пояснительная записка
материал на тему

2, 3   СЛАЙД         Профессия учителя, которую я выбрал, одна из самых важных и трудных, но это именно то, что приносит мне радость и удоволетворение особенно, когда видишь глаза детей, добрые и наивные, которые смотрят с любовью и безграничным уважением. Хочется отдавать им всё.

Я считаю, что в современных условиях нельзя трактовать обучение только как формирование у учащихся определённой системы знаний, умений, навыков. Современные условия ставят задачу организовывать обучение таким образом, чтобы оно максимально обеспечивало умственное развитие школьников.

Работая учителем в средней школе, пришла к выводу: невозможно использовать только те методики, которые сложились несколько десятков лет назад и являются общепринятыми. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

4 СЛАЙД    -  Моё педагогическое кредо

Знание должно служить творческим целям человека. Мало накоплять знания; нужно распространять их возможно шире и применять в жизни.

5 СЛАЙД     -   Цель моей педагогической работы:  способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих личностных качеств, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

6   СЛАЙД        В соответствии с современными требованиями каждый школьный предмет, в том числе и химия, своими целями и задачами образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности. Я выделяю следующие приоритетные подходы к процессу обучения: все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении;  подходя к отбору и содержанию урока, к логике его построения, можно выделить два главных принципа обучения – дедуктивность и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением; использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы; дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока; чтобы добиться результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии. В своей педагогической деятельности  я использую  проектную и исследовательскую технологию.

 7  СЛАЙД    Для современных детей учитель уже давно не является единственным источником информации. Обилие информации не приводит к системности знаний. Ученики, зачастую, не умеют превращать информацию в знания. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого нужно научить  выделять главное, находить связи и структурировать. Научить нужно и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

8  СЛАЙД  Считаю, что один из эффективных путей решения этих задач -  учебные проекты. Преимущество проекта заключается в том, что у учащихся есть  право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения.

• у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
• каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

В течение 10 лет в школе работает исследовательская лаборатория. Наиболее продуктивен краткосрочный проект. Например,  в 8 классе  «Проверим качество  рекламы зубной пасты», в 10 классе «Ручьи и родники»,  в 9 классе «Озеро Акбай»

9, 10, 11, 12    СЛАЙД

Каждому учителю хочется, чтобы на уроках ученики не сидели со скучающими взглядами, а стремились узнавать что-то новое, рассуждали, спорили, сами делали выводы и приходили к новым открытиям. Решение проблемы находится в использовании соответствующих технологий.

Проблемная ситуация - основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

На уроках химии наиболее эффективны три способа организации проблемной деятельности: проблемное изложение, эвристическая беседа, самостоятельная поисковая исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное изложение уместно в том случае, когда учащиеся не обладают достаточными знаниями, когда они впервые сталкиваются с проблемой. В этом случае поиск истины осуществляет сам учитель. Например, при изучении теории строения органических веществ А.М. Бутлерова уместно рассмотреть предшествующие теории, указать на их значение и недостатки. Например, при формировании понятия об ароматической связи в молекуле бензола, можно проследить историю синтеза и изучения бензола через анализ формулы Кекуле. Таким образом, я не только сообщаю ребятам выводы науки, а раскрываю перед ними путь, который привёл учёных к этим выводам. При изучении темы «Углеводы» я ставлю такой проблемный вопрос: «почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?». Или при демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди (II), а фруктоза — нет. Почему? Таким образом, учитель не просто сообщает основные положения теории, а раскрывает путь, который привел к этим выводам. Учитель при проблемном изложении материала руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заставляют их задуматься над противоречиями явления.

Но если есть какие-то минимальные необходимые знания целесообразно использовать эвристическую беседу. При этом учащиеся самостоятельно намечают путь поиска, выдвигают различные гипотезы, выдвигают варианты решения. Например, при изучении темы «Гидролиз солей» целесообразно начать урок с решения качественной задачи на распознавание веществ: хлорида алюминия, карбоната натрия и хлорида натрия. Создаем условия для проблемной ситуации: Какую окраску имеет лакмус в растворах солей? 

Например: «как объяснить нейтральную среду раствора аминокислоты?» (демонстрационный опыт). Учащиеся вспоминают, что аминокислота – соединение с двойственными функциями, карбоксильная группа обусловливает кислотные свойства, аминогруппа – основные. В ходе беседы я подвожу учащихся к мысли о том, что протон карбоксильной группы переходит к аминогруппе, раскрывая тем самым сущность амфотерности аминокислоты и строение биполярного иона.

Учебное исследование всегда проводится под моим руководством, с личным участием и моей помощью. Но при этом ребята должны быть убеждены в ом, что самостоятельно достигли цели. Так, при изучении свойств щелочных металлов я даю ребятам следующее задание: «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации я предлагаю проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди(II)?». Это приводит к тому, что при проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

13   СЛАЙД           Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе её преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля.

14   СЛАЙД    Контроль над знаниями

Контроль над знаниями, умениями и навыками осуществляю в стандартной форме: индивидуальный опрос, фронтальный, тестирование, математические и химические диктанты, контрольные и проверочные работы. Практикую само и взаимопроверки для оценки учебной деятельности учащихся.

15   СЛАЙД   я  учусь,  Учусь  все  время,  Учусь  всегда

16   СЛАЙД    Я считаю, что учитель не должен останавливаться на достигнутом. Он должен быть  творческой личностью , для которой важна  не только оценка его труда,  а отношение к нему окружающих. Я ни разу не пожалел, что стал учителем. Школа – моя жизнь, а дети – моя радость.

17   СЛАЙД     Используемая   литература