: знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства Регулятивные УУД: коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Познавательные УУД: выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание) Предметные УУД: различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, отличать народные произведения от авторских; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); | ||||||||||
3 -4 | Персей. Древнегреческое сказание | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | 1; 13 - 20 | |||||||||||
5 -6 | Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции: икона, посвящённая поединку Георгия со змеем, икона «Христос спускается в ад» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1; 20 - 23 | Ч.1; №1 | ||||||||||
7 | Древние представления о животных – прародителях, знакомство с понятием «тотем» | Ч.1. 23- 27 | ||||||||||||
8 -9 | Особенности героя волшебной сказки | Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Ч.1; 28 - 31 | |||||||||||
10-11 | Русская сказка «Сивка – Бурка» | Произведения устного народного творчества | Ч.1; 31 - 38 | Ч.1; №2 | ||||||||||
11 -12 | Русская сказка «Крошечка – Хаврошечка» | Произведения устного народного творчества | Ч.1 38 -45 | Ч.1; №3 | ||||||||||
13 - 14 | Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» | Произведения устного народного творчества | Ч.1; 45 - 51 | |||||||||||
15-16 | Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». | Произведения устного народного творчества | Х; 11- 22 | |||||||||||
17-18 | Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк» | Произведения устного народного творчества | Х; 23-32 | |||||||||||
19-20 | Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка» | Сказки разных народов мира | Х; 33- 44 | |||||||||||
21-22 | Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Заседание клуба «Ключ и заря» | Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества | Ч.1; №4, с.14 - 18 | |||||||||||
23-27 | Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1 с.52 - 65 | Личностные УУД: основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан Регулятивные УУД: управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения Коммуникативные УУД: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке Познавательные УУД: на материале фольклорных текстов познание элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей) Предметные УУД: распознавать особенности построения фольклорных и авторских произведений Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. | ||||||||||
28 | Илья Муромец и Святогор. | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств. | ||||||||||||
29-30 | Былина «Садко». Поход в музейный дом. Н.Рерих «Заморские гости» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1. с.65-71 | Ч.1. №5 | ||||||||||
31-33 | Г.Х.Андерсен «Русалочка» | Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально – нравственных переживаний героя | Ч.1.71 -89 | |||||||||||
34-35 | Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально – нравственных переживаний героя | Х; 56-67 | |||||||||||
36-38 | Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различение авторской и народной сказки | Х; 67-90- | |||||||||||
39-40 | Заседание клуба Ключ и заря». Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной. | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различение авторской и народной сказки Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1.№6 | |||||||||||
41 | Василий Жуковский | |||||||||||||
42-44 | Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». И.Левитан «Тропинка в лиственном лесу» | Ч.1. 97-102 | 1; №8 | |||||||||||
45-47 | Николай Заболотский «Сентябрь», «Оттепель» | Произведения оприроде | Ч.1.102 - 109 | 1; №9,10,11 | ||||||||||
48 | И.Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Детство» | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Ч.1. 109-113 | 1; №12 | ||||||||||
49-50 | В.Набоков «Обида». | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного призведения | Ч.1.113-127 | |||||||||||
51 | В.Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…» | . Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1;с.127-129 | 1;№13, №14 | ||||||||||
52-53 | Ю.Коваль «Лес,Лес! Возьми мою глоть». | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного призведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1:130-133 | 1;№15,16 | ||||||||||
54 | Б.Сергуненков «Конь Мотылёк» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.1;134-136 | |||||||||||
55 | Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» | Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Х; 91-97 | |||||||||||
56-57 | Джералд Даррелл «Землянично розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Х; 98-105 | Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | ||||||||||
58-61 | Л. Андреев «Петька на даче» | Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Ч.1;137 - 152 | 1; №19 | Личностные УУД: самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации Регулятивные УУД: организация собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.) Коммуникативные УУД: овладение умением произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателей и умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий | |||||||||
62-64 | А.Чехов «Ванька». | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | Ч.1;152 - 161 | 1; №20 | ||||||||||
65-67 | А.Чехов «Мальчики» | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Ч.1 162 - 167 | 1;№21,22 | ||||||||||
68 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | 1;173-176 | 1; №17 | ||||||||||
69-70 | И.Пивоварова «Как проживают пароходы» | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Ч.2; 6-13 | 2;№1 | Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям; ценностное отношение к природе, к культуре и искусству восприятие красоты окружающего мира через осмысление красоты художественного слова Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные УУД: самостоятельное планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёром Познавательные УУД: свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в учебных словарях, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации Предметные УУД: влияние произведений искусства на внутреннее состояние человека | |||||||||
71-72 | Л.Улицкая «Бумажная победа» | Герои произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2;14-26 | |||||||||||
73 | З.Серебрякова «Катя с натюрмортом», П.Пикассо «Девочка на шаре» | Герои произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2;26 - 29 | 2;№2 | ||||||||||
74 | С.Козлов «Не летай, пой, птица» | Связь названия с темой текста, мысль текста | Ч.2;29-32 | 2;№3,№4 | ||||||||||
75-76 | С. Козлов «Давно бы так, заяц» | Восприятие и понимание переживаний персонажей. | Ч.33-37 | 2; №5 | ||||||||||
77 | В.Соколов «О умножении листвы…», Б.Пастернак «Опять весна» | Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их перживаний. Герои произведений. | Ч.2 37-40 | 2; № 6 | ||||||||||
78 | В.Соколов «Все чернила вышли, вся бумага» | Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения:тема, главная мысль, события, их последовательность. | Ч.2; 41-43 | |||||||||||
79-83 | Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» | Герой роизведения. Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения | Х; 108-148 | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); | ||||||||||
84-89 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | Связь названия с темой текста, мысль текста | Ч.2; 44-70 | 2; №7,№8,№9 | Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами Регулятивные УУД: умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач Коммуникативные УУД: грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками Познавательные УУД: осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации) Предметные УУД: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | |||||||||
90-91 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | Герой роизведения. Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. | Ч.2;70-81 | 2;№10,№11 | ||||||||||
92 | Леонардо да Винчи «Мона Лиза(Джаконда)» | Построение небольшого монологического высказыввния | Ч.2; 82-85 | Личностные УУД: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры Регулятивные УУД: организация учащимся собственной учебной деятельности Коммуникативные УУД: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество Познавательные УУД: умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире Предметные УУД: определять главную мысль произведения, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | ||||||||||
93 | Заседание клуба «ключ и заря».Знакомство с настоящим писателем. | Построение небольшого монологического высказыввния | Ч.2;85-90 | |||||||||||
94-95 | Мария Вайсман «Шмыгомыш» | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательнос Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями ть. | Ч.2;90-102 | |||||||||||
96-97 | Особый язык художников и поэтов. Велимир Хлебников «Кузнечик» | Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2; 103 104 | |||||||||||
98-99 | Анна Ахматова «тайны ремесла», «Перед весной» | Связь названия с темой текста, мысль текста. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2;104-107 | |||||||||||
100 | Александр Кушнер «Сирень» | Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2;107 - 111 | |||||||||||
101 | В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | Построение небольшого монологического высказыввния | Ч.2;111-115 | |||||||||||
102 | Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание их переживаний | Ч.2;115 – 118 | 2;»12, №13 | ||||||||||
103 | Ф.Тютчев «Как весел грохот…» | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Ч.2;118-120 | 2; №14 | ||||||||||
104-105 | М.Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «зелёный вал» | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Ч.2;120-124 | |||||||||||
106-107 | С. Маршак «Как поработала зима» | Произведения классиков детской литературы. Произведения для детей. | Ч.2;124-127 | 2;№15 | ||||||||||
108-109 | А.Пушкин «Евгений Онегин»(отрывки): «В тот год осенняя погода..», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…» | Произведения классиков детской литературы | Ч.2;127-130 | 2;№15 | ||||||||||
110-115 | Алексей Пантелеев «Главный инженер» | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | Ч.2;130-148 | 2;№16 | Личностные УУД: формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом) Познавательные УУД: смысловое восприятие художественного текста; ориентироваться в текстовом массиве; анализировать текст и находить ответы на вопросы, выделять существенную информацию, интерпретировать отдельные детали, находить то, что не высказано прямо, делать выводы, соотносить пословицы с содержанием прочитанного Предметные УУД: исторические события находят отражение через произведения искусства (литературы, живопись, архитектура) Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами Регулятивные УУД: умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач Коммуникативные УУД: грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками | |||||||||
116-117 | Анна Ахматова «»Памяти друга» | Герой произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Ч.2;148 - 152 | |||||||||||
118-120 | Н.Рыленков «К Родине», Никрлай Рубцов «Доволен я буквально всем…» | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Ч.2;152 -155 | 2;№17 | ||||||||||
121-122 | Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится …» | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Ч.2; 156 - 158 | 2; №19,20 | ||||||||||
123 | Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр» | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Х; 149-152 | |||||||||||
125 | Сергей Козлов «Лисичка» | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Х; 153-155 | |||||||||||
126-130 | Константин Паустовский «Теплый хлеб» | Произведения классиков детской литературы. Произведения для детей. | Х; 156-173 | |||||||||||
131 | Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком» | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | ||||||||||||
132-133 | Гимн Природе, Государственный Гимн Российской Федерации» | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Ч.2; 159-162 | |||||||||||
134-135 | Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», А. Пушкин «Везувий зев открыл» | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Ч.2; 163 - 169 | 2; № | ||||||||||
136 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Ч.2; 170 - 176 | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...