Из опыта работы педагогов нашего детского сада

Опубликовано 15.02.2012 - 14:17 - Гуревич Галина Александровна

http://ifolder.ru/28721073- Презентация "Использование мненотехники в детском саду"

http://ifolder.ru/28721076-Проект осень с использованием мнемотехники (план, паутинка, модель)

http://ifolder.ru/28721083-Ноты и тексты авторских песен музыкального руководителя Т.А. Грачевой

http://ifolder.ru/28721450-Презентация на тему: Сюжетно-ролевые игры как средство реализации образовательной области «Социализация»

Скачать:

Вложение	Размер
modelirovanie_syuzhetno-rolevyh_igr.doc	799.5 КБ
primernyy_obem_znaniy_po_otdelnym_temam_syuzhetno-rolevyh_igr.doc	261 КБ
razvitie_dialogicheskoy_rechi_u_detey_doshkolnogo_vozrasta.doc	169.5 КБ
moya_rabochaya_po_muzyke.docx	201.43 КБ
proekt_o_druzhbe.doc	107 КБ
muzykalno-didakticheskie_igry_kak_sredstvo_razvitiya_muzykalno-sensornyh_sposobnostey_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta.doc	238 КБ

Предварительный просмотр:

Моделирование

сюжетно-ролевых игр

Содержание

Введение	4
Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду	5
Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми	6-9
Модели сюжетно-ролевых игр детей 3-5 лет:
Банк	10-11
Моряки. Рыбаки. Подводная лодка	12-13
Лётчики	14-15
Семья	16-17
Супермаркет. Магазин	18-19
Экологи. Садоводы	22-23
Строители	24-25
Скорая помощь. Поликлиника. Больница	26-27
Телевидение	28-29
Водитель. Гараж. Дорожная полиция	30-31
Ателье. Дом Мод	32-33
Школа	34-35
Цирк	36-37
Театр	38-39
Исследователи	40-41
Почта	42-43
Редакция	44-45
Корпорация Билайн	46-47
Зоопарк	48-49
Кафе. Макдоналдс. Пиццерия	50-51
Библиотека	52-53
Агентство недвижимости	54-55
Космос	56-57
Химчистка	58-59
Служба спасения	60-61
Олимпиада	62-63
Музей	64-65
Дизайнерская студия	66-67
Парикмахерская	68-69

Введение

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» писал В.А.Сухомлинский.

Современная система дошкольного образования находится в состоянии обновления и развития. Новый Государственный стандарт подчёркивает, что основу образовательной деятельности в дошкольной организации определяет не деятельность педагога, регламентируемая базисным учебным планом, а ребёнок как субъект педагогического процесса. Постепенно усложняющиеся задачи игровой деятельности позволят ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, развивая свои творческие способности, а игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, творчество, моделирование человеческих отношений, их проявлений в различных сферах жизни.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня. Как любая деятельность, игра не возникает стихийно, а формируется взрослыми. Для того чтобы дети могли играть, в их сознании должен отстояться набор эпизодов-действий. Дети должны знать, какие действия они должны производить, и уметь выбрать из суммы полученных знаний именно такие моменты, «обрастить» их новыми, сконструированными фантазией. В этом им помогает воспитатель. Поэтому проблема овладения воспитателем технологией организации детской игры является чрезвычайно актуальной.

В данных методических рекомендациях предлагается новый подход к организации сюжетной игры путём её моделирования. Опираясь на разработанную модель, воспитатель помогает детям вспомнить эпизоды, действия участников ранее наблюдаемых событий, точно восстановить, кто в них участвует, обязанности каждого действующего лица, содержание их взаимоотношений. Задача воспитателя в процессе моделирования заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребёнка возможностей. Таким образом, происходит результативное и энергичное планирование игры, передача постепенно усложняющихся игровых умений.

Предлагаемые модели включают разнообразную тематику, охватывающую все сферы современной жизни: бытовую, производственную и социальную.

Каждая модель содержит следующие этапы:

Организационный этап
Собственно технологическая карта

Данный подход к планированию руководства и организации игры в детском саду позволит значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

Методические рекомендации будут полезны для педагогов, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важным факторам развития детей.

Педагогические принципы

организации сюжетной игры в детском саду

Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии; может включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались; может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы, и т. п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть».

Сюжетная игра, независимо от темы в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном – как последовательность разнообразных событий.

На основе многочисленных исследований установлено, что ребёнок в 3-5 лет должен уметь принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Становясь старше он должен уметь развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Принципы организации сюжетной игры в детском саду:

Воспитатель должен играть вместе с детьми.

Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому и сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми

Для воспитателя ориентиром развития сюжетно-ролевой игры на протяжении детства являются выделенные Д.Б.Элькониным четыре ее уровня.

Первый уровень. Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится.

Второй уровень. Основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета и само игровое действие.

Третий уровень. Основным содержанием игры является выполнение ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обусловливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане (называются). Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции, т.е. в случаях неоформленных предметов-заместителей. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

Четвертый уровень. Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используется замещение. Дети обнаруживают способность к устойчивому сохранению новых игровых значений, даже когда в качестве заместителей используются предметы, имеющие четко фиксированную функцию.

На протяжении дошкольного детства наблюдается динамика развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвертому (в старшем дошкольном возрасте). Но, как показывают данные массовой практики, лишь небольшой процент детей к концу дошкольного детства достигает четвертого уровня развития игры. Такое положение, безусловно, сказывается на общем психическом и личностном развитии дошкольников.

При анализе особенностей творческой игры главной анализируемой характеристикой является ее содержание. Содержание развивается от игр, где основным является отражение реальных действий взрослых, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношениям.

Содержание игры является тем существенным фактором, который определяет развитие “хорошей” игры.

Критериями такой игры можно назвать следующие:

наличие нравственно и умственно развивающего содержания;
развитие воображения и творчества;
дружелюбие во взаимоотношениях;
радость от осознания своих сил.

Однако, как свидетельствуют данные исследований (Артемова Л.В., Гаспарова Е.М., Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. и др.) у детей, воспитанников детского сада, творческая игра часто носит стереотипный характер. Она часто является жестко регламентированной деятельностью, однообразна и больше напоминает фронтальные занятия, где все заранее определено воспитателем и нет простора для творчества ребенка.

Среди причин такого состояния игры можно выделить следующие:

отсутствие в сознании взрослых – родителей и воспитателей – понимания ценности детской игры.
позиция воспитателя как пассивного наблюдателя или как диктующего действия и поведение ребенка в игре;
наличие одинаковых игрушек и атрибутов во всех группах детского сада, которые слишком детализированы и наталкивают детей на один и тот же способ их использования;
недостаточное количество неоформленного игрового материала, стимулирующего воображение ребенка.

От воспитателя в определенной мере зависит не только моделирование процесса воспитания, но и его творческая позиция в проведении игры, так как именно воспитатель подбирает средства воздействия на ребенка. Поэтому главным в педагогической деятельности является изменение характера взаимодействия взрослого и ребенка. Взрослый должен занять позицию не пассивного наблюдателя, а активного партнера в игре.

Для обеспечения этого, на наш взгляд, необходимо:

умение откликаться на детскую игру, осознавать эмоциональное состояние каждого участника;
способность изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с развитием сюжета игр. Для этого используются проблемные игровые ситуации, которые создаются путем изменения предметно-игровой среды и активизирующего общения взрослого с детьми;
знание воспитателем явлений действительности, являющихся источником содержания детской игры, его готовность и умение определенным образом передать доступные для детского понимания сведения, стимулировать проявления разнообразных творческих способностей детей и детскую деятельность;
умение подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития сюжета игры) средства педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому он стремится подражать;
моделирование возможных результатов игры.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих старших братьев и сестер, старших товарищей, помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребёнка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребёнок должен иметь возможность овладевать всё более сложным «языком» игры – общими способами её осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнёра, создаёт зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

Ребенок в такой ситуации будет чувствовать себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущать себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка (а не занятием или действием по инструкции), если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

Игра в детском саду должна организовываться:

Во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами.

Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала. Предметная обстановка для сюжетной игры детей должна быть более гибкой, чем ранее, и организовываться воспитателем вместе с детьми (а в дальнейшем и самими детьми) непосредственно перед игрой.

Для своевременного формирования сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является использование метода комплексного руководства.

I. Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности детей; обучающие игры; организацию предметно-развивающей среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.

II. Обогащение детей знаниями, впечатлениями. Формирование представлений: наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми творческих профессий; чтение художественной литературы; рассказ воспитателя; беседа-рассказ; составление детьми рассказов на определённые темы; индивидуальные беседы с детьми; инсценировки литературных произведений (по литературному сюжету, с изменением начала или конца произведения); игра-фантазия; этическая беседа.

III. Методы, способствующие становлению и развитию творческой деятельности: предложение; напоминание; совет; подбор игрового материала; беседа-разговор по поводу замысла игры; поручения; вопросы; разъяснения; использование иллюстрированного материала; изготовление элементов костюма; совместное выполнение с детьми; участие воспитателя в игре (игра с одним ребёнком, выполнение ведущей или второстепенной роли).

IV. Обучение конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек: рассматривание образца; показ приёмов конструирования; использование схем, рисунков, фотографий, таблиц, моделей; использование тематических заданий; подбор материала для обыгрывания построек; обучение умению делать игрушки из бумаги, картона, природного и дополнительного материала.

Воспитатель в детском саду в силу ограниченности своих временных возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения конкретного игрового опыта овладеть теми или иными игровыми умениями.

Для формирования игровых умений можно строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала как бы «открывают» и используют новый способ в «чистом» виде в совместной игре с взрослым, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием

На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей.

На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей.

На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

Для того чтобы вовлечь детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребенка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной деятельности с взрослым для детей и успешность формирующих воздействий. Воспитатель должен свободно оперировать элементами игровых сюжетов - событиями, персонажами (ролями), их действиями, уметь с детьми каждого возраста развертывать сюжеты.

Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь». В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Сюжетно-ролевая игра «Банк»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Кларина Л. «Уроки гнома-эконома и Феи Экономики»,
Лада И. «Новый дом»,
Бомент А. «Дом, в котором мы живём»,
Габе Д. «Работа», Липсиц И. «Удивительные приключения в стране экономики»,
Корчак Я. «Маленький бизнесмен»,
Кнышов Л. «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом», «Сказочное путешествие Экономикса и его друзей»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление банкнот и банковских карточек.
Рисование денег своей группы.

Беседы с детьми

«Что такое цена, кредит, ипотека».
«Перспектива покупок»

Дидактические игры

«Сделай покупку»
«Рынок одного товара»
«Цепочка экономических слов»

Организованная учебная деятельность

Рисование «Монеты»
Ознакомление с окружающим «Деньги. Какие бывают деньги. Зачем нужны людям деньги»
Экскурсия в магазин

Работа с родителями

Экскурсия родителей и детей в банк

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Банк»

Цель:

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателей

Деятельность детей

Посещение банка, выбор необходимых услуг.

Работа кассы, пункта обмена валют.

Оформление документов, приём коммунальных платежей.

Работа с пластиковыми картами.

Консультации с директором банка.

Оформление кредита.

Приезд инкасcаторов

Бланки; касса,

сберегательные книжки,

компьютер, пластиковые карточки, деньги разных стран, аппарат для работы с пластиковыми карточками.

В роли директора организует работу банка, распределяет кадры, следит за персоналом, направляет на правильное выполнение работы; консультирует посетителей, устраняет конфликты, заказывает необходимое оборудование.

Посетители: выбирают необходимую услугу, консультируются с директором банка; производят платежи по карте или же наличными, обменивают валюту, оформляют кредит

Кассир: берёт у клиента сберегательную книжку, отсчитывает, сколько выдать денег, выдаёт деньги, принимает деньги у инкассаторов

Менеджер: предлагает взять у банка деньги взаймы для покупки товаров в магазине

Оператор: оформляет кредит на покупку товара в магазине, на туристическое путешествие

Инкассаторы: забирают деньги в магазине, парикмахерской и пр., пересчитывают, привозят в банк.

Сюжетно-ролевая игра «Моряки. Рыбаки. Подводная лодка»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

«Фосфорический лов» из книги Н.Рыжих «Необыкновенный заплыв»
Н.Сахарнов «Два радиста»
Б.Житков «Пожар в море»
С Сахарнов «Самый лучший пароход».
З.Петрова «Капитаны»
М.Садовский «Все мы-моряки»

Продуктивные виды деятельности

Составление альбома о моряках.

Рисование рыб разных видов

Строительство корабля

Беседы с детьми

По иллюстрациям, рассказывающим о службе моряков
Как можно играть в моряков, что можно изготовить самим, какие роли

Дидактические игры

Кому что нужно для работы

Лабиринт

Организованная учебная деятельность

Развитие речи «Составление рассказа по картине»

Конструирование «Наш корабль»

Рисование «Корабль в море»

Работа с родителями

Собирать вместе с детьми иллюстрации о моряках. Рассказать о службе моряков. Посмотреть телепередачу.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Моряки. Рыбаки. Подводная лодка»

Цель:

Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры. Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Постройка корабля, подводной лодки

Подготовка к плаванию, выбор маршрута, плавание, выполнение ролевых действий, ремонт судна, работа водолазов

Подъём флага на корабле, возвращение в порт

Обнаружение сельди.

ловля сельди, прорван невод, рыба уходит, пробоина в корабле.

Новый якорь срывается и падает в воду, пожар в море.

Помощь идет.

Строительный и бросовый материал сети, штурвал, матросские бескозырки, мачты на корабле с флажками, бинокли, рупор, свисток для боцмана, шлюпки, наушники, рация,

водолазные шлемы, пожарные машины, шланги, пожарные каски, инструменты для врача, касса, билеты, деньги, посуда, колпак, халат для кока, открытки с изображением города, куда совершается путешествие.

В роли капитана ведёт корабль, даёт указания другим членам команды, выдаёт маршрутный лист,

выходит на связь с другими кораблями, с диспетчерской службой.

Обнаруживает в бинокль косяки рыб, бросает якорь, отдаёт команды рыбакам

Корабелы строят корабль, матросы повисли на мачте, всматриваются в темноту; впередсмотрящий матрос стоит на мостике; рулевой управляет сейнером; шлюпочник следит за тем, правильно ли забрасывается невод;

Боцман командует матросами, следит за тем, как они выполняют работу.

Водолазы осматривают дно, ищут якорь, крановщики загружают корабль грузом. Механик сообщает о том, что загорелся уголь.

Врач лечит пассажиров, заболевших во время плавания

Рыбаки: раскручивают сеть, бросают в море, ловят рыбу, раскладывают в ящики по сортам и видам

Механик проверяет работу машин.

Пассажиры покупают билеты, садятся на корабль, соблюдают правила поведения в общественном транспорте;

Кок готовит пищу для пассажиров.

Сюжетно-ролевая игра «Летчики»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

И.Винокурова «На аэродроме», «Кто водит самолёты», «Летит высоко, а видит глубоко», «Как самолёт в поле работает», «Сквозь буран»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление альбома о труде лётчиков
Изготовление поделок-атрибутов для игры в лётчиков
Изготовление макета аэродрома из дерева, пластилина, бумаги и картона

Беседы с детьми

Рассматривание иллюстраций и фотографий о труде лётчиков
Беседа с подгруппами ребят об услышанных дома рассказах о труде лётчиков
«Как можно играть в лётчиков»
«Что можно изготовить для игры самим»

Дидактические игры

Пазлы «Аэродром»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим миром «Мужественные профессии»
Рисование на тему «Лётчики»
Лепка «На аэродроме»

Работа с родителями

Поездка на аэродром
Собирать иллюстрации, книги, аудиозаписи песен о лётчиках.
Смотреть познавательные телепередачи о труде лётчиков.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Летчики»

Цель:

Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности. Воспитывать у детей навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей. Учить продлевать сюжетно-ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателей

Деятельность детей

Проверка самолета перед отправлением.

Самолет в полете.

Полет санитарного самолета сквозь буран.

Спасение рыбаков, находящихся на льдине.

Самолет работает в поле.

Самолет, шланг, машина, автозаправщик,

штурвалы к самолету, карта штурмана, радиостанция, наушники, сети, самолет, наушники, шест с флажками или с флагом, корабль, самолет, сигнальные флажки, телефон.

В роли диспетчера с земли руководит полётом, направляет самолёт согласно ситуациям, подаёт сигналы SOS, управляет действия ми рабочих на аэродроме.

Техник проверяет моторы самолета, сообщает о готовности самолета к полету,

Шофер подвозит бензин, удобрение, продукты питания;

Командир экипажа управляет самолётом, руководит действиями членов экипажа

Штурман следит за навигационной обстановкой, работает с картой

Радист дает позывные на землю, спрашивает, какая погода, связывается по рации с рыбаками, с полеводами.

Летчики управляют самолётом, рассыпают удобрения над полем, сбрасывают еду рыбакам, привозят врача;

Бортпроводница проводит пассажиров в самолет, рассаживает по местам, подает кофе, предлагает пристегнуть ремни, приносит читать газеты, книги, журналы, обед, готовит обед для летчиков.

Доктор осматривает больного пассажира, оказывает ему помощь;

Рыбаки ловят рыбу, их уносит в открытое море, замечают самолёт, делают флаг и машут им;

Пассажир покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения во время полёта.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Д.Габе «Моя семья», «Братик»
Дуйсенбаева А. «Однажды у реки», «Лето»
Л. Квитко "Бабушкины руки",
А. Яковлев "Мама", Л. Воронкова "Что сказала бы мама".

Продуктивные виды деятельности

Украшаем головные уборы
Оформление панно «Семья»

Беседы с детьми

«Расскажи о своей семье, семейных традициях», «Во что одеваются члены семьи», «Как устроить куклам дом», «Что делаем в гостях», «Как ведём себя в гостях», «Почему мы ходим в гости», «Раскроем тайну пословиц» - совместное обсуждение смысла пословиц о маме, о семье.

Дидактические игры

«В гостях у Дениски»

Организованная учебная деятельность

Развитие речи «Составление описательных рассказов по семейным фотографиям»
Рисование «Украшение блюда» (рисование узоров казахского орнамента на круге, в овале)
Лепка «Чашка»

Работа с родителями

Оформление альбома «Весёлые истории моей семьи»

Технологическая ката сюжетно-ролевой игры «Семья»

Цель:

Отражать в игре явления социальной действительности формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

В гости к семье приходят дети, взрослые. Хозяева дома принимают гостей.

Слушают музыку – рассматривают альбом Подарки гостям.

Игра на музыкальных инструментах.

Танец «Хоровод».

Мы идём в гости к кукле.

сундук, посуда, зеркальца, расчески, музыкальные инструменты

платки.

Куклы – Дениска, Катя, Дима.

Посуда-чашка, чайник. Сахар, конфеты.

Мебель Подарок –

В роли бабушки помогает обустроить юрту, подсказывает правила приёма гостей, соблюдение традиций казахского гостеприимства

Дениска наводит порядок в домике.

Дениска встречает гостей, приглашает пройти их в дом, усаживает за стол.

Гости пробуют угощения и благодарят за гостеприимство, дарят имениннику подарки. Мальчики играют на музыкальных инструментах, девочки танцуют «Хоровод», за что взрослые их одаривают подарками: мальчики – машинки, девочкам – зеркальца и расчески.

Гости благодарят за угощения, собираются домой. Хозяева провожают гостей, наводят порядок.

Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

С. Мауленов «Все на работе»
М. Алимбаев «Все работы хороши»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление вместе с детьми ассортимента товаров из пластилина, природного материала (кондитерские изделия, овощи, фрукты, хлеб, булочки, кошельки из бумаги
Оформление альбома иллюстраций о работниках торговли

Беседы с детьми

Что такое «супермаркет». Рассматривание иллюстраций на тему «Магазины»: Что дети знают о магазине и как можно в него поиграть в группе, что для этого нужно, что дети могут сделать вместе с родителями, педагогами

Задать ситуацию для размышления: «Для чего необходим перевозной магазин, чем он удобен»

Дидактические игры

«Подскажи слово»
«Назови одним словом»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в магазин
Лепка «Фрукты, овощи, конфеты»

Рисование

Работа с родителями

Помочь собрать необходимую атрибутику
Принять участие в игре, понаблюдать

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»

Цель:

Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь на основе билингвального компонента.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Приход в супермаркет;

Покупка необходимых товаров;

Консультации менеджеров;

Объявление о распродажах;

Оплата покупок; упаковка товара;

Решение конфликтных ситуаций с директором.

Выезд с товарами (предметы быта и продукты русской кухни).

Касса, наборы продуктов;

спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров; сувениры; чеки, сумки, кошельки, деньги; набор мелких игрушек; журналы, газеты; одежда, обувь, головные уборы и др.; учётные книги, ценники, указатели, название отделов.

Телефоны, рации, микрофоны; упаковка, тележки для продуктов.

В роли директора магазина: подбирает товары для магазина (продовольственные и промышленные).

Организует выезд магазина, отбирает необходимый товар, руководит рабочими, которые занимаются погрузкой, напоминает о сохранности товара

Водитель ведёт машину, получает товар от товароведа, загружает и разгружает его, Получает и выдаёт товар, заказанный заведующей, считает его и записывает в накладной.

Продавцы получают товар, раскладывают на витрине, обслуживает покупателя (берут деньги, выдают сдачу, чек, товар),

Менеджер рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламирует их, советует что купить; выдаёт товар в разные отделы продавцам, заказывает по телефону товар, берёт накладную, оказывает помощь; выдаёт зарплату.

Покупатели покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку.

Сюжетно-ролевая игра «Экологи. Садоводы»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К. Идрисов «Послушный дождик»
В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом»
К Толыбаев «Кто тебя вырастил?»
И Токмакова «Дуб». «Маленькая яблонька».
Б.Адил « Саженцы»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление планов, карт, схем местности
Изготовить экологические паспорта растений и животных

Беседы с детьми

По картинкам «Кто такой эколог», «Почему его так называют», «Чем занимается», «Что было бы если эколога не было» и т.д.
Кто такие садоводы, для чего они трудятся, где разбивают сады и почему

Дидактические игры

«С какого дерева лист»
«Ухаживаем за цветами»
«Биологический фриз»
«Кому что нужно»,
«Найди и опиши»

Организованная учебная деятельность

Рассматривание сюжетных картин «Садоводы», «Трудимся на огороде» и пр.
Экскурсия в сад, парк

Работа с родителями

Помочь в сборе атрибутики к игре.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Экологи. Садоводы»

Цель:

Создавать условия и поощрять социально творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор объекта, работа с картами, планами местности; определение места для сада.

Изучение экологических паспортов.

Изучение экологической обстановки.

Предъявление штрафных санкций.

Работы по исправлению экологической ситуации.

Фотографирование, съёмка нарушений.

Встреча с художником, зарисовки растений.

Планы, карты, схемы местности; халаты,

путеводители;

видеокамера; паспорта различных животных и растений, посуда, мебель, куклы, товары (ведра, грабли, удобрения, лейки, тяпки для хозяйственного магазина, инвентарь для труда на огороде. Продукты (булочки, чай, молоко) – для буфета.

Краски, бумага, карандаши – для художника.

Руль, билеты – для шофера.

В роли бригадира проводит совещание, вырабатывает план озеленения (весна – необходимо высадить рассаду); даёт задания каждому звену.

Бригада, звеньевые: готовят землю, высаживают рассаду в грунт, удобряют, поливают, ставят табличку, идут домой отдыхать, обедают, общаются с семьёй.

Директор экоцентра объявляет проверку состояния зелёных насаждений на участке детского сада; предлагает художникам нарисовать маршрут экологической тропы.

Экологи проверяют состояние зелёных насаждений, работают с планами, картами, схемами, составляют паспорта на растения, фотографируют редкие растения и заносят в Красную книгу.

Сюжетно-ролевая игра «Строительство»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б. Житков «Что я видел» (главы из произведения).
М Жаманбалинов «Вы - Мастер-золотые руки»,
С Баруздин «Кто построил этот дом?»
Г.Юдин «Экскаваторщики»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление альбома «Строители»
Строительство моста, автомобильных дорог из мелкого строительного материала
Обыгрывание построек из песка с использованием бросового и природного материала

Беседы с детьми

Строительные профессии: каменщик, штукатур, крановщик, маляр, шофёр самосвала. Чем занимаются, какие машины помогают им в работе
Кто строит дом, какие строительные профессии существуют

Дидактические игры

«Построим гараж»,
«Ферма»,
«Юный дизайнер»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Транспорт и строительные машины»
Развитие речи «Составление рассказов о труде строителей
Рисование «Такие разные дома»

Работа с родителями

Подборка иллюстраций о труде работников строительных фирм
Участие в экскурсии на стройку

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Строительство»

Цель:

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор объекта строительства.

Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку.

Строительство.

Дизайн постройки.

Сдача объекта.

Планы строительства;

Различные строительные материалы;

Инструменты;

Униформа;

Строительная техника;

Каски;

Образцы материалов;

Журналы по дизайну.

В роли начальника строительства организует и контролирует работу персонала, устраняет конфликты, делает заявки на приобретение необходимого строительного материала.

Организует совместную встречу с заказчиков и дизайнеров, даёт распоряжения прорабам.

Заказчики делают заказ в строительной фирме на постройку, сообщают о местности,. где нужно сделать постройку, принимает заказ, благодарит

Дизайнер предлагает выбрать объект для строительства по журналам, обговаривает с заказчиком план постройки.

Прораб выбирает необходимый строительный материала в соответствии с сюжетом, следит, чтобы на строительстве были все необходимые материалы, руководит перевозкой и управляет строительством

Грузоперевозчики грузят и доставляют материалы

Рабочие строят, им помогают машины.

Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь. Поликлиника. Больница»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К Чуковский «Айболит»
Ж Карбозин «Врач»
В Маяковский «Кем быть?»
Б Житков «Помощь идёт»
М Алимбаев «Кто лечит?»

Продуктивные виды деятельности

Подготовить рецепты, карточки, наборы атрибутов
Сделать «таблетки» и прочий ассортимент для аптеки

Беседы с детьми

Поговорим о профессии врач (доктор), медицинская сестра, больной и т.д.
Беседа по иллюстрациям о медицинских специалистах

Дидактические игры

«Кто что делает»
«Кому что нужно для работы»

Организованная учебная деятельность

Рисование «Скорая помощь»
Ознакомление с окружающим. Рассматривание картины «Больница»

Работа с родителями

Принять участие в подборке атрибутики,
Сшить халаты и шапочки для врачей

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь. Поликлиника. Больница»

Цель:

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Приход в поликлинику, регистратура;

Приём у врача;

Выписка лекарства;

Вызов «Скорой помощи»;

Госпитализация, размещение в палате;

Назначения лечения;

обследования;

Посещение больных.

Халаты, шапочки врачей; карточки больных; рецепты;

направления; ростомер, ширма, стол окулиста, кушетка, напольные весы), лекарства; телефон; компьютер; носилки.

Игрушечный чемоданчик доктора: лоток, ножницы, пластырь, гипсовая лангетка, баночка для таблеток, капсулы, шприц, фонендоскоп, очки окулиста, молоток невропатолога, аппарат для измерения объема легких и др.)

Игрушка "Машина скорой помощи"

В роли главного врача принимает на работу медицинских работников, организует работу, контролирует качество работы медперсонала, беседует с больными; звонит и заказывает новую партию лекарств для больницы, поликлиники

Пациент записывается на приём к врачу, приходит на приём с жалобами, просит назначить лечение, благодарит.

Доктор ведёт приём, прослушивает, смотрит горло; измеряет давление, выписывает рецепт.

Врач окулист принимает пациента, проверяет зрение, назначает лечение, даёт советы, выдаёт больничный лист.

Медсестра выполняет назначение врача, делает уколы, ставят банки, горчичники делает уколы, прививки, ингаляции, прогревание.

Санитарка убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)

Регистратор заполняет карту больного, даёт талон.

Шофёр доставляет медикаментов и оборудования, ездит с врачом по вызову на скорой помощи

Сюжетно-ролевая игра «Телевидение»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К.Чуковский «Телефон»,
Б Житков «Как идет свет по проводам».
М Алимбаев «Что за странная страна»

Продуктивные виды деятельности

Составление программы из любимых телепередач
Изготовление «хлопушки», символики разных передач
Изготовление анимационных картинок
Разучивание песен, стихов

Беседы с детьми

О средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.
«Для чего нужно телевидение», «Любимые телепередачи», «Чем можно заменить телевизор»

Дидактические игры

«Корреспондент»
«Составь мультфильм»
«Диктор»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Бытовая техника»
Экскурсия в комнату, где находится электронная техника.

Работа с родителями

Принять участие в подборке атрибутики,
Просмотр вместе с детьми детских телепередач и беседа о их пользе, назначении, разновидностях

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Телевидение»

Цель:

Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд – коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Выбор программы, составление программы редакторами;

Составление текстов для новостей, других программ;

Подготовка ведущих, зрителей;

Оформление студии;

Работа осветителей и звукооператоров;

Показ программы.

Компьютеры; рации; микрофоны;

фотоаппараты;

«хлопушка»;

Программы (тексты); символика различных программ; элементы костюмов; грим, косметические наборы; элементы интерьера, декорации;

фотографии.

В роли главного редактора направляет деятельность всех работников студии, определяет тему и сюжет передач, очерёдность в показе телепередач.

Дикторы составляют текст новостей дня, отбирают картинки и фотографии

Сценаристы сочиняют сценарий передачи, пишут текст

Редакторы проводят кастинг для выбора артистов на роль ведущего

Осветители и звукооператоры настраивают технику, готовят микрофоны

Оформители рисуют декорации для оформления студии, готовят костюмы для артистов

Артисты репетируют, заучивают текст, ведут передачу.

Зрители рассаживаются в студии, смотрят передачу

Оператор снимает передачу и подаёт её в эфир.

Сюжетно-ролевая игра «Водители. Гараж. Дорожная полиция.»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б. Житков, «Что я видел» (главы из произведения).
В Сутеев «Разные колёса»
Б Житков «Шофёр»
С.Михалков « Если свет зажёгся»

Продуктивные виды деятельности

Подготовить планы схемы дорог
Подготовить права для водителей, маршрутные путевые листы
Подготовить атрибутику к игре

Беседы с детьми

У кого из родителей есть машины? Кто такие водители? Чем они занимаются? Где ставят машины?
«Кто работает в дорожной полиции?», «Что такое дорожная полиция?», «Во что одеваются работники дорожной полиции?», «Для чего у них специальная форма?», «Что было бы на дорогах если…»

Дидактические игры

«Договаривание слов»
«Гаражи»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия на автостоянку
Ознакомление с окружающим «Знаки разные нужны, знаки каждые важны»

Работа с родителями

Подготовить рассказ о трудности в вождении автомобиля.
Во время прогулок детьми обращать внимание на соблюдение правил дорожного движения, работу автоинспектора.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Водители. Гараж. Дорожная полиция»

Цель:

Учить детей предварительно планировать этапы предстоящей игры, уметь находить нужные для данной игры предметы, использовать разнообразные предметы-заменители. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор-водитель», «инспектор-пешеход», закреплять знание правил дорожного движения

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Подготовка машины, автобуса к рейсу

Определение места работы инспекторов, работа с планами;

Оформление документов на машину;

Отчёт инспекторов начальнику дорожной полиции.

Рули; планы, схемы дорог;

Различные документы (права, технические паспорта автомобилей); наборы инструментов для ремонта автомобилей; дорожные знаки, светофор; страховые карточки;

Автомобильные аптечки; телефоны, жезлы; свистки;

дорожные знаки; светофоры;

водительские права.

Обеспечивает необходимым оборудованием, в ходе игры воспитатель, он же и «заведующий гаражом»,даёт указания «механикам»,получает по телефону заявки на перевозки,раздает маршрутные листы «водителям»,напоминает правила дорожного движения, помогает «инспектору движения»

Справиться с ролью, наблюдает за детьми, при необходимости вмешивается или включается в игру.

Диспетчер выдаёт путёвые листы водителям;

Водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины, заправляет машину; берёт на буксир товарища, доставляет груз по назначению.

Бензозаправщик устанавливает очередь, оказывает помощь в заправке.

Пассажир покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения.

Механик производит ремонтные работы; заполняет путевые листы, проверяет состояние машины перед рейсом

Сторож автостоянки помогает разместить машины на стоянке, охраняет их

Инспектора регулируют движение, проверяют документы, следят за нарушениям, выписывают штрафы.

Сюжетно-ролевая игра «Ателье. Дом мод»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

М. Жаманбалинов «Вы мастер – золотые руки»
«Новый наряд для короля» - Г.Х. Андерсен
«Мода» - Г. Кругляков, «Мастерица» - Баранбаев Сеил
«Одежда, которую кто он ни наденет – сто лет проживет» - народная сказка
«Храбрый портняжка» - Братья Гримм

Продуктивные виды деятельности

Подготовить атрибутику, приборы для шитья (машинки, сантиметр, нити и т.д.).
Оформление ширмы «Модная сказка»

Беседы с детьми

«Мода – это интересно», «Модельерами могут быть как девочки, так и мальчики», «Модельер, это тот человек, который придумывает различные наряды и готовит их к показу»
Что такое показ мод, для чего его делают
Просмотр видеоролика «Показ моды»

Дидактические игры

«Оденем куклу Катю»
Иглы в уголке «Ряженном».

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в швейный цех
Ознакомление с окружающим «Как рубашка в поле выросла»
Декоративная аппликация «Украшение камзола (составление узоров казахского орнамента по краю одежды)»

Работа с родителями

Помочь в экскурсии (оказать спонсорскую помощь в транспорте для экскурсии

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Ателье. Дом мод»

Цель:

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала;

Приём, оформление и выполнение заказа

Поступление в модельное агентство

Мастер класс для моделей, обучение сценической речи, сценодвижение

Изготовление модной одежды

Выбор моделей для показа;

Работа с модельерами;

Работа с фотографами;

Составление «портфолио»;

Показ мод.

Ширма, ткань разных размеров и цвета, разноцветные нитки, эскизы одежды, журналы, инструменты для шитья, касса для билетов, билеты, деньги, фотоаппараты.

камера;

декорации;

косметические наборы.

В роли директора агентства, беседует с заказчиками о модельерах, моделях, доме мод, о заказе на пошив модной одежды

Организует работу ателье, обращает внимание на правильность работы сотрудников, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении.

Закройщики снимают мерки, делают выкройку;

Приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа;

Швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;

Кассир получает деньги за выполненный заказ; продаёт билеты

Модельер выбирает готовые изделия для показа.

Модели учатся ходить по подиуму и показывать интересную модную одежду, показывают модную одежду

Курьер разносит пригласительные билеты на показ

Гости рассаживаются на свои места, наблюдают, аплодируют

Фотографы фиксируют интересные кадры, делают портфолио для моделей.

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Л.Н.Толстой «Филлипок»,
С Маршак «Первое сентября»,
Л Воронкова «Подружки идут в школу».
К Мырзалиев «Буква»,
З Александрова «В школу»,
И Тандык «В школу».
Ж Смаков «Малый букварь»

Продуктивные виды деятельности

Оформить групповую комнату (столы, стулья – поставить традиционно как в школе)
Подготовить необходимую атрибутику

Беседы с детьми

«Что такое школа», «Для чего мы ходим в школу», «Как зовут человека, который учит вас чему-либо»

Дидактические игры

«Какая картинка в каждом ряду лишняя»
«Договаривание слов»
«Имитация движениями, обогащать словарь глаголами»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в ближайшую школу
Развитие речи «Профессии»
Конструирование «Школа для зверят»

Работа с родителями

Игры дома (по желанию детей)

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Школа»

Цель:

Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребёнка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей (учитель-ученик-директор школы).

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Поступление в школу;

Подготовка к школе, приобретение необходимых школьных принадлежностей;

1 сентября, торжественная линейка;

Урок;

Перемена;

Уход домой.

Школьные принадлежности;

доски; журналы;

указки; карты, атласы; дневники.

В роли директора проверяет готовность школы к приёму учеников, придумывает сценарий праздника День знаний, помогает оформить классы, распределяет учеников по классам.

Учителя встречают учеников, строят их на праздник во дворе школы, отводят в класс, ведут уроки, ставят оценки, проверяют тетради, играют с учениками на перемене.

Ученики читают стихи о 1 сентября, дарят цветы учителям, сидят за партами, отвечают на вопросы, поднимают руку, играют, посещают библиотеку, буфет.

Родители записывают своего ребёнка в школу, покупают вместе с детьми канцелярские товары и книги для школы, помогают собрать портфель, приводят детей в школу, приходят на родительское собрание.

Завуч составляет расписание уроков, посещает уроки, наблюдает за работой учителей, помогает им в играх на перемене

Библиотекарь выдаёт детям книги для чтения на дом, организует обсуждение книг

Буфетчица продаёт детям пирожки, чай, сладости.

Сюжетно-ролевая игра «Цирк»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Григорьевич Д.В. «Гутапперчивый мальчик»,
А.П.Чехов «Каштанка», Перро Ш. «Фея»
Носов Н. «Живая шляпа», «Шаг, еще шаг» - Смаков Жакан
В Драгунский «Девочка на шаре»
«Канат и кукла» - Мусерипов Косжан, «Золотой конь» - югославская сказка

Продуктивные виды деятельности

Рисование афиш, билетов, изготовление костюма клоуна
Оформление панно «Арена цирка»

Беседы с детьми

Цирк - веселье для детей
Животные – друзья людей
Забота о животных«
Что такое цирк», «Кто участвует в цирке», «Как называет того, кто смотрит представление», «А показывает»

Дидактические и подвижные игры

Обезьянки
Чудесный сундучок
Маленький затейник

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим миром «Животные цирка»
Развитие речи составление рассказа на тему «Я в цирке»
Рисование «Герой цирка»

Работа с родителями

Информационный листок для родителей о занятиях на тему «Мы в цирке»

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Цирк»

Цель:

Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного строительного материала. Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Изготовление билетов, программок циркового представления;

Подготовка костюмов;

Покупка билетов, приход в цирк;

Покупка атрибутов;

Подготовка артистов к представлению, составление программы;

Цирковое представление с антрактом;

Фотографирование. Кормление животных.

Продажа билетов.

Приход зрителей.

Выступление клоунов.

Дрессированные собачки.

Помощь обезьянке.

Ветеринарная клиника.

Афиши;

Билеты;

Программки;

Элементы костюмов;

Атрибуты: носки, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»;

Гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.;

Атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары, булавы;

Грим, косметические наборы;

Игрушки животных, корм для животных, миски, банты, ленточки, гребешки.

Носилки, халат для ветврача, аптечка, скорая помощь, телефон.

В роли директора цирка сообщает о новой цирковой программе

В роли помощника дрессировщика, который сообщает о беде с обезьянкой, вызывает ветеринара.

Зрители покупают билеты, разноцветные шапочки и светящиеся палочки спешат занять свои места, смотрят представление, аплодируют».

Артисты показывают свои номера»

Дрессировщики кормят животных и готовят их перед выступлением, расчёсывают, завязывают бантики, ленточки, выносят атрибуты, дают команды, поощряют собак сладостями.

Кассир продаёт билеты и игрушки Ведущий выходит на арену, объявляет номера

Клоуны смешат детей, показывают забавные фокусы, дарят подарки выступающим детям, плачут, смеются.

Ветеринар приезжает на скорой помощи, осматривает обезьянку, перевязывает рану, просит поднести носилки, обезьяну увозят в ветеринарную клинику.

Сюжетно-ролевая игра «Театр»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б. Житков, «Что я видел» (главы из произведения)
Н Носов «Замазка»,
«Игровые припевы и приговоры» - малые фольклорные жанры
«В театре для детей» С.Маршак

Продуктивные виды деятельности

Подготовка атрибутики (раскрасить костюмы)

Рисование афиш, билетов.

Беседы с детьми

«Что я видел в театре»,
«Кто работает в театре. Кто такой артист»
По ходу просмотра видеоролика «Театр».

Дидактические игры

«Аукцион вежливых слов»
«Кому что нужно для работы»
«Отгадай, чего не стало»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в казахский драматический театр
Развитие речи «Пересказ и драматизация сказки»

Работа с родителями

Помочь в приобретении билетов для театра
Найти транспорт для поездки
Посещение кукольного театра в выходной день

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Театр»

Цель:

Научить детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор театра;

Изготовление афиши, билетов;

Приход в театр зрителей;

Подготовка к театру актёров;

Подготовка сцены к представлению работниками театра;

Спектакль с антрактом.

Ширма;

Различные виды театров;

Афиши;

Билеты;

Программки;

Элементы костюмов.

Оборудование для буфета ,муляжи фруктов ,кондитерских товаров.

Директор театра принимает на работу ,следит за порядком, помогает в постановке, руководит персоналом, закупает реквизиты ,оборудование для театра. Проводит собрания, встречи со зрителями.

Режиссер проводит репетицию, следит за правильностью в постановки пьесы.

Костюмер подбирает костюмы, в соответствии с распределением ролей.

Декоратор рисует афишу для спектакля, правильно расставляет на сцене декорации

Зрители покупают билеты, рассаживаются по местам, хлопают, дарят цветы понравившимся актёрам, в антракте посещают буфет

Кассир продаёт билеты

Контролёр проверяет наличие билета, подсказывает, как пройти на своё место, раздаёт программки

Буфетчица расставляет продукты, оформляет витрину, продаёт напитки, сладости, принимает деньги

Актёры надевают костюмы, играют в постановке

Сюжетно-ролевая игра «Исследователи»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

В. Драгунский "Денискины рассказы»
Н Н Носов «Инкубатор».
Н Н Носов «Фантазёры»,
Б С Житков «На льдине»,

Продуктивные виды деятельности

Сделать коллаж с фотографиями исследователей
Изготовление ребятами книжки-раскладушки (в помощь чтения докладов)

Беседы с детьми

«Кто такой исследователь, чем он занимается, с кем он работает, куда выезжает, как одевается»
Рассмотреть с детьми микроскоп, для чего он нужен, какие открытия мы можем сделать с помощью него
По детским энциклопедиям – их пишут по результатам работы исследователей

Элементарная поисковая деятельность

Электрический театр
Секретные записки
Испытание магнита

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Почему не тонут корабли»
Ознакомление с окружающим «Почему предметы движутся»
Рисование «Радуга»

Работа с родителями

Приобрести лупу и вместе с детьми рассматривать через неё предметы, обращая внимание на то, что мы не видим невооружённым глазом

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Исследователи»

Цель:

Закреплять умения и навыки предварительного планирования этапов предстоящей игры. Уметь находить нужные для исследователей предметы и оборудование, а также предметы-заменители. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелёгком труде, специфических условиях труда. Учить моделировать игровой диалог

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор объекта исследований;

Создание лаборатории;

Проведение опытной работы;

Фотографирование, съёмки промежуточных результатов;

Занесение результатов исследований в журнал;

Научный совет;

Подведение итогов исследований.

Наборы для лаборатории;

Микроскопы;

Увеличительные стёкла;

Различные насекомые (пластмассовые);

Природные материалы;

Стаканчики, пробирки;

Насос.

В роли директора академии наук руководит созданием лаборатории, помогает выбрать объекты для исследования, организует работу научного совета

Академики выступают на научном совете, читают доклады, принимают решения

Топографы составляют карты, исследует землю, находит ископаемые, отправляют их в лаборатории

Биологи изучают насекомых, рассматривают их, делают зарисовки, находят общее в их строении, записывают результаты в журнал

Фотографы фотографирует интересные раскопки

Исследовательская комиссия: готовит журнал о результатах исследования, приклеивает рисунки, фотографии, готовит доклады на научный совет

Лаборанты рассматривают найденные образцы через лупу или микроскоп, описывают их в журнале исследования

Водители перевозят людей на место раскопок, перевозят найденные экспонаты в лабораторию

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

С.Я.Маршак «Почта», «Почта военная»
С. Михалков «Письмо», А. Оразакын «Посылка», .Г Мусрепов «Моя книга».
Просмотр мультфильма «Зима в Простоквашино»
Г.Юдин «День поросёнка»
А.Дуйсенбиев «Почтальон»
Ю.Тувим «Письмо (ко всем детям) по одному очень важному делу»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление конвертов, открыток, бланков, бандеролей
Создание электронного адреса группы на компьютере

Беседы с детьми

«Кто такой почтальон», «Что он выполняет», «Необходим ли нам почтальон»
«Что делают на почте, для чего люди ходят на почту»
«Что такое электронная почта»
Размышления на тему «Что было бы, если…»

Дидактические игры

«Вчера, сегодня, завтра»
«Цепочка ассоциаций»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия на почту.
Рисование «Почтальон»

Работа с родителями

Помочь в осуществлении экскурсии. Принять участие в экскурсии.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Почта»

Цель:

Научить детей пользоваться в игре предметами-заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Оформление почтового отделения с различными отделами;

Работа отдела доставки;

Работа отдела связи;

Работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;

Телеграф.

Сумки почтальонов;

Конверты;

Открытки;

Газеты, журналы;

Посылки;

Подписные листы;

Бланки;

Справочные журналы;

Печати, штампы.

В роли заведующей почты контролирует работу почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки; выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-задание; благодарит служащих почты за хорошую работу

Почтальон берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки; разносит их по домам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик

Клиент отправляет посылки; покупает конверты, газеты и открытки; занимает очередь; отправляет денежные переводы, соблюдает правила поведения в общественном месте; занимает очередь.

Оператор принимает посылки, денежные переводы; продаёт газеты и журналы; сортирует письма, газеты, журналы

Шофёр подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки; привозит посылки и бандероли; забирает посылки и бандероли, отвозит их на железную дорогу.

Сюжетно-ролевая игра «Редакция»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

В Берестов «Как хорошо уметь читать»
Е. Утетлеуов «Библиотека»
Б С Житков «Как печатают книги»
Л.Разгон «Чёрным по белому»
Р.Киплинг « Как было написано первое письмо»
Р.Киплинг « Как была выдумана азбука»
С.Маршак «Как печатали вашу книгу»
Ю.Розум « Здесь рождается книга»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление макетов
Размещение оборудования в группе, создав среду редакции.

Беседы с детьми

«Что такое редакция», «Для кого она создана», «Чем полезна для людей», «Назови работников редакции»
Рассматривание журналов и газет разной тематики

Дидактические игры

«Наоборот»
«Винегрет из сказок»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Кто делает детские журналы»
Рисование «Книжки-малышки»

Работа с родителями

По возможности посетить редакцию.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Редакция»

Цель:

Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Редакционная коллегия;

Изготовление макета газеты, журнала;

Распределение заданий и их выполнение;

Фотографирование, написание статей:

Использование рисунков, придумывание заголовков;

Составление газеты (журнала).

Фотоаппараты;

Макеты журналов;

Блокноты;

Фотографии;

Фотоплёнка;

Пишущая машинка;

Компьютер;

Рисунки.

В роли главного редактора : принимает на работу журналистов , фотографов и других сотрудников. Управляет процессом создания журнала, газеты. Даёт задания корреспондентам., проверяет создание макета журнала руководит процессом набора .

Редакционная коллегия создаёт макет журнала, придумывает название, определяет рубрики, распределяет задания

Редакторы редактируют полосы, просматривают работу сотрудников, придумывают заголовки

Корреспонденты наблюдают за жизнью группы и детского сада, делают записи в блокноты, придумывают статьи, берут интервью у работников и детей детского сада, приносят интервью, статью, стихи, рассказы в редакцию

Фотографы готовят обложку, снимают ярких выступающих

Наборщики наклеивают тексты и статьи в журнал

Художники оформляют журнал, используют рисунки, делают журнал ярким, красочным

Сюжетно-ролевая игра «Корпорация «Билайн»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К И Чуковский «Телефон»
Н Н Носов «Телефон»
Д Хармс «Разговор с другом»
К.Авдеенко «Настюшка и мобильничек»
С.Маршак « Пожар»

Продуктивные виды деятельности

Просмотр видеоролика «Билайн»
Подготовить бланки счетов, чеков
Просмотр рекламных журналов, изготовление бейджиков

Беседы с детьми

«Что такое Билайн», «Для чего нужны сотовые телефоны»,
«Почему люди стали предпочитать именно сотовые телефоны и быть клиентами Билаин» и мн.др.

Дидактические игры

Казактелеком (переговорный пункт)
Позвони родным

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в отдел сотовых телефонов
Ознакомление с окружающим «Этикет телефонных разговоров»

Работа с родителями

Принести сотовые номера, визитки фирмы Билайн.
По желанию принять участие в игре.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Корпорация «Билайн»

Цель:

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Работа операторов связи;

Работа менеджеров по продажам телефонов и других средств связи;

Ремонтная мастерская;

Оплата услуг;

Справочная служба
Электронная система вызова посетителей.

Сотовые телефоны;

Компьютеры;

Бланки счётов;

Чеки;

Предметы и пакеты с символикой «билайн»;

Бейджики для сотрудников;

Рекламные проспекты, журналы

В роли посетителя помогает развернуть сюжет, спрашивает где можно отремонтировать телефон, как положить деньги на счёт, где можно оплатить услуги, когда привезут новые телефоны и пр.

Помогает организовать электронную систему вызова посетителей.

Справочная служба рекламирует телефоны, сообщает о пунктах продаж, раздаёт рекламные проспекты, предлагает посмотреть журналы

Обслуживающий персонал предлагает телефоны, называет цену, сообщает номер телефона, регистрирует телефон, выдаёт паспорт телефона, предлагает положить деньги на счёт телефона, учит пользоваться телефоном

Клиент выбирает телефон, покупает, кладёт деньги на счёт

Кассир принимает деньги

Ремонтники принимают телефоны , осматривают их, определяют поломку, ремонтируют, называют срок выполнения заказа

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

С Я Маршак «Детки в клетке»,
В Маяковский «Что ни страница, то слон, то львица»
К И. Чуковский «Айболит»
Е И Чарушин «Большие и маленькие»
Б С Житков «Про мангуста», «Про слона», «Про обезьяну»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление билетов, рекламных листов, табличек с названием животных и их кличками
Составление схемы зоопарка

Беседы с детьми

«Для чего необходим зоопарк», «Кто ходил в зоопарк», «Что понравилось им»

Дидактические игры

«Четвёртый лишний»
«Собери целое из частей»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в зоопарк
Развитие речи «Какие бывают профессии»
Конструирование «Костюм доктора Айболита»
Аппликация + лепка «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»

Работа с родителями

Сопроводить ребят в зоопарк.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Зоопарк»

Цель:

Продолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Приобретение билетов в зоопарк;

Изучение плана зоопарка, выбора маршрута;

Площадка молодняка, работа проводников с молодняком;

Экскурсия по зоопарку, наблюдение кормления животных, уборки вольеров;

Площадка отдыха. Заболели лесные жители

Отправление письма Доктору Айболиту

Преграда на пути доктора Айболита

Выздоровление зверей

Билеты; схема зоопарка; указатели;

строительные материалы; элементы костюмов животных;

Набор игрушек – животных, игрушки зверей (лиса, волк, медведь и др.)

Письмо, одежда для д.Айболита

Шприцы, тонометр, градусники, витамины, лекарства,

В роли директора зоопарка напоминает, что для животных нужно завести корм, отремонтировать клетки, пригласить ветеринара

Помогает детям собрать аптечку и написать письмо доктору Айболиту

Гид. Проводит экскурсии по зоопарку, рассказывает о зверях

Сторож проверяет, чтобы клетки были целыми и закрытыми, напоминает посетителям, что кормить зверей нельзя, охраняют зоопарк

Рабочие по уходу кормят зверей, разговаривают с ними ласково, ремонтируют клетки, наводят в них порядок, раздают зверям витамины

Кассир продаёт билеты и путеводители, обращает внимание, что в зоопарке появились новые звери

Доктор Айболит получает письмо, что звери простудились после дождя и нуждаются в лечении, собирает всё необходимое и отправляется в путь, но на пути возникает преграда – после дождя река разлилась. Доктор решает идти в обход, приходит в зоопарк и оказывает зверям помощь. Звери выздоравливают.

Сюжетно-ролевая игра «Кафе. Макдоналдс. Пиццерия»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б. Житков, «Что я видел» (главы из произведения).
Д Родари «Чем пахнут ремёсла?»
П Воронко «Пирог»

Продуктивные виды деятельности

Составление меню
Складывание салфеток
Изготовление коробок для пиццы и пирожных

Беседы с детьми

Раскрыть понятия о «Пиццерии» рассказать о том, что пекут в пиццерии, угостить ребят пиццей.
Объяснить что такое «Макдоналдс».

Дидактические игры

Угощения для куклы Кати
Накрой на стол

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в ближайшее кафе, пиццерию
Рисование «Реклама»
Ознакомление с окружающим «Этикет культуры еды»

Работа с родителями

Помочь в подборе атрибутики, продуктов.
Принять участие в экскурсии

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Кафе. Макдоналдс. Пиццерия»

Цель:

Уточнить представления о труде работников пищевой промышленности. Помогать детям распределять роли и действовать согласно принятой роли, учить самостоятельно создавать необходимые постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор столика;

Знакомство с меню;

Приём заказа;

Приготовление заказа;

Приём пищи;

Работа с менеджером при необходимости (жалоба, благодарность);

Оплата заказа;

Уборка столика, мойка посуды.

Фартуки;

Наборы посуды;

Подносы;

Меню;

Скатерти;

Полотенца;

Салфетки;

Наборы продуктов;

Пиццерия.

В роли заведующей управляет персоналом, напоминает о необходимости завоза продуктов, новой посуды, мебели, предлагает менеджеру объявить об организации в кафе детского праздника с играми и клоунами

Занимается вопросами закупки сырья для изготовления пиццы.

Менеджер рисует рекламу, оформляет витрину, принимает заказы по телефону, отдаёт распоряжения снабженцу водителю

Повара делают пиццу, готовят салаты и пр.

Кондитеры делают пирожные, украшают торты

Официанты накрывают на столики, приносят заказы, убирают со столов

Посетители выбираю в меню блюдо и делают заказ, соблюдают правила этикета, благодарят, расплачиваются, делают записи в книгу жалоб и предложений

Мойщик посуды моет посуду

Снабженец-водитель развозит изделия в магазин, детский сад и другие места доставки

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Е.Утетлеуов «Библиотека»
В Берестов «Как хорошо уметь читать»
Б С Житков «Как печатают книги»
К.Мусирепов « Моя книга»

Продуктивные виды деятельности

Оформление витрин, табличек, карточек читателей
Изготовление книжек-малышек

Беседы с детьми

Что вы знаете о библиотеке, для чего она необходима, как нужно себя вести в библиотеке
Сказать, что книга это вещь хрупкая, нужная и поэтому необходимо бережно относиться к ней

Дидактические игры

«Доскажи словечко»
«Кому что нужно для работы»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в библиотеку
Ознакомление с окружающим «Как книга к нам пришла»

Работа с родителями

Рассмотреть домашнюю библиотеку, выбрать книги для чтения детям, отвести для них отдельную полку, сказать что это детская домашняя библиотека, она будет пополняться книгами, когда ты будешь подрастать.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Библиотека»

Цель:

Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек. Уточнить представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте. Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Развивать память, речь детей

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Оформление формуляров читателей;

Приём заявок библиотекарем;

Работа с картотекой (использование компьютера);

Выдача книг;

Поиск необходимых книг в архиве;

Читальный зал.

Компьютер;

Учётные карточки;

Книги, журналы

Картотека.

В роли посетителя интересуется книгами разных авторов, разной тематики; в читальном зале заказывает разные детские журналы, спрашивает у библиотекаря где находится картотека и как ею пользоваться

Библиотекарь приветствует посетителей, заводит формуляры, предлагает выбрать книги для чтения с собой, почитать журналы и газеты в читальном зале, делает заказ в архив

Читатели диктуют своё имя, расписываются в формуляре, делают заказ библиотекарю, выбирают книги сами на полках, знакомятся с тематическими выставками, проходят в читальный зал.

Заведующая отделом приглашает читателей участвовать в сказочной викторине и выиграть приз – книгу сказок

Сюжетно-ролевая игра «Агентство недвижимости»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К. И. Чуковский «Муха – цокотуха»
А Л Барто «Резиновая Зина»
Русские народные сказки «Лиса и заяц», «Теремок»
К.Ушинский « Как рубашка в поле выросла» (ткацкая фабрика)
Б.Житков «Что я видел», «Мы приехали в гостиницу «Москва», «Какой номер»(гостиница)
С.Маршак «В театре для детей»

Продуктивные виды деятельности

Приготовление коллажей (вырезки из журналов изображений разных домов)

Беседы с детьми

Что такое недвижимость? Для чего она необходима? Кто главный в недвижимости? Что покупают? Что продают?

Дидактические игры

«Как живешь?»
«Убери лишнее»
«Составим рассказ вместе. На почте»
«Построим дом»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Какие бывают дома»
Занятие по развитию речи «Составление рассказа по картине»
ФЭМП «Знакомство с геометрическими фигурами»
Ручной труд «Знакомство с видами тканей»

Работа с родителями

Рассказать детям как семья стала владельцем квартиры.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Агентство недвижимости»

Цель:

Продолжать формировать умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно им. Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем, закреплять знания о работе агентств по продаже недвижимости, предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Знакомство с рекламными проспектами;

Выбор недвижимости;

Обсуждение местонахождения недвижимости;

Знакомство с особенностями планировки и оформления;

Оформления сделки;

Оплата покупки;

Оформление документов.

Рекламные журналы;

Планы квартир;

Фотографии домов.

В роли покупателя даёт образец беседы с менеджером: сколько комнат должно быть в квартире, на каком этаже, в каком районе, предлагает показать это на карте города

Менеджер агентства знакомит посетителей с рекламными проспектами, рассказывает о покупках, которые они могут сделать,

Покупатели рассматривают фотографии домов и местности, где они находятся, планы квартир, интересуются, какие комнаты есть в квартире, далеко ли остановка автобуса, магазины, школа, детский сад

Агенты регистрируют недвижимость (дом, дача, машина и т.д.)

Налоговый инспектор определяет налог за недвижимость

Нотариус заверяет куплю - продажу

Сюжетно-ролевая игра «Космос»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Булычёв К. «Тайна третьей планеты»,
Медведев В. «Звездолёт Брунька»,
Кащенко В. «Найди созвездия»,
Бороздин В. «Первый в космосе»,
Клушанцев П. «О чём рассказал телескоп»,
Леонов А. «Шаги над планетой»

Продуктивные виды деятельности

Оформление панно «Космическое пространство»
Изготовление макетов планет из папье-маше

Беседы с детьми

«Звезды, какие они?»
«Что такое Солнечная система?»

Дидактические игры

«Найди лишнее»
«Разведчики»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим миром «Земля – наш дом во Вселенной»
Развитие речи «Ракета летит к звёздам»
Конструирование «Наш космический кораблю»
Рисование «Путь к звёздам»

Работа с родителями

Информационный листок для родителей о занятиях на тему «Покорение космоса»

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Космос»

Цель:

Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры. Представлять и понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Строительство ракеты,

проводы космонавтов, отправление ракеты в космос, аварийная ситуация, заправка топливом, встреча космонавтов на земле

Создание лаборатории; выбор объекта исследования (планета, звезда, грунт и др. планеты и т. д.); работа в обсерватории;

проведение опытной работы; изучение фотографии, видеосъёмки из космоса; использование космических научных станций; учёный совет; Подведение итогов исследований.

Обнаружение новой планеты.

Пульт управления, катапульта, парашют, радиоаппаратура, видеокамера, барокамера, спутниковая связь

Карта космического неба; карта созвездий; элементы космических кораблей; бинокли, рации; журнал наблюдений. Телескоп, открытки с изображением планеты,

Руководитель группы управления полётом: поддерживает связь с космонавтами, отдаёт команду старт, даёт инструкции по ходу полёта, вызывает заправщик топлива, аварийный корабль.

Конструкторы: рисуют ракету, учат космонавтов управлять ракетой

Космонавты: исследуют космос, делают фото планет из космоса, надевают скафандр, ведут переговоры с землёй, управляют ракетой, наблюдают за работой аппаратуры, обнаруживают горящее пятно, сообщают об увиденном главному космонавту. поддерживают связь с землёй, устраняют аварийные ситуации, выходят в открытый космос, осуществляют посадку на незнакомую планету,

Рабочие на космодроме: строят ракету, отправляют в космос

Механик сообщает, что двигатель корабля не достаточно мощный и требует доработки

Сюжетно-ролевая игра «Химчистка»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

К. Чуковский «Федорино горе»
К. Чуковский «Мойдодыр»
Г.Юдин «Прачечная «Егор и сыновья».

Продуктивные виды деятельности

Изготовление бланков приёма. Денег
Снять с любимой игрушки грязную одежду и сдать в химчистку

Беседы с детьми

«Что такое химчистка», «Для чего её создали», «Кто пользуется ей», «Кто работает в химчистке» и т.д.

Дидактические игры

Графическое моделирование «Подбери по цвету»
«Кому что нужно для работы»
«Цепочка ассоциаций»
«Умные машины»
«Волшебный сундучок»
«Стирка кукольного белья»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в химчистку, в прачечную
Ознакомление с окружающим «Машины в быту человека»
Развитие речи «Составление рассказа из личного опыта»

Работа с родителями

Показать детям как они проводят стирку в домашних условиях.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Химчистка»

Цель:

Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Приём заказа;

Оформление заказа;

Оплата заказа;

Чистка одежды;

Использование лаборатории для поиска новых средств;

Выполнение заказа;

Доставка заказа.

Бланки приёма;

Чехлы для одежды;

Одежда;

Набор для лаборатории;

Стиральная машинка;

Утюг.

В роли директора химчистки управляет персоналом, напоминает о правилах этикета, заботится о том, чтобы посетителям было удобно ожидать своей очереди: предлагает поставить для них кресла, положить на столы журналы и пр. напоминает работникам об обеденном перерыве и предлагает сходить в кафе, вводит сменную работу

Клиенты приносят грязные вещи, сдают приёмщику, платят деньги, получают квитанцию, забирают чистые вещи, благодарят за работу

Приемщик, регистратор принимает грязные вещи, осматривает, выписывает квитанции, отдаёт прачке, принимает заказы по телефону, отправляет водителей по адресам

Прачка берет вещи, отправляет в стирку, следит за аккуратностью в выполнении работы, отдаёт вещи приёмщику

Лаборант осматривает вещи, определяет характер пятен, подбирает необходимые порошки для чистки, передаёт вещи оператору, смешивает разные порошки, проводит опыты, чтобы найти лучшее средство для чистки.

Оператор берет вещи, чистит с помощью порошков, отдаёт вещи приёмщику

Служба доставки доставляет вещи адресатам, после предъявления квитанции

Водители заправляют машины, ремонтируют их, отвозят чистые вещи в детский сад и пр.

Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б.Житков «Обвал»,«Помощь идёт»
С.Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»
К.Чуковский «Айболит»

Продуктивные виды деятельности

Рисование плаката: помощь в переломах, вывихах (по желание ребят).

Беседы с детьми

«Что означает служба спасения», «Кто в ней работает», «Почему нужен тщательный подбор для работы в службе спасения» и т.д.

Дидактические игры

«Кому сколько?»
«У кого столько же?»
« Которая игрушка спрятана?»
«Профессии»
«Машины-спасатели»

Организованная учебная деятельность

Ознакомление с окружающим «Встреча с человеком, который непосредственно занимается «Спасением».
Рисование «Пожарные машины», «Служба спасения»
Валеология «Школа безопасности. Я на улице», «Школа безопасности. Я дома»
Аппликация «Скорая помощь», «Лодка с парусом»
Конструирование «Корабли»

Работа с родителями

Принять участие в игре (по желанию)
Посмотреть с детьми телепередачу о работе спасателей, побеседовать об этом

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Служба спасения»

Цель:

Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, её необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Вызов по тревоге;

Осмотр места происшествия, ориентировка на местности;

Распределение спасательных работ между разными группами;

Использование техники специального назначения;

Спасение пострадавших;

Оказание первой медицинской помощи;

Доставка необходимых предметов в район происшествия.

Набор техники специального назначения;

Рации, телефоны;

Планы, карты;

Символика службы спасения;

Инструменты:

Защитные каски, перчатки;

Фонари;

Использование атрибутов из других игр, например «Скорая помощь».

Пульты управления, грузовой транспорт;

Тросы (верёвки).

В роли руководителя МЧС напоминает о необходимых приспособлениях, инструментах при выезде на происшествие, вызывает проводников со специально обученными собаками, скорую помощь и пр.

Диспетчер службы спасения следит по карте города за тревожными красными огоньками, которые загораются в местах происшествий, принимает телефонные звонки, определяет какой службе приступать к работе

МЧС спасает в любых случаях, не зависимо от места, времени суток и погодных условий, использует собак для поиска людей

Водители на спецтехнике доставляют продукты питания и вещи для пострадавших к местам происшествий, возвращаются на базу, ремонтируют.

Пожарная служба спасает от пожара, от наводнения

Скорая помощь выезжает по вызову больного на дом, оказывает экстренную помощь больному

Фотографы выезжают вместе с МЧС, делают снимки с места происшествия.

Сюжетно-ролевая игра «Олимпиада»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Е Утетлеуов «Кто сильнее»,
К Жумагалиев «Каток».
Р Кунакова «Вратарь»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление олимпийской символики, эмблем.

Беседы с детьми

«Что такое олимпиада», «Для чего она необходима», «Кто принимает участие в ней» и мн.др.

Дидактические игры

«За что бы я себя сегодня похвалил?»
«За что бы я себя сегодня поругал?»
«Каким я был. Какой я сейчас. Каким я буду?»

Организованная учебная деятельность

Валеология «Если хочешь быть здоров»
Ознакомление с окружающим «Спорт. Спортсмены. Виды спорта»
Рисование «Мы делаем зарядку»
Коллективная аппликация «Стадион»

Работа с родителями

Информационный листок для родителей о занятиях на тему «Если хочешь быть здоров»

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Олимпиада»

Цель:

Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость.

Ситуация

Атрибуты

Действия воспитателя

Деятельность детей

Зажжение олимпийского огня;

Представление и шествие команд;

Приветствие спортсменам руководителя страны или министра спорта;

Открытие олимпиады и концерт;

Спортивные выступления;

Закрытие олимпиады.

Олимпийская символика;

Эмблемы команд;

Судейские свистки, финишные ленты;

Медали и др. награды;

Секундомер, рулетка;

Микрофоны, фотоаппараты.

Фотографии столиц Олимпийских игр;

Флаги, флажки для болельщиков;

Стартовый пистолет;

Имитация факела.

В роли министра спорта отвечает за организацию олимпиады

Художники разрабатывают символику, эмблемы, дизайн костюмов для спортсменов

Рабочие стадиона устанавливают спортивные снаряды, скамьи для зрителей, столы для судей, табло.

Тренеры готовят спортсменов к соревнованиям в разных видах спорта

Спортсмены показывают своё выступление, поднимаются на пьедестал для получения наград

Судьи оценивают выступление спортсменов, заносят баллы на табло

Спортивный комментатор рассказывает о соревнованиях,

Зрители покупают билеты, проходят на свои места, «болеют» за спортсменов,

Официанты разносят мороженое, напитки и сладости зрителям

Фотографы делают снимки победителей соревнований

Сюжетно-ролевая игра «Музей»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

С В Михалков «В музеи Ленина»,
Ж.Жабаева «Песня об искусстве»

Продуктивные виды деятельности

Подготовить коллекцию декоративно-прикладного искусства.
Сделать альбом по искусству, путеводители

Беседы с детьми

«Что такое музей», «Что находится в музей», «Кто работает в музей», «Какая одежда у гида, сторожа и т.д.»

Дидактические игры

«Скажи наоборот»
«Когда это бывает?»
«Что из чего сделано?»
«Кто во что одет?»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в музей
Развитие речи «Составление рассказов о предметах декоративно-прикладного искусства»
Рисование предметов народных промыслов

Работа с родителями

Принять участие в экскурсии в краеведческий музей
Посетить с ребёнком музей

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Музей»

Цель:

Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия, доброжелательно относиться друг к другу.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Подготовка к посещению музея;

Рассматривание путеводителей;

Выбор музея;

Оформление экспозиции;

Экскурсия;

Реставрационная мастерская.

Коллекции предметов декоративно-прикладного искусства;

Фотографии, репродукции;

Вывески;

Альбомы по искусству;

Путеводители по музеям различной направленности.

Паспорта на экспонаты;

Инструменты для реставраторов, спецодежда.

В роли директора заведует музеем, приобретает экспонаты, договаривается с реставраторами, руководит персоналом: учит музейных работников делать проспекты, оформлять экспозиции,
работать с посетителями.

Кассир продаёт билеты, раздаёт путеводители

Музейные работники подбирают экспонаты, делают паспорта на экспонаты, вывески, оформляют экспозицию

Художники делают афиши об открытии музея

Реставраторы ремонтируют старые экспонаты

Экскурсовод (гид) сопровождает посетителей по музею, рассказывает об экспонатах

Посетителя покупают билеты, знакомятся с программкой, рассматривают экспонаты, задают вопросы, делают записи в книге отзывов

Киоскёр продаёт фотографии, открытки, альбомы по искусству

Водители привозят экспонаты, следят за исправностью транспорта

Сюжетно-ролевая игра «Дизайнерская студия»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Мауленов Сырбай «Маленький художник»
Б Заходер «Строители»,
Н Айтов «Войлочный ковёр»
А Санабеков «Я рисую»,
С Калиев «Для чего нужны большие здания?»

Продуктивные виды деятельности

Просмотр журналов с интерьером помещений
Оформление фланелеграфа

Беседы с детьми

«Что такое дизайнерская студия», «Для чего она необходима», «Кто работает в ней», и т.д.

Дидактические игры

«Составь из частей»
«Всему своё место»
«Геометрический ковёр»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в салон красоты (просмотреть оформление)
Конструирование из бумаги и бросовых материалов элементов оформления изделий

Работа с родителями

Во время прогулки с детьми обращать внимание на оформление зданий и внутренних помещений, рассказывать о людях, которые это делают

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Дизайнерская студия»

Цель:

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить оценивать качество выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Выбор объекта;

Конкурс макетов;

Подбор материалов, измерение площади работ;

Согласование с заказчиком;

Оформление интерьера, сдача заказа;

Дополнения декоративными деталями;

Решение при возникновении конфликтных или спортивных ситуаций;

Оплата заказа.

Альбомы для оформления интерьеров;

Образцы тканей, обоев, краски и др.;

Планировка различных помещений;

Декоративные украшения;

Фланелеграф с набором картинок мебели и декоративных украшений;

Сантиметр;

Рулетка.

Альбомы с образцами светильников;

Альбомы по профилактике.

В роли директора агентства управляет персоналом, организует фотовыставки, рекламу продукции, привлекает заказчиков, даёт задание строителям.

Обеспечивает студию необходимым материалом,

сырьём.

Дизайнер принимает заказ, составляет договор, ведёт непосредственную работу со всеми ниже перечисленными

Заказчик делает заказ, на оформления жилого помещения, офиса, принимает работу, расплачивается

Мебельщик подбирает материал, изготавливает мебель

Строители ведут строительные работы на объекте

Юрист (нотариус) заверяет договор, разрешает конфликтные ситуации

Кассир принимает оплату за проделанную работу, рассчитывает рабочих

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Организационная работа:

Чтение художественной литературы

Б Заходер «Парикмахер»,
Г Кугляков «Мода»
Потешки: Расти коса, Водичка-водичка, Зеркало и др,
Н Айтов « Мастерица»

Продуктивные виды деятельности

Просмотр журналов «Модная причёска», «Современная стрижка», «Лиза»
Оформление салона красоты предметами-заместителями

Беседы с детьми

О профессии парикмахера, маникюрши, косметолога, кассира

Дидактические игры

«Кому что нужно для работы»
«Лото»
«Пазлы»

Организованная учебная деятельность

Экскурсия в парикмахерскую, салон красоты
Ознакомление с окружающим «Рассматривание картин о профессиях»

Работа с родителями

Во время посещения парикмахерской обращать внимание детей на оборудование, обращение с клиентами, услуги, которые оказывают в парикмахерской.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

Цель:

Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению устанавливать ролевые взаимоотношения. Воспитывать культуру поведения в общественных местах.

Ситуация

Атрибуты

Действия

воспитателя

Деятельность детей

Подготовка к приёму клиентов

Обслуживание клиентов

Открытие мужского и женского зала;

Оформление заказа в магазин;

Доставка товара из магазина

Журналы с образцами причёсок, зеркало, бигуди, банты, фен, касса, чеки, пластиковые ножницы, машинки для стрижки,

расчески, фен, флаконы из-под духов, бутылочки от шампуня, баночки

В роли заведующей организует работу парикмахера, косметолога и др. сотрудников. распределяет кадры; устраняет конфликты; делает заявки на приобретение косметических средств в магазине.

Парикмахеры: делают причёски, моют голову шампунем, сушат феном, подстригают; выписывают талон на определённую сумму для оплаты; беседуют с клиентом, дают советы по уходу за волосами, обсуждают новые причёски

Продавец в магазине: выдаёт товар по заявке, упаковывает товар; выписывает чек

Кассир: принимает плату за услугу, сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге

Клиенты: делают заказ, рассчитываются за него, проверяют его, благодарят за услугу, устанавливают очередь, общаются между собой, объясняют, какую стрижку или причёску хотят сделать

Шофёр: общается с продавцом, передаёт заявку на товар, получает товар, грузит, берёт чек, сдаёт товар, передаёт чек из магазина

Литература:

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности.- СПб.: изд.Буковского, 1994;
Левин В.А. Воспитание творчества, Томск: пеленг, 1993;
Аджи А.В., Познавательное развитии;
Шишкина В.А. «Прогулки в природу»;
Николаева С.Н. «Юный эколог»;
Венгер Н.Ю. путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание, 1982, №11;
Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей., Дошкольное воспитание. 1967;
Полуянов Д. Воображение и способности. М., Знание, 1995;
Алексеева Н.М. «Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей», Оренбург, 1998;
Зак А. «Интеллектика»М., 2002;
Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей», М., 2005;
Лободина С.В. «Способности ребенка как их развивать?», Санкт-Петербург, 2004.

Предварительный просмотр:

ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЕМ ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Возрастная группа		Название и содержание игры
С Е М Ь Я
Младшая		«СЕМЬЯ» /дочки-матери/ Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку; стирает, гладит бельё, убирает в комнате. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, наряжает ёлку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходят гости. Папа шофёр. Работает на грузовой машине или такси. Дочка простыла и заболела, мама повела её к врачу. Празднуют день рождения. Катаются на автобусе. Мама гуляет с дочкой, катает её на качелях, наблюдает за рыбками в аквариуме, катаются на такси.
Средняя		Мама заботится о семье, идет в магазин, покупает продукты, кормит дочку и папу. Папа строитель. Мама ведёт дочку к врачу лечить. Стирает бельё, гладит. Идёт с дочкой в кукольный театр. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.
Старшая и подготовительная		По желанию детей.
И Г Р Ы С М А Ш И Н А М И
Младшая		«ШОФЕР» / автобус, трамвай, троллейбус – правила уличного движения/. Ведёт машину осторожно, чтобы не наехать на людей. На машинах возят кукол. Машины заправляют бензином, ведут на стройку. Папа – шофёр, работает на грузовой машине, наливает бензин в машину, моет её, ставит в гараж. Такси возит людей. Шофёр вежлив, осторожен, аккуратно возит людей.
Средняя		Шофёр берет машину, заправляет бензином, едет по заданию/ указано в путевке/. По мосту через Волгу едут пожарные, грузовые, молочные, легковые машины. Осторожно ведут машину, чтобы не сбить людей. Пожарные машины тушат пожар, пожарники спасают людей. Машины заправляют бензином и ставят в гараж. «АВТОБУС» водитель ведет машину, кондуктор продает билеты. Люди едут на работу, в гости и т.д. Автобус едет по городу, перевозит людей, куда им надо. Например: в лес за цветами.
Старшая		«ШОФЕР» Шофер берет машину из гаража, получает задание у диспетчера, выполняет его. Правила уличного движения: грузовые, легковые, пожарные машины едут по дороге, пешеходы идут по тротуару. На красный свет светофора все люди стоят. Движение разрешается на зеленый свет. «САМОЛЕТ» ведет командир экипажа, пилоты. Перевозят людей из одного города в другой. Можно летать в другую страну. «ТРАМВАЙ» ведет вагоновожатый, люди едут на работу, в гости, в больницу, театр, домой, магазин. Кондуктор продает билеты, объявляет остановки. Автобусом и трамваем управляет водитель. Поездка на автобусе или трамвае по праздничному городу или поселку. Наш город красивый, чистый и люди берегут его.
Подготовительная		Уточняются правила пешеходного движения и транспорта. Милиционер – регулировщик следит за порядком на дороге. По тротуару ходят спокойно, не играют на мостовой, переходить улицу надо со взрослыми в установленных местах. Знать сигналы светофора.
И Г Р Ы СО С Т Р О И Т Е Л Е М
Младшая		Строить дом, заборчик, гараж для машин, башню, пароход. Строить из кирпичиков, досок, призм; надстраивать кирпичики в стоячем положении, плашмя. В доме будут жить куклы. Его украшают к празднику.
Средняя		Строят гараж, привозят материал на стройку, ставят машины в гараж. Строят дорогу, мост через Волгу, туристический пароход, комнату. Строители работают дружно, строят красиво. Строят зоопарк для животных. Строительство города: дома, магазины, поликлинику, театр. Забота людей друг о друге. Рабочие строят дома из кирпичей, досок, панелей, блоков, проводят отопление и электричество. Около домов сажают деревья, делают тротуары. Взрослым и детям хорошо будет жить в новом доме. Строительство улицы: транспорт, дорога, здания, дома. Строительство большого гаража, там стоит много разных машин. Строительство цирка, подводной лодки, самолета, рыболовецкого судна, космического корабля, города.
Старшая и подготовительная		Строительство туристического парохода, военного катера, родного города, космической ракеты, рыболовецкого судна, подводной лодки для изучения морского дна, цирка.
М А Г А З И Н
Младшая		В магазине работает продавец, продает овощи, молоко, конфеты, фрукты. Продукты взвешивают на весах. Продавец вежлив с покупателями.
Средняя		В магазине продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру, он выдает чек. Продавец получает чеки и взвешивает продукты, отпускает товар. Продавец вежливо разговаривает с покупателями
Старшая		Магазин игрушек, продавец отпускает игрушки. Покупатели платят деньги в кассу, чеки отдают продавцу. Магазин готовая одежда. Дочке или сыну можно купить красивую одежду. Вежливые отношения между продавцами и покупателями. Магазин хлебный, кондитерский. Углубляется работа продавца и кассира.
Подготовительная		Магазин хлебный, кондитерский. Закреплять вежливое отношение продавца и покупателя. Покупатели выбирают товар, платят деньги в кассу, отдают чек продавцу и получают продукты. «ГОТОВАЯ ОДЕЖДА» – Родители покупают детям одежду. Деньги платят в кассу. Покупатели и продавцы вежливо обращаются друг с другом. «ТКАНИ» – можно купить материал на платье, костюм и т.д. Уточняются взаимоотношения продавца и кассира с покупателями. «БАШМАЧОК» – можно купить обувь. Примеряют. Продавец обслуживает покупателя. Покупатели платят деньги в кассу. Покупки им заворачивает продавец.
П А Р И К М А Х Е Р С К А Я
Младшая		Мастер расчесывает волосы, стрижет. В парикмахерской мамы с дочками, а папы с сыночками. Мастер вежлив с клиентами. Он бреет, причесывает, освежает одеколоном, предлагает посмотреть в зеркало. Парикмахерская для зверей – причесывает, стрижет.
Средняя		Мастер клиентов стрижет, бреет, освежает, причесывает. Дамский и мужской зал. Разговаривает вежливо, приветливо. Деньги платят в кассу, парикмахерская для детей – стригут, причесывают на специальных стульях.
Старшая и подготовительная		Дамский и мужской зал. Мастер стрижет, бреет, освежает одеколоном. Клиенты платят деньги в кассу. Закрепляется взаимоуважение.
ПОЛИКЛИНИКА – БОЛЬНИЦА – СКОРАЯ ПОМОЩЬ – АПТЕКА - ОПТИКА
Младшая		Врач принимает больных, спрашивает, что болит, прослушивает и назначает лечение. Врач внимательный, вежливый. В поликлинике работает врач и мед.сестра. Врач слушает больного, назначает лечение. М.сестра ставит градусник, делает укол, перевязки. Они заботятся о больных
Средняя		Врач слушает, смотрит язык, горло; выписывает рецепт. Мед. Сестра ставит градусник и грелки, делает уколы. «АПТЕКА» готовит лекарство, выдает по рецепту. Деньги платят в кассу. «БОЛЬНИЦА» для зверей, их лечат, поят лекарствами, ставят грелки, заботятся о зверях.
Старшая		«ПОЛИКЛИНИКА» – глазное отделение. Врач проверяет зрение с помощью таблицы и выписывает рецепт на очки. В Оптике покупают очки ( оправа без стекол). Терапевт лечит людей, прослушивает, проверяет температуру, измеряет давление. Мед.сестра делает укол, перевязывает, прогревает. Врач – рентгенолог просматривает больного, делает снимок, заполняет карточку, назначает лечение. В «АПТЕКЕ» готовят лекарство, отпускают по рецепту больным. Заботятся о здоровье людей. «БОЛЬНИЦА» привозят больных, кладут в палаты. Врачи осматривают, назначают лечение. Мед.сестра проводят процедуры. По телефону сообщают о здоровье больных. «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» врач приезжает на дом, прослушивает, лечит, смотрит горло. Мед.сестра делает уколы, кладет грелку. Отвозят в больницу.
Подготовительная		«ПОЛИКЛИНИКА» терапевт осматривает больного, назначает лечение и выписывает рецепт. Лекарства больной покупает по рецепту в «АПТЕКЕ». Терапевт отправляет больного к глазному врачу и рентгенологу. Мед.сестра пишет направление. Глазной врач проверяет зрение, мед.сестра выписывает рецепт для очков. Очки продаются в «ОПТИКЕ». Рентгеновский кабинет, рентгенолог осматривает, просматривает больного, назначает лечение. В процедурном кабинете мед.сестра проводит назначенные процедуры. «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» выезжает по вызову. Врач осматривает больного и отвозит в больницу или сам назначает лечение. «БОЛЬНИЦА» – хирургическое отделение. Хирург осматривает, назначает лечение, мед.сестра берет кровь на анализы , делает уколы, перевязки. Больного кормят, дают лекарство, заботятся о его здоровье.
Д Е Т С К И Й С А Д
Младшая		Дети в детском саду занимаются гимнастикой. Воспитатели занимаются с детьми на физкультурных и музыкальных занятиях, показывают кукольный театр.
Средняя		Проводят с детьми разные занятия, гуляют, показывают кукольный театр, делают гимнастику, едят, рисуют, проводят подвижные игры.
Старшая		В детском саду дети играют, занимаются, гуляют, спят, едят. Воспитатели проводят праздники, дни рождения, готовят подарки именинникам. Хорошо живут дети в детском саду, заботятся друг о друге, взрослые заботятся о детях. Новогодний праздник у детей, пришел Дед Мороз, Снегурочка, Петрушка, дети показывают концерт.
Подготовительная		Воспитатель, няня заботятся о детях, занимаются с ними, гуляют, кормят, укладывают спать. Повара готовят вкусную еду. Врач осматривает и дает витамины детям. Заведующая ДОУ заботится, чтобы у всех все было для работы и был красивым детский сад. Взрослые ласковы и внимательны с детьми .
П А Р О Х О Д
Младшая		Строят пароход, прогулка по Волге. Мамы с дочками катаются. Капитан отдает команды. Штурвальный ведет пароход. На остановках идут в магазин, парикмахерскую, к врачу.
Средняя		Рыболовы взяли сети, поехали ловить рыбу, вся команда помогает друг другу, привозят рыбу в магазин. Продавцы продают рыбу людям. Изучение морского дна: растения, рыбы. На туристическом теплоходе едут по Волге, отдыхают. На остановках выходят, идут в магазин, парикмахерскую, поликлинику, магазин, театр. Моряки моют палубу, убирают трап, выполняют команды капитана.
Старшая		«ПОДВОДНАЯ ЛОДКА» – моряки на подводной лодке опускаются в морские глубины, наблюдают за растениями, животными на морском дне. Есть капитан, моряки, кок, ученые. «РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО» – рыбаки ловят рыбу, привозят в город отдают в столовую для приготовления пищи. После этого идут в парикмахерскую, больницу, театр. «БАРЖА» перевозит грузы: строительные материалы, продукты. Матросы быстро выполняют команды капитана. Рулевой ведет баржу по курсу. Кок готовит еду, кормит команду. «ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПАРОХОД» папы и мамы едут с детьми отдыхать по Волге, едят в столовой, смотрят театральные представления, гуляют по городу.
Подготовительная		Построили туристический пароход, поехали в Астрахань, Ростов, Москву отдыхать. На остановках гуляли по городу. «ВОЕННЫЙ КАТЕР»- охрана границ, тренировки моряков. Медицинский осмотр. Едят, занимаются, едут охранять границы, ловят рыбу в сети, хранят в холодильнике, отдают в столовую, в детский сад. Изучение морского дна- ученые изучают растения, дно, животных, рыб. Капитан с матросами ведет корабль по курсу. Врач проверяет здоровье, кок- кормит.
С Т О Л О В А Я - К У Л И Н А Р И Я
Средняя		Повар готовит еду. В столовой кормят моряков, шоферов, парикмахеров. Повар готовит еду вкусную, все люди благодарят его.
Старшая		На кухне повара готовят еду. Официанты вежливо обслуживают посетителей.
Подготовительная		Повара готовят вкусную пищу, в столовой есть меню. Посетители по меню заказывают еду. Официанты обслуживают посетителей, вежливо разговаривают.. В кулинарии готовят пирожки, пельмени. Деньги платят в кассу.
Б И Б Л И О Т Е К А
Старшая	В библиотеке много книг, они стоят на стеллажах. Библиотекарь выдает книги читателям, заполняет формуляр. Библиотекарь и читатель уважают друг друга, вежливо общаются. Книги надо беречь. В читательском зале читатель выбирает книги, библиотекарь выдает ему по читательскому билету.
Подготовительная	В читательском зале библиотекарь выдает книги по читательскому билету, заполняет формуляр. Книги надо беречь. В читательском зале соблюдают тишину. В библиотеке много книг, библиотекарь заботиться о том, чтобы читатели получили интересные книги. Выдает их на дом. Книги хранятся на стеллажах- полках.
К У К О Л Ь Н Ы Й Т Е А Т Р
Средняя		Показ детям знакомой сказки. Выезд артистов в больницу, у больных должно быть хорошее настроение.
Старшая		Показ любимых сказок, кинофильмов. Артисты приехали к пограничникам, строителям.
Подготовительная		Показ ученикам любимой сказки. Артисты приехали с концертом к пограничникам. Показ любимых сцен из жизни детей. Показ спектаклей воинам Российской Армии, школьникам, строителям.
З О О П А Р К - Ц И Р К
Старшая		Строительство зоопарка. Дрессировка, кормление зверей. Экскурсовод рассказывает о животных.
Подготовительная		В цирке дрессируют животных, показывают представление. Билеты продаются в кассе. Контролер проверяет билеты, следит за порядком во время представления.
П О Ч Т А
Старшая и подготовительная		Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы и посылки. В Письма, открытки и телеграммы разносят почтальоны. В письмах, открытках и телеграммах люди сообщают о здоровье, поздравляют с праздником. У почтальона большая сумка с письмами, газетами. Письма разносят по адресу. Конверт, марку покупают на почте, или в киоске. На конверте пишут адрес: город, улицу, номер дома.
КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ
Старшая		Тренировка космонавтов, полет в космос для изучения звезд. Построили космическую ракету, космонавты полетели на луну изучать лунные породы. Их здоровье проверяют врачи до и после полета. Пока они в полете – едят специализированную пищу, которую приготовил повара. Она не такая как на земле.
Подготовительная		Полет на луну, тренировка, ученье. Полет, фотографирование луны, оставляют вымпел России на луне. Проверка здоровья. Повара, врачи, конструкторы заботятся о космонавтах. Космонавты изучают в космосе звезды, солнце, луну
В О Е Н И З И Р О В А Н Н Ы Е И Г Р Ы
Старшая		«ПОГРАНИЧНИКИ» смелые, ловкие люди. Ученье пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту. «РОССИЙСКАЯ АРМИЯ» – солдаты смелые, ловкие. Тренировка солдат, учеба, спорт, отдых. Военные ученья. Награждения отличников учебы. Солдат выполняет приказ командира.
Подготовительная		«ВОЕННЫЙ КАТЕР» – учеба, тренировка, отдых моряков. Медицинский осмотр. Охраняют границы. «ПОГРАНИЧНИКИ» – ученье, тренировка, отдых солдат. Они заботятся о том, чтобы люди спокойно жили. Выполняют приказы командира. «ЛЕТЧИКИ» – тренируются, готовятся учебному полету, ведут самолеты, выполняют задания, возвращаются.
Ш К О Л А
Подготовительная		Дети в школе называются учениками. Их учат учителя. Она проводит уроки чтения, математика, письма. Учительница любит своих учеников, хочет, чтобы они много знали. Школьники очень хотят учиться. Учитель ведет урок, учит учеников читать, писать, рисовать. Школьники готовят уроки, отвечают на уроке. Учительница ходит с учениками в театр, на прогулку.

МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТЕМАТИКИ ИГР

С Е М Ь Я
Младшая	Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы: «Уложим куклу спать», «Накормим куклу обедом», «У куклы елка», «Купание куклы», « Мама с дочкой гуляет». Игры воспитателя с детьми (для пассивных детей). Внесение игрушек (кукол в легко снимающейся одежде, посуду, кровать с постельными принадлежностями) и их обыгрывание.
Средняя	Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы: «Устроим кукле комнату», «День рождения куклы», «Стирка кукольного белья». Внесение, обыгрывание игрушек и игровых материалов (мебель, посуда, столовая, чайная, кухонная, одежда для кукол летняя зимняя, предметы для стирки). Чтение Е.Благинина «Аленушка», А.Барто «Машенька», И.Кардашова « Как мы живем».
Д Е Т С К И Й С А Д
Младшая	Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы: «Куклы на прогулке», «Оденем куклу на прогулку», «Куклы на музыкальном занятии», «У кукол праздник». Внесение игрушек и игровых материалов (кукол в разной одежде, посуду чайную и столовую, пианино.
Средняя	Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы: «Научим куклу рассказывать сказки», «Лешка на елке в детском саду», «Покажем куклам театр». Внесение игрушек и материалов (маленькие книжки, посуда столовая и чайная, пианино, аптечка). Беседа с детьми после игр с целью уточнения содержания. Пример товарища для пассивных детей. Наблюдение за работой сотрудников детского сада (повар, врач, музыкальный руководитель). Чтение И.Забила «Ясочкин садик», И.Гринберг «Наше лето».
М А Г А З И Н
Младшая	Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры н темы: «Магазин овощи», «Магазин Фрукты», «Лото». Внесение игрушек и материалов: конфет, фруктов, овощей, весы, халаты). Выполнение роли продавца воспитателем в игре с пассивными детьми.
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра «Гастроном». Показ кукольного театра «Мишка пришел в магазин». Внесение игрушек и материалов: хлебные изделия, конфеты, печенье, сыр, весы, чеки, касса). Поделки и атрибуты сделанные детьми. Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания. Пример товарища в игре ( особенно для пассивных детей). Экскурсия в старшую группу.
Старшая	Экскурсия в подготовительную к школе группу в магазины «Детский мир», «Готовая одежда». Встреча с продавцами магазина «Готовая одежда». Изготовление с детьми атрибутов и материалов для игры: игрушек, кассу, чеки, шитье, одежду. Беседы после игры «Как мы играли». Показ кукольного театра « В магазине одежда», «В магазине Детский мир». Чтение С.Михалкова «Андрюша».
Подготовительная	Сюжетно-дидактическая игра «Экскурсия в магазины «Ткани», «Обувь». Встреча с продавцом магазина «Ткани», «Обувь». Беседа «Мы были в магазине» (вычленение ролей). Поделки материалов с детьми (касса, чеки, деньги), сбор лоскутиков различных тканей и кукольной обуви. Чтение М.Ильина и Е.Сегал «Рассказы о том, что тебя окружает».
С Т Р О И Т Е Л И
Младшая	Сюжетно-дидактическая игра на тему: «Построим ограду для курочек» и т.д. Сюрпризные постройки, обыгрывание их с детьми (особенно с пассивными). Внесение строительного материала и игрушек для обыгрывания построек. Поощрение игр со строительным материалом.
Средняя	Сюжетно-дидактические игры на тему: «Построим для машин гараж», «Построим куклам новый дом», «Построим мост через реку». Кукольный театр: «Мишка с зайчиком построили дом». Внесение строительных материалов и мелких игрушек для обыгрывания построек. Беседы с детьми после игр (вычленение ролей). Положительный пример товарища.
Старшая	Ознакомление со зданиями жилого дома, магазином, поликлиникой, больницей, театром, цирком. Наблюдение и рассматривание транспорта. Ознакомление со стройкой. Обучение детей приемам конструирования через сюжетно-дидактические игры. Беседы о строительстве (вычленение ролей). Беседы после игр (уточнение и закрепление знаний, анализ). Чтение С.Баруздина «Кто построил этот дом».
Подготовительная Подготовительная	Экскурсии по городу для ознакомления с красивыми зданиями, школой, театром, метро, клубом, цирком, магазином. Рассматривание альбомов с иллюстрациями, фотографиями, рисунками, чертежами различных построек. Обучение детей приемам конструирования через сюжетно-дидактическую игру. Встреча с лучшими строителями (родителями). Чтение А.Барто «Я живу в Москве», А.Кардешева»Громов», «Строитель». Беседы с детьми о строительстве (вычленение ролей). Беседы с детьми после игр (уточнение содержания, выявление взаимоотношений детей в игре).
М А Ш И Н Ы
Младшая	Сюжетно-дидактические игры: «Куклы поехали кататься на автобусе», «Шофера везут на стройку строительный материал». Кукольный театр: «Папа шофер». Внесение игрушек: грузовые автомобили, автобусы, трамваи. Игры воспитателя с детьми (кондуктор в автобусе).
Средняя	Сюжетно-дидактические игры: «Куклы едут по городу», Мы едим на автобусе». Кукольный театр: «Как Мишка и Зайка тушили пожар». Внесение игрушек: грузовые машины, молочные, легковые, автобус, пожарные машины. Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания. Положительный пример товарища. Наблюдения за различными видами транспорта (автобус, трамвай, троллейбус, такси).
Старшая	Наблюдение за различными видами транспорта (автобус, такси, трамвай). Наблюдение за движением транспорта на перекрестке. Встреча с шофером ( родителем). Беседы с детьми о транспорте по картине «Улица города» (вычленение ролей). Поделка с детьми материалов и атрибутов (светофор, дорожные знаки. Внесение транспортных игрушек. Беседы после игры с целью уточнения содержания. Чтение И.Калинина «Машины», О.Высотская «Мамин троллейбус», М.Илбин и Е.Сегал «Машины на нашей улице». Дидактические игры: «Кто что ведет?», «Кто какую машину встретил».
Подготовительная	Наблюдение за работой постового милиционера. Встреча с работниками ГАИ. Поделки с детьми атрибутов к игре: светофор, дорожные знаки, жезл регулировщика. Беседы с детьми о правилах дорожного движения. Беседы с детьми после игр. Чтение И.Седугин «Разговор машин», К.Корунов «Едет, спешит мальчик», Б.Жидков «Светофор». Дидактические игры: «Транспорт» (лото), «Правила дорожного движения». Диафильм «Дядя Степа – милиционер».
П А Р О Х О Д
Младшая	Сюжетно-дидактическая игра: «Прогулка на пароходе». Кукольный театр: «Как мишка с зайкой катались на пароходе». Внесение игрушек и материалов (строительный материал, флажки, штурвал). Совместное с воспитателем строительство корабля, воспитатель в игре с пассивными детьми берет на себя роль капитана.
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра: «Рыболовецкое судно». Кукольный театр «Как Петя и Витя отдыхали на пароходе». Внесение материалов для игры (строительный материал, штурвал, бинокль, сети). Пример товарища (как выполняет роль - капитан, штурвальный) для пассивных детей. Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания. Рассказ воспитателя о жизни рыбаков.
Старшая	Встреча с моряками. Беседа с детьми о жизни на пассажирском судне (вычленение ролей). Поделка с детьми материалов (бинокль, бескозырки, спасательные круги, рупор). Беседа после игр (для уточнения содержания). Чтение Б.Житков «На пароходе», И.Соколовская «Радист», М.Большинцев «У самого синего моря».
Подготовительная	Просмотр киножурнала о рыболовецкой флотилии «Слава». Встреча с моряками. Беседы о рыболовецком судне (вычленение ролей). Поделка материалов с детьми: звездочки, бескозырки, бинокль, рупор. Беседа «Как мы играли». Диафильм: «Кто в море живет». Чтение: «Два радиста», «Самый лучший пароход» С.Сахаров. Беседа о военном катере (задачи военного катера, роль членов команды).
П А Р И К М А Х Е Р С К А Я
Младшая	Сюжетно-дидактическая игра: «Мама с дочкой пришли в парикмахерскую». Кукольный театр: « Как мишка и зайка ходили в парикмахерскую». Внесение игровых материалов (зеркало, ножницы, расческа, халатик). В играх с пассивными детьми воспитатель берет на себя роль парикмахера.
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра «Парикмахерская». Кукольный театр: «Маша в парикмахерской». Внесение игровых материалов (машина для стрижки, одеколон, касса, салфетки). Беседы с детьми до игры «Как мы играем или будем играть». Беседы с детьми после игры «Как мы играли». Пример товарища в игре для пассивных детей. Совет воспитателя открыть парикмахерскую на пароходе.
Старшая	Экскурсия в парикмахерскую. Встреча с парикмахером. Беседы о парикмахерской (вычленение ролей). Изготовление с детьми материалов для игры: ножницы, расчески, машинки для бритья. Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.
Подготовительная	Экскурсия в парикмахерскую. Рассказы детей «Как мы ходили в парикмахерскую». Поделки с детьми материалов: ножниц, салфеток, приборов для бритья. Беседы с детьми «Как мы играли», «Как еще можно интересно играть в парикмахерскую»
ПОЛИКЛИНИКА-АПТЕКА-ОПТИКА-БОЛЬНИЦА-СКОРАЯ ПОМОЩЬ
Младшая	Сюжетно-дидактическая игра «Врач», «Доктор». Кукольный театр «Мама с дочкой пришли к врачу». Внесение игровых материалов: градусник, бинты, фонендоскоп. В играх с пассивными детьми воспитатель берет на себя роль врача.
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра «Врач приехал к больной Марине». Кукольный театр «Миша заболел». Внесение игровых материалов: халат, шапочка, сумка, шприц, градусник, бинты. Беседы с детьми «Как мы играли». Пример товарища (особенно для пассивных детей). Посещение медицинского кабинета детского сада.
Старшая	Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Встреча детей в групповой комнате с мед.сестрой. Диафильм «Боевая сестра». Чтение А.Барто «Мы с Тамарой санитарки», А.Кардашова «Наш доктор», С.Маршак «Ледяной остров». Беседы с детьми о роли материалов (шприц, пинцет, шпатель, фонендоскоп, карточки для больных). Внесение халата, весов медицинских, часов песочных. Изготовление с детьми атрибутов для игры. Кукольный театр « В больнице», «В поликлинике». Беседа «Я с мамой на приеме у врача».
Подготовительная	Встреча с врачом (глазным в детском саду). Настольный театр «У глазного врача». Беседа с детьми о работе глазного врача. Поделка с детьми материалов (таблица для проверки зрения, карточки). Рассказ врача детского сада о работе рентгенолога. Диафильм «Дядя Степа на приеме у врача». Сюжетно-дидактическая игра «У врача рентгенолога». Беседа с детьми о работе рентгенолога. Рассказы детей «Как я буду играть в поликлинику».
С Т О Л О В А Я- К У Л И Н А Р И Я
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра «Накормим кукол обедом». Кукольный театр «Миша с зайкой в столовой». Внесение игрушек: кухонная и столовая посуда, скатерти, салфетки. Беседы с детьми «Как мы играем, играли в столовую». Пример товарища в игре для пассивных детей. Наблюдение за трудом повара: что делает, что ему нужно для работы. Дидактическая игра «Кому что для работы нужно?».
Старшая	Экскурсия в столовую (самообслуживание). Встреча с официантами (родителями). Беседа о столовой (роль раздатчика, кассира, посетителя). Внесение игровых материалов: халатов. Столовой и кухонной посуды. Поделка с детьми пирожков, овощей, фруктов. Беседа с детьми «Как мы играли в столовую, как можно еще играть».
Подготовительная	Наблюдение за работой повара на кухне, как готовится пища. Приготовление винегрета. Рассказы детей «Я была с мамой в столовой, кулинарии». Встреча с работниками кухни. Поделки игрового материала: пирожки, торта, пирожные, кексы, ватрушки, печенье. Беседы с детьми после игр для уточнения содержания.
К У К О Л Ь Н Ы Й Т Е А Т Р
Средняя	Сюжетно-дидактическая игра «Как мишка с зайчиком пошли в кукольный театр». Кукольный театр «Репка», «Колобок», Курочка Ряба». Внесение персонажей кукольного театра по данным сказкам. Врач из больницы просит показать для больных кукольный театр (по совету воспитателя). Беседы после игры.
Старшая	Посещение кукольного театра. Встреча с актерами кукольного театра. Внесение персонажей и декорации кукольного театра по знакомым детям произведениям. Беседа с детьми о работе артистов кукольного театра. Беседа с детьми после игры (Любимый кукольный персонаж).
Подготовительная	Посещение кукольного театра. Встреча с учениками – членами кукольного театра. Поделки некоторых персонажей кукольного театра вместе с детьми. Советы воспитателя поехать с концертами к «пограничникам», «строителям». Беседа «Хорошо у нас в саду (какие спектакли дети показывали и что еще могут показать солдатам, школьникам, строителям).
З О О П А Р К – Ц И Р К
Старшая	Экскурсия в зоопарк. Встреча с работниками зоопарка. Беседа о зоопарке (вычленение ролей). Строительство детьми зоопарка. Внесение наборов игрушек-животных. Беседы с детьми после игры с целью уточнения содержания. Рассматривание иллюстраций в альбоме «Наш зоопарк». Чтение С.Маршака «Детки в клетке», Б.Житков «Про слона», С.Баруздина «Рави и Шави».
Подготовительная	Посещение цирка. Встреча с артистами цирка. Беседа «Что мы видели в цирке» (вычленение ролей). Поделки с детьми материалов к игре: шапочки, маски, игрушки-дергунчики). Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания. Чтение В.Дуров «Мои звери».
К О С М И Ч Е С К И Е П О Л Е Т Ы
Старшая	Рассказ воспитателя о космонавтах. Чтение отрывков из книги Ю.Гагарина «Дорога в космос», И.Туркина «Звездный городок». Беседы о космонавтах. Рассматривание иллюстраций космических ракет. Подготовка материалов к игре (строительство ракет, космодрома, изготовления шлемов). Беседы после игр с целью уточнения содержания.
Подготовительная	Просмотр киножурнала «Человек вышел в космос». Чтение отрывков из книги А.Мельникова «Звездный капитан», И.Титова «Первый космонавт». Составление альбома «Наши космонавты». Беседы с детьми о работе космонавтов (вычленение ролей в игре и их действия). Подготовка материалов к игре (строительство ракеты, изготовление шлемов, панели управления).
В О Е Н И З И Р О В А Н Н Ы Е ИГРЫ
Старшая	Встреча с солдатами. Чтение А.Барто «На заставе», З.Александрова «Дозор», С.Маршак «Пограничники». Беседа с детьми о пограничниках (вычленение ролей). Подготовка материалов с детьми (звездочки, бинокль). Рассказы детей о пограничниках. Беседы с детьми после игры в пограничников.
Подготовительная	Встреча с воинами. Чтение Л.Кассиль «Памятник Советскому солдату», Б.Житков «Красный командир», В.Миьтяев «Земляки». Беседы с детьми о Российской армии (вычленение ролей). Подготовка материалов с детьми (звездочки, бинокли, пограничный столб, пилотки). Рассказы детей о пограничниках. Беседы с детьми после игры в армию. Составление альбома о Российской Армии. Диафильм «Собака – разведчик».
П О Ч Т А
Старшая	Экскурсия на почту. Встреча с почтальоном. Чтение С.Маршака «Почта». Поделка материалов с детьми (сумка почтальона, письма, журналы, марки). Беседы с детьми «Как мы играли» (уточнение содержания игры).
Подготовительная	Экскурсия на почту. Беседы с детьми о почте (вычленение ролей, уяснение действий). Написание письма детям другого детского сада. Поделка с детьми материалов для игр (конверты, бланки для телеграмм, штемпель, почтовый ящик). Беседы с детьми после для уточнения содержания.
Б И Б Л И О Т Е К А
Старшая	Экскурсия в библиотеку. Встреча с библиотекарем. Поделка с детьми материалов для игр (собрание иллюстраций, книг, изготовление мелких книжек, журналов). Беседы с детьми о работе Библиотекаря. Беседы после игр с целью уточнения содержания.
Подготовительная	Экскурсия в читальный зал. Встреча с работниками библиотеки. Беседа с детьми о библиотеке (вычленение ролей, уяснение действий). Поделки с детьми для игр: книги, формуляры, читательские билеты. Встреча в библиотеке со школьниками – читателями библиотеки. Организация в библиотеке выставки – витрины интересных книг одного автора или на определенную тему. Чтение М.Ильина и Е.Сегал «Рассказы о том, что тебя окружает».
Ш К О Л А
Подготовительная	Экскурсия в школу. Встреча с учительницей. Кинофильм «Первоклассница». Беседы об учительнице и школьниках. Поделки материалов с детьми (тетради, книги, классный журнал). Чтение Л.Толстой «Филиппок», Л.Воронкова «Подружки идут в школу», С.Маршак «Песня о первом сентябре». Беседы с детьми после игр «Как мы играли в школу».

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

№№	Методы руководства	Младшая	Средняя	Старшая и подготовительная
1.	Показ способа действия с игрушкой через кукольный и настольный театры.	*	*	*
2.	Показ способа действия с игрушкой через сюжетно-дидактическую игру.	*	*	*
3.	Показ и обучение приемам строительства.	*	*	*
4.	Внесение и обыгрывание игрушек и игровых материалов.	*	*	*
5.	Игры воспитателя с детьми.	*	*	*
6.	Просмотр диафильмов.	*	*	*
7.	Наблюдение за трудом взрослых.	*	*	*
8.	Совет воспитателя.	*	*	*
9.	Рассказ воспитателя	*	*	*
9.	Беседы до игры (вычленение ролей, уточнение правил, способа общения).	*	*	*
10.	Чтение художественной литературы	*	*	*
11.	Поощрение.	*	*	*
12.	Управление детскими объединениями.	*	*	*
13.	Беседы с детьми после игры (для уточнения содержания).		*	*
14	Пример товарища в игре.		*	*
15.	Экскурсии.		*	*
16.	Разговоры с детьми на тему: «Так можно играть», «Как можно еще играть».		*	*
17.	Наблюдения детей за играми старших дошкольников.		*	*
18.	Встречи с людьми разных профессий.		*	*
19.	Рассказы детей			*
20.	Рассматривание картин, иллюстраций, рисунков, чертежей.			*

ПРИБЛИЗИТЕЛЬНАЯ ТЕМАТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР У ДОШКОЛЬНИКОВ

№	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
1.	СЕМЬЯ	СЕМЬЯ	СЕМЬЯ	СЕМЬЯ
2.	ИГРЫ С МАШИНАМИ	ИГРЫ С МАШИНАМИ	ИГРЫ С МАШИНАМИ	ИГРЫ С МАШИНАМИ
3.	ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ	ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ	ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ	ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ
4.	МАГАЗИН	МАГАЗИН	МАГАЗИН	МАГАЗИН
5.	ПАРИКМАХЕРСКАЯ	ПАРИКМАХЕРСКАЯ	ПАРИКМАХЕРСКАЯ	ПАРИКМАХЕРСКАЯ
6.	ПАРОХОД	ПАРОХОД	ПАРОХОД	ПАРОХОД
7.	ДЕТСКИЙ САД	ДЕТСКИЙ САД	ДЕТСКИЙ САД	ДЕТСКИЙ САД
8.	АВТОБУС	АВТОБУС, ТРАМВАЙ	АВТОБУС,ТРАМВАЙ, САМОЛЕТ	АВТОБУС, ТРАМВАЙ, САМОЛЕТ,МОТОЦИКЛ
9.	ДОКТОР	ПОЛИКЛИНИКА	ПОЛИКЛИНИКА	ПОЛИКЛИНИКА
10.		АПТЕКА	АПТЕКА	АПТЕКА
11.			БОЛЬНИЦА	БОЛЬНИЦА
12.			ОПТИКА	ОПТИКА
13.			СКОРАЯ ПОМОЩЬ	СКОРАЯ ПОМОЩЬ
14.		СТОЛОВАЯ	СТОЛОВАЯ	СТОЛОВАЯ
15.		КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР	КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР	КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
16			ЗООПАРК	ЗООПАРК
17.			ПОЧТА	ПОЧТА
18.			ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ	ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ
19.			БИБЛИОТЕКА	БИБЛИОТЕКА
20.			ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ ИГРЫ	ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ ИГРЫ
21.			КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ	КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ
22.				ШКОЛА

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

4 –ГО ГОДА ЖИЗНИ

( МЛАДШАЯ ГРУППА )

Месяц	Виды игр
СЕНТЯБРЬ	ДОЧКИ-МАТЕРИ : мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку. ШОФЕР ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. На машинах возят кукол, строительный материал. СТРОИТЬ дом, заборчик, надстраивать кирпичики в стоячем положении.
ОКТЯБРЬ	1. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама стирает, гладит белье, убирает в комнате, заботливо кормит и укладывает спать дочку. У дочки болит палец, мама ведет ее к доктору. ШОФЕР осторожно возит кукол. Машины заправляют бензином, везут материал на стройку. СТРОЯТ гараж для машин, дом. Надстраивают кирпичики плашмя и в стоячем положении. Строят из кирпичиков, досок, призм.
НОЯБРЬ	СТРОИТЕЛИ строят дом, забор. Здесь будут жить куклы. Шоферы привозят на стройку строительный материал. Дом украшают. Класть кирпичики на большую плоскость, ровно приложить один к другому. ПАРИКМАХЕР причесывает волосы, стрижет. Он вежлив с клиентами, внимателен. В парикмахерскую пришли мама с дочкой. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботливо кормит дочку, идет с ней гулять, в парикмахерскую.
ДЕКАБРЬ	ДОЧКИ-МАТЕРИ: наряжают елку, покупают в магазине еду, готовят вкусную пищу, ходят в гости. В МАГАЗИНЕ работает продавец, продает конфеты, фрукты, овощи. СТРОИТЕЛИ строят дом, детский сад, гараж, башню. Украшают их к празднику. Привозят «детей» ( кукол, матрешек) в детский сад. Строят из разнообразного материала: кирпичики, призмы, дощечки.
ЯНВАРЬ	ДОЧКИ-МАТЕРИ: папа «шофер», он работает на грузовой машине, возит кубики на стройку, наливает бензин в машину, моет её, ставит в гараж. Мама заботится о членах семьи, готовит еду, кормит дочку, укладывает спать. ПОЛИКЛИНИКА: врач принимает больных, спрашивает, что болит, прослушивает, назначает лечение. Врач внимательный и вежливый. Дочка простыла и заболела. Мама повела её к врачу. Врач ставит градусник, прослушивает, лечит. Мама лечит дочь дома.
ФЕВРАЛЬ	СТРОИТЕЛИ строят дороги, мосты, по ним едут машины. Мосты большие, красивые.. Делают перекрытия. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама покупает продукты, готовит еду. Празднуют «День рождения». Катание на автобусе. АВТОБУС: едут люди на работу, домой, в гости, кино, магазин, к врачу. Водитель автобуса громко объявляет остановки. Он вежлив с людьми, которые едут в автобусе
МАРТ	ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботливо кормит дочку, купает её, гуляет с ней, качает на качелях, наблюдает за рыбками в аквариуме. ПАРИКМАХЕР: стрижет, бреет, причесывает, освежает одеколоном, предлагает посмотреть в зеркало. СТРОИТЕЛЬСТВО парохода. Гуляют по реке, мамы с дочками катаются.
АПРЕЛЬ	ШОФЕР: утром машины выезжают из гаража, заправляются бензином, возят материал на стройку. Такси возит людей. Водитель вежлив с клиентами, осторожно возит людей. МАГАЗИН: продавец продает молоко, конфеты. Конфеты взвешивают на весах. Продавец вежлив с покупателями. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама с дочкой покупает продукты, катается на такси.
МАЙ	ПОЛИКЛИНИКА: работает врач и медсестра. Врач слушает больных, назначает лечение. Медсестра ставит градусник, делает уколы, перевязки. Она заботится о больных. МАГАЗИНЕ продают овощи, фрукты, которые взвешивают на весах. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама гуляет с дочкой, едет отдыхать в деревню или на море.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

5-ГО ГОДА ЖИЗНИ

( СРЕДНЯЯ ГРУППА )

месяц

Вид игры

СЕНТЯБРЬ

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботится о семье, готовит еду, кормит дочку и папу. Папа строитель. Мама идет в больницу, лечит дочку, у неё болит голова, она кашляет.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: мастер клиентов стрижет, бреет, освежает, причесывает. Дамский и мужской зал. Разговаривает вежливо, приветливо.

СТРОИТЕЛИ строят гараж, шоферы привозят строительный материал. Ставят машины в гараж.

МАШИНЫ: шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию ( указано в правах).

ОКТЯБРЬ

ПОЛИКЛИННИКА: врач прослушивает, смотрит язык, горло, выписывает рецепт. Мед.сестра ставит градусник, делает уколы, прогревает (грелка).

АПТЕКА: готовят лекарство, выдают по рецепту.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама стирает белье, гладит его, готовит еду, идет с дочкой в кукольный театр.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ детьми знакомой сказки.

НОЯБРЬ

АПТЕКА: готовит лекарства и выдают их по рецепту. Деньги платят в кассу.

ПОЖАРНЫЕ МАШИНЫ: тушат пожар, спасают людей. Её тоже заправляют бензином и ставят в гараж.

ДЕСТКИЙ САД: занятия, гуляют, кукольный театр.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: мастер причесывает, стрижет. Деньги платят в кассу.

ДЕКАБРЬ

БОЛЬНИЦА ДЛЯ ЗВЕРЕЙ: их лечат, поят лекарством, ставят грелки, заботятся о зверятах.

СТРОИТЕЛИ строят дорогу, мост через реку, потом по мосту и дороге едут машины (пожарные, грузовые, молочные, грузовые, легковые). Шоферы едут на зеленый свет, стоят на красный, осторожно ведут машину, чтобы не сбить людей.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: бабушка приехала в гости на день рождения. Мама идет в магазин, покупает конфеты, еду. Готовит обед.

ПАРОХОД: рыболовы взяли сети, поехали ловить рыбу, вся команда помогает друг другу.

ЯНВАРЬ

МАГАЗИН: продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру- он выдает чеки.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: дети наряжают ёлку, празднуют Новый год, мама готовит еду.

РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: ловят рыбу, привозят в магазин, её продают людям.

ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, кормление, музыкальное занятие, рисование, подвижные игры.

ФЕВРАЛЬ

АВТОБУС: водитель ведет машину, кондуктор продает билеты. Люди едут на работу, домой, в гости.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ для детей: стригут, причесывают на специальных стульях.

ПАРОХОД: изучают морское дно, растения, рыб.

СТОЛОВАЯ: повар готовит пищу, кормит моряков, шоферов, парикмахеров. Повар готовит еду вкусную, все люди благодарят его.

МАРТ

МАГАЗИН: продавец взвешивает продукты, получает чеки, отпускает товары. Кассир берёт деньги – дает чеки. Продавец вежливо разговаривает с покупателями.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ: врач приезжает на дом, лечит, прослушивает, смотрит на горло. Мед.сестра делает укол, кладет грелки.

СТРОИТЕЛЬСТВО парохода: туристический пароход – едут по реке, отдыхают.

СТОЛОВАЯ: повара готовят еду. Кормят строителей, врачей, продавцов.

АПРЕЛЬ

СТРОИТЕЛЬСТВО гаражей, башни, комнаты. Строители работают дружно, строят красиво.

ПОЛИКЛИННИКА: врач просматривает больного, назначает лечение, мед.сестра делает уколы, мажет, бинтует, прогревает.

ПАРОХОД: едут по реке. На остановках выходят в разных городах, смотрят город, едут в магазин, поликлинику, парикмахерскую.

БОЛЬНИЦА: кладут больного в больницу, лечат его. По телефону сообщают о его здоровье.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: выезд артистов в больницу. У больных должно бать хорошее настроение.

МАЙ

СТРОИТЕЛИ: строят зоопарк для животных, ставят клетки, размещают там животных, кормят и моют их. Люди заботятся о животных.

АВТОБУС: едет по городу, развозит людей на работу, домой, магазины, театр, в лес за цветами.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ: врач едет на дом, лечить больного.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: празднуют день рождения.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

6-ГО ГОДА ЖИЗНИ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

МЕСЯЦ	ВИДЫ ИГР
СЕНТЯБРЬ	ДЕТСКИЙ САД: музыкальные занятия, праздники, дни рождения, поделки подарков для именинников. Хорошо живется детям в саду: забота друг о друге. СТРОИТЕЛЬСТВО ГОРОДА: дома, магазины, больница, театр. Строители строят дома из кирпичей, досок, панелей, блоков. Проводят отопление, электричество. Около дома сажают деревья, делают тротуары. Взрослым и детям хорошо будет жить в новом доме. Строительство улицы, транспорт, правила движения. ПОЛИКЛИННИКИ: глазное отделение. Врач проверяет зрение с помощью таблицы. Мед.сестра пишет рецепт для очков. Люди покупают очки в оптике. ГАРАЖ: строят большой гараж, там стоит много разных машин. Шофер берет права, получает задание у диспетчера, выполняет его. Идет после работы в поликлинику.
ОКТЯБРЬ	МАГАЗИН игрушек: продавец отпускает игрушки, посетители платят деньги в кассу, чеки отдают продавцу. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: машины грузовые, легковые, пожарные, самосвалы едут по дороге, пешеходы идут по тротуару. Движение разрешается на зеленый свет. На свет красный стоим. СТРОИТЕЛЬСТВО «цирка», игра в цирк, дрессировка животных, выступление на арене. ДЕТСКИЙ САД: прием, игры, осмотр мед.сестрой, завтрак. ПОЧТА: люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы. В них люди сообщают о здоровье, поздравляют с праздником. Письма, телеграммы разносит почтальон. У него большая сумка с письмами. Письма разносят по адресам.
НОЯБРЬ	ПОЛИКЛИННИКА: терапевт лечит людей, прослушивает, проверяет давление. Мед.сестра делает уколы, перевязывает, прогревает. АПТЕКА: готовят лекарство, отпускают по рецептам больным. Заботятся о здоровье больных. ПОДВОДНАЯ ЛОДКА: моряки на подводной лодке опускаются на морские глубины, наблюдают за растениями, животными на морском дне. Есть капитан, моряки, механик, кок, ученые. ДЕТСКИЙ САД: утренник, концерт, поздравления. САМОЛЕТ: ведут командир экипажа, пилоты. Перевозят людей из одного города в другой.
ДЕКАБРЬ	СТОЛОВАЯ : на кухне готовят еду повара, официанты кормят посетителей. РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: рыбаки ловят рыбу, привозят в город, отдают в столовую для приготовления пищи. После этого идут в парикмахерскую, театр, поликлинику. ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский и мужской залы. Мастер стрижет, бреет, освежает, делает модельные стрижки. Клиенты платят деньги в кассу. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ любимых сказок, стихотворений, кинофильмов. АВТОБУС: управляет водитель. Кондуктор проверяет билеты. Люди едут на работу, домой, театр, магазин.
ЯНВАРЬ	ДЕТСКИЙ САД: новогодний праздник у детей. В гости приходит Дед Мороз, Снегурочка, Петрушка. Концерт. КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: тренировка, полет в космос для изучения звезд. ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ: уточнить правила движения транспорта и пешехода. ТРАМВАЙ: люди едут на работу, в гости, поликлинику, театр. БОЛЬНИЦА: привозят больных, кладут в палаты, врачи осматривают, назначают лечение. Мед.сестра проводит процедуры.
ФЕВРАЛЬ	ПОГРАНИЧНИКИ: смелые, ловкие. Ученье пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту. МАГАЗИН «ГОТОВАЯ ОДЕЖДА»: дочке или сыночку можно купить красивую одежду. Примерочная. Вежливые отношения между продавцом и покупателем. БИБЛИОТЕКА: в библиотеке много книг, они стоят на стеллажах. Библиотекарь выдает книги читателям, заполняет формуляр. Библиотекарь и читатель уважают друг друга. Книги надо беречь. СТРОИТЕЛЬСТВО Кремля, башни, Зимнего города. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: артисты приехали к пограничникам и строителям Кремля.
МАРТ	БАРЖА перевозит грузы: строительный материал, продукты. Матросы быстро выполняют команды капитана. Матросы ловкие, смелые, веселые. Рулевой ведет баржу по компасу. Кок готовит еду, кормит команду. ПОЛКЛИННИКА: рентгеновский кабинет, врач рентгенолог просматривает больного, заполняет карточку, назначает лечение. МАГАЗИН: хлебный, кондитерский. Работа продавца и кассира. СТОЛОВАЯ: на кухне готовят еду, повара, официанты вежливо кормят посетителей. ПОЧТА: люди пишут друг другу письма, телеграммы. Почтальон доставляет их по адресам. Конверт, марку покупают в киоске.
АПРЕЛЬ	КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: построили космическую ракету, космонавты полетели на луну, изучать лунные породы. Их здоровье проверяют врачи до и после полета. Пока они в полете повара готовят вкусную пищу. На земле тренируются другие космонавты. ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, занятия, прогулка, еда. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: закрепить правила уличного движения пешеходов и транспорта. БИБЛИТЕКА: читальный зал, читатель выбирает книги, библиотекарь выдает ему читательный билет. АВТОБУС: поездка по праздничному городу. Наш город красивый, чистый. Люди берегут его.
МАЙ	ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА: солдаты ловкие, смелые. Тренировка, ученье солдат. Военные ученья. Награждение отличников учебы. ТЕАТР: концерт для малышей, солдат. ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПАОХОД: папы и мамы с детьми едут отдыхать по реке, едят в столовой, смотрят театральные представления, гуляют по городу.. ЗООПАРК: строительство зоопарка. Дрессировка, кормление зверей. Экскурсовод рассказывает о животных. ПОЧТА: письма и телеграммы по адресу доставляет почтальон. На конверте пишут адрес: город, улицу, номер дома, номер квартиры.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

7-ГО ГОДА ЖИЗНИ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

МЕСЯЦ	ВИД ИГРЫ
СЕНТЯБРЬ	ПОЛИКЛИНИКА: терапевт, проверяет больного, отправляет его к глазному врачу, рентгенологу. М\с пишет направление. ДЕТСКИЙ САД: воспитатель, няня заботятся о детях. Занимаются с ними, гуляют, кормят, укладывают спать. МАГАЗИН: хлебный, кондитерский. Вежливое обращение продавца и покупателя. Покупатели выбирают товар, платят в кассу деньги, отдают чеки продавцу, получают товар. ПАРОХОД: туристический: построили пароход, поехали в другой город. Отдыхают, остановки, гуляют по городу. ПРАВИЛИ УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: уточнение правил уличного движения пешехода и транспорта. Милиционер – регулировщик управляет движением на дороге.
ОКТЯБРЬ	ВОЕННЫЙ КАТЕР: тренировка моряков, медицинский осмотр, еда, занятия. Едут охранять границы. Почта: ПОЧТАЛЬОН ДОСТАВЛЯЕТ ПО АДРЕСАМ ПИСЬМА И ТЕЛЕГРАММЫ. На конверте пишут: город, улицу, номер дома, фамилию. Написать письмо в детский сад другого города. СТОЛОВАЯ: повара готовят вкусную пищу: пельмени, официанты кормят посетителей, вежливо с ними обращаются. БИБЛИОТЕКА: читательный зал. Библиотекарь выдает книги по читательскому билету, заполняет формуляр. Книги надо беречь, соблюдать тишину в читательском зале. ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский , мужской, детский залы. Мастер вежливо обращается с клиентами. Стрижет, бреет, причесывает. Клиенты благодарят мастера. Платят деньги в кассу.
НОЯБРЬ	ШКОЛА: дети в школе называются ученикам. Их учит учительница. Она проводит уроки чтения, математики, письма. Учительница любит своих учеников, хочет, чтобы они много знали. МАГАЗИН «Готовая одежда»: родители покупают детям одежду. Деньги платят в кассу. Вежливо обращаются покупатели и продавцы. СТРОИТЕЛЬСТВО городов, улиц. ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский, мужской, детский залы. Мастер вежлив, причесывает, постригает, бреет. Клиент благодарит мастера. Деньги платит в кассу.
ДЕКАБРЬ	КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: полет на луну, тренировка, ученье. Полет, фотографирование луны, оставляют вымпел. Проверка здоровья. Врачи, повара, конструкторы заботятся о космонавтах. ПОЛИКЛИНИКА: глазной врач проверяет зрение, м\с выписывает рецепт для очков. Очки продают в «Оптике». ДЕТСКИЙ САД: занятия, прогулка, обед. Воспитатель ласково общается с детьми. Няня, врач заботятся о детях. РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: ловят рыбу в сети, хранят в холодильнике, отдают в столовую, детский сад, больницу. ПРВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: по тротуару ходят спокойно. На мостовой не играют. Переходить улицу дети должны со взрослыми в установленных местах.
ЯНВАРЬ	БОЛЬНИЦА: больных кладут в палату. Врач проверяет, назначает лечение. М\С проводит процедуры. ШКОЛЫ: все дети с 6-7 лет поступают в школу учиться. Школьники очень хотят учиться. Учитель ведет уроки. Ученики отвечают. МАГАЗИН «ТКАНИ»: можно купить материал на платье, костюм. Уточняются взаимоотношения между продавцом, кассиром и покупателем. ПОЧТА: люди поздравляют друг друга с праздником, сообщают новости родным, друзьям. Почтальон доставляет письма, телеграммы по адресам. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ ученикам любимые сказки.
ФЕВРАЛЬ	ПОГРАНИЧНИКИ: учение, тренировки солдат. Дрессировка собак. Охрана границ. Солдаты смелые, ловкие, закаленные. Они заботятся, чтобы люди спокойно жили. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: артисты приехали с концертом к пограничникам. ПОЛИКЛИНИКА: хирургическое отделение. Хирург обследует больного, направляет на рентген, назначает лечение. М\с делает перевязки, уколы. КУЛИНАРИЯ, СТОЛОВАЯ: в кулинарии готовят еду, пирожки, пельмени; в столовой повара варят, жарят, официанты кормят посетителей. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: знать сигналы светофора, переходить улицу в установленных местах.
МАРТ	ШКОЛА: учительница проводит уроки, учит детей. Ходит с ними в театр, по городу. МАГАЗИН «БАШМАЧОК»: можно купить детям обувь. Примеряет. Продавец вежливо обслуживает покупателей. Покупатели платят деньги в кассу. Покупку заворачивают. ПОДВОДНАЯ ЛОДКА: изучение морского дна. Учение, изучение растений, животных. Капитан с матросами ведет пароход по курсу. Врач проверяет здоровье, кок кормит команду. БИБЛИОТЕКА: много книг. Библиотекарь заботится о том, чтобы читатели получали интересные книги, выдает им книги на дом. Книги хранятся на стеллажах-полках. Воспитание бережного отношения у детей к книгам. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ любимых сказок.
АПРЕЛЬ	КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: космонавты изучают в космосе звезды, солнце. Космонавтов проверяют врачи, кормят повара. Тренировка, ученье космонавтов. ПОЛИКЛИНИКА: рентгеновский кабинет, рентгенолог просматривает больного, назначает лечение. В процедурном кабинете м\с проводит назначенные врачом процедуры. ПОЧТА: почтальон приносит детям письма от больных детей и из других д\с. Дети пишут ответы. КУЛИНАРИЯ: в кулинарии готовят еду по заказу столовой и привозят её в столовую. Повара варят, официанты кормят посетителей. Вежливое обращение между людьми.. ЦИРК: дрессируют животных, показывают представление. Билеты продаются в кассе. Контролер проверяет билеты, Следит за порядком во время представления.
МАЙ	ШКОЛА: учительница учит детей читать, писать, рисовать. Школьники готовят уроки. ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА: тренировка, ученье летчиков, готовят к учебному полету. Ведут самолеты, выполняют задания, возвращаются. ВЕСЕННИЙ ПРАЗДНИК: много гостей, люди радостные, празднуют со своими друзьями, родными. Приходят в гости, ходят в театр. СТРОИТЕЛЬСТВО: улиц, домов, детского сада, Кремля, т.д. ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, занятия, кукольный театр. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показывают спектакль солдатам, школьникам, строителям, людям. Билеты продаются в кассе, есть программки спектакля, фотовыставка актеров, организуют буфет.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории»

воспитатель Тютева Надежда Николаевна

Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

Миасс

2012

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………..3

Глава I . Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста ………………………………………………………………..5 1.1. Диалог как объект исследования в современной науке…………………………………5

1.2. Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста……………………….6

1.3. Задачи и методы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста……….8

Глава II. Изучение особенностей развития диалогической речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям детей дошкольного возраста………….14

2.1.Оценка особенностей развития диалогической речи у детей дошкольного возраста..14

2.2. Приемы и способы развития диалогических навыков и умений детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………18

Заключение…………………………………………………………………………………….24

Список литературы……………………………………………………………………………26

Приложение…………………………………………………………………………………….27

Введение

В настоящее время усилилось значение образования, которое представлено в форме социального проекта по изменению содержания, структур, методов и форм образования. Реформы образования вызываются социальными потребностями и носят государственный характер. Потребность в активных, коммуникативных личностях, способных к самовыражению, самоопределению, управлению самим собой и обстоятельствами, способных к самореализации. В федеральных государственных требованиях к структуре образовательной программе выделяют коммуникативную деятельность наряду с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской. В портрете выпускника детского сада прописаны коммуникативные компетенции, которыми должен обладать ребенок, одна из которых, звучит - «владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)»

В связи с этим, мы считаем необходимым, изучить данную проблему в научно-теоретической литературе, а так же разработать и внедрить методы и приемы, способствующие развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Диалог - форма речевого общения. В нём взаимодействие партнёров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнёром «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях – слагаемые, необходимые для ведения диалога.[5;124]

Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия.

Данная проблема в разное время исследовалась: Е.А.Флёриной, Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, Э.П.Коротковой, А.Г.Арушановой и др.

А.Г.Арушанова подчёркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики саморазвития.[4;101] . Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И.Яшина, А.А.Павлова, Н.М.Юрьева и др.) Однако как показывает учебно-воспитательная работа с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях беседе с детьми планируются не систематически, развитие диалогических навыков не предусматриваются, в ходе беседы основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей минимальная, на занятиях не учат детей формулировать вопросы, не используются упражнения или игровые ситуации, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести не стимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью.[21;4]

Поэтому наше исследование является актуальным. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребёнку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте.

Задача формирования диалогического общения выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития.

Цель исследования - изучить состояние проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Выявить особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.

Объект исследования – связная диалогическая речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – использование специально подобранных методов и приёмов обучения способствует формированию диалогической речи дошкольников.

Задачи исследования:

На основе анализа литературных источников рассмотреть понятие диалога, выявить особенности и методику обучения диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
На основе диагностики выявить особенности развития диалогической речи на конкретном контингенте.
Организовать специальное обучение, направленное на развитие диалогической речи с помощью специально подобранных методов и приемов, а также выявить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи дошкольников.

Глава I

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Диалог как объект исследования в современной науке.

Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности.[6;46]

Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: Диалог – не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно».[18 ; 53] Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки».

Однако это определение не вполне исчерпывающее. Существенными характеристиками диалогической речи можно считать «… ситуативность и реактивный характер – ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания…» (А.А. Леонтьев)

Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики).

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть не полной, сокращённой, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговорённость, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. (18;76)

Характеризуя диалогическую речь, исследователи указывают на различные её особенности. Так, ряд авторов отмечают, что диалогическая речь ситуативна (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями коммуникантов), контекстуальна (каждое очередное высказывание в ней в значительной мере обусловлено предыдущими), свёрнута (в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомлённости в ней), реактивна (реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы), малоорганизована (реплика обычно не произвольна, заранее не обдуманна, незапрограмированна). Наконец, диалогическая речь характеризуется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.

Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикреплённых к определённым бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Я кубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения… все отношения и проявление человеческой жизни».

Диалог как вид общения предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнёром. Исследования показали, что многие старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формам диалога со сверстниками: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют поддерживать разговор, недостаточно инициативны.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что у детей диалог предшествует монологу (С.А. Рубинштейн, А.И. Леушина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.)

Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.(5;39 )

Итак, мы осветили интересующие нас научные понимания диалога, что необходимо для разработки методики обучения дошкольников навыкам диалогической речи.

1.2 Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.А. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учёными в области психологии.

В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие мышления, восприятия, наблюдательности отмечал Ф.А. Сохин. (12;96) В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребёнок идёт от части к целому:от слова к соединению двух или трёх слов,далее к простой фразе, ещё позже – к сложным предложениям.

С.А. Рубинштейн выделил две формы связной речи: контекстную и ситуативную. По его мнению, контекстная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания.

Автор отмечает, что речь маленького ребёнка сначала отмечается обратным свойством: «Она не образует такого связного смыслового целого – такого «контекста», чтобы на основании только его можно было вполне её понять; для её понимания необходимо было учесть ту конкретную, более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребёнок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь, будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь»[7;53]

А.М.Леушина , изучая особенности развития связной речи, собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и условиях общения. Автор отмечает тот факт, что ситуативность речи не является чисто возрастной особенностью, характерной только для детей дошкольного возраста и что даже у самых маленьких дошкольников при определённых условиях общения возникает и проявляется контекстная речь. Вместе с тем обнаружился тот факт, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются проявления ситуативности и нарастают черты контекстной речи детей, даже при задачах и условиях стимулирующих ситуативные формы речи. На этой основе автор приходит к выводу о том, что диалогическая речь является первичной формой речи ребёнка. «Основной специфической чертой ситуативной речи, - отмечает А.М. Леушина, - является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка, с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной».

Рассмотрим особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

По мнению Д.Б.Эльконина, диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Так, в раннем детстве речь ребёнка непосредственно связана с его практической деятельностью или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребёнка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или с их помощью, поэтому и его общение носит ситуативный диалогический характер. В связи с этим, речь ребёнка раннего возраста, указывает Д.Б.Эльконин, « представляет собой или ответы на вопросы взрослого», или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требования об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности».[9;35] Особенностям общения дошкольников со взрослыми посвящено исследование А.Г.Рузской. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение. Дошкольники охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый ласкает детей. Чем младше ребенок, тем больше его инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего. А.Г.Рузская исследовала, как изменяется отношение к беседе со взрослыми у детей с 2 до 7 лет. Она отмечает, что для детей 2-3 лет разговор со взрослым более привлекателен, чем слушанье сказки. Дети не просто слушают вопросы взрослого и отвечают на них, но и сами по своей инициативе поддерживают в меру своих возможностей разговор со взрослыми, охотно рассказывая ему о том, что недавно случилось. Для детей 3-4 лет беседа – самая тяжелая ситуация. Начинают беседу они не без интереса, но после 2-3 вопросов экспериментатора, побуждающих ребенка к общению, начинают отворачиваться, ерзать на стуле и. наконец, заявляют: « Я не умею так, не хочу в это играть».

Некоторые особенности диалога детей 2-3 лет выявила в своём исследовании Т. Слама-Казаку. Она отмечает, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи (80%).Особый интерес представляют, по мнению автора, детские обращения. Кроме простой формы обращения – зова, исследователь называет другие формы, имеющиеся в этом возрасте: просьбы, жалобы взрослым, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения», название того, что делает говорящий. Т. Слама - Казаку отмечает следующие особенности диалога у детей 2- 3 лет:

диалог либо принимает форму простого или более сложного разговора (состоящего из ряда реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;
диалог между ребёнком и взрослым носит более сложный характер, нежели диалог между детьми одного возраста, и реплики следуют с подчёркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придаёт более точное направление беседе, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемый ребёнком – слушателем;
неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы между более чем тремя – четырьмя партнёрами;
непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы[9;11].

Таким образом, дошкольный возраст является подготовительным этапом в освоении диалога. Существующие в литературе исследования особенностей детского диалога, его соответствия общепринятым психолингвистическим характеристикам этого вида связной речи, явились весомым вкладом, основой создания современной методики развития детского диалога.

1.3. Задачи и методы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста.

Вопросы формирования связной речи у детей в педагогической литературе рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи.

Многие исследователи подчёркивают значимость обучения детей диалогической речи. Т.И.Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях().

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять в след за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим);
поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника); проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться связно;
говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога

2. Умения речевого этикета.

В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность и другие.

3. Умение общаться в паре, в группе из 3- 5 человек, в коллективе.

4.Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждении определенной темы.

5.Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов(1).

Вышеназванными умениями ребёнок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во- вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога.

Таким образом, основная цель развития диалогической речи у дошкольника – научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.

Задачи обучения диалогической речи определяются программой дошкольного учреждения.

В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред.Т.Н. Дороновой), « Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С.Ушакова), « Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой), «Истоки».

В программе «Радуга» рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях(13).

В программе « Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей: « Развиваем речь детей» и « Ребёнок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи. Особенно важно, что в ней чётко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребёнка. Дошкольный возраст – освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращённую речь с опорой и без наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.[11;67]

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под ред. О.С.Ушаковой) разработана на основе исследований, проведённых в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО.

В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонематическую, лексическую, грамматическую), и на их основе – на решение главной задачи – развитие связной речи, речевого общения. Во 2 младшей группе проводится целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей побуждают совместно с воспитателем пересказывать знакомые сказки, составлять описательные рассказы на наглядной основе. В ходе этих занятий обучают отвечать на вопросы, формируют умения строить предложения разных типов(19).

В программе под редакцией М.А.Васильевой для каждой возрастной группы определён уровень речевого развития.

Программа «Истоки» основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях авторского коллектива под руководством учитывает важнейшие достижения в области отечественной и мировой педагогики и психологии.

В разделе « Речь и речевое общение» доминирующие значение приобретает развитие у детей умения устанавливать, при помощи речи, личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. Задача формирования диалогического общения выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми[8;23].

Таким образом, во всех программах диалог рассматривается, в качестве основной формы общения и подчеркивается, что:

дошкольный возраст – важный период освоения разговорной речи;
задачи обучения диалогической речи не сводятся лишь к освоению вопросно-ответной формы, а включают овладение детьми целым рядом умений необходимых для общения с учётом возраста;

Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, А.М.Бородич, В.В.Гербовой и другими.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).

По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов.

Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

Для формирования диалогической речи используется приём словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.

Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний , но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.[13;14].

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор,соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Эффективным методом развития диалогической речи являются разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и другие): «Факты», « Согласен, не согласен», « Магазин», « Разговор по телефону», « В гостях у куклы».

Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси- гуси», «Обыкновенные жмурки», « Коршун», « Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовывать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно(1).

Игры- инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь.

Игры- инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений. [1;67]

К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами, организации пространства общения, не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия.

Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд).

Итак, изучив теоретические основы связной диалогической речи детей дошкольного возраста мы можем сделать следующие выводы:

Диалог для ребёнка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он, по существу, является основой развивающейся личности. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребенка особых социально – речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Особенности связной диалогической речи изучались целым рядом исследователей: Д.Б.Элькониным, А.Г.Рузской, Т. Слама-Казаку, которые отмечают, что основные черты диалога дети осваивают лишь в старшем дошкольном возрасте, а младший и средний являются подготовительными этапами.

Анализ программ ДОУ показывает, что диалог рассматривается в них в качестве основной формы общения и включает в себя овладение детьми целым рядом умений с учетом возраста. В программе « Истоки» задача обучения диалогической речи выступает как приоритетная.

Таким образом,в педагогической практике разработаны разнообразные методы и приемы развития диалогической речи, которые позволяют реализовать программные требования по формированию у детей умений необходимых для общения.

Глава II. Изучение особенностей развития диалогической речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям детей дошкольного возраста.

Цель нашей экспериментальной работы заключалась в том, чтобы выявить особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов. В исследовании участвовала группа детей в количестве10человек(см.Приложение) среднего возраста группы №3 «Фантазеры». Исследования проводились на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории»

2.1 Особенности развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

При разработке содержания экспериментальных заданий мы руководствовались необходимостью постановки ребёнка в такие условия, в которых он мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.

С целью объективности оценки экспериментальных данных задания выполнялись с каждым ребёнком индивидуально.

Для первичной диагностики нами было проанализировано содержание пособия и отобраны следующие задания:

Задание № 1 Индивидуальные беседы с детьми на тему: « Моя любимая игрушка».

Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах.

Описание методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Для определения особенностей диалогического общения детям задавались вопросы.

Вопросы для разговора с детьми:

- какие игрушки у тебя есть дома?

- какая самая любимая?

- расскажи, какая она?

- какие игрушки нравятся в детском саду?

В результате анализа полученных данных составлена характеристика коммуникативных умений детей .

Задание № 2 Речевые ситуации

Цель: выявить умения ребёнка самому вступать в диалог, используя формы речевого этикета (приветствие, просьба).

Описание методики:

I ситуация: Ты пришёл в детский сад, встретил воспитательницу. Как ты её будешь приветствовать?

II ситуация: Ты хочешь взять свою любимую игрушку, она высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?

Задание № 3

Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.

Описание методики: ребёнку показывается сюжетная картинка, и задаются вопросы по её содержанию:

- « Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».

Во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.

В результате анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.

Показатели коммуникативных умений:

Умение вступать в диалог
Умение поддерживать и завершать диалог
Тон общения
Стиль общения
Особенности речи

При их оценке использовалась балльная система.

После выполнения трёх заданий подсчитывалась суммарная оценка:

Высокий уровень – 14 баллов;

Средний уровень – 13-7 баллов;

Низкий уровень – 6 баллов и ниже.

Задание № 4 Проведение занятия с детьми « Рассматривание игрушек»

Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально

организованной учебной деятельности.

Описание методики: наблюдение занятия с последующим анализом.

При анализе занятия выделили следующие показатели:

умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;
умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;
умение задавать вопросы;
особенности речи.

При их оценке использовалась балльная система:

В – 6 баллов;

С – 5-4 баллов;

Н – 3 балла.

Высокий уровень коммуникативных умений:

Ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;

Средний уровень коммуникативных умений:

Ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;

Низкий уровень коммуникативных умений:

Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Результаты наблюдения и анализ оформлены в таблицах.

Анализ коммуникативных умений детей вступать в диалог

Задание № 1.

Детям задавались вопросы на тему «Моя любимая игрушка». Во время беседы мы увидели, что из 10 детей только 2 владеют речевыми оборотами для установления контакта и 6 человек легко вступают в контакт. Во время беседы мы также увидели, что только 4 человека умеют отвечать на вопросы.

На вопрос: « Какие игрушки у тебя есть дома?», Катя ответила – « Куклы, например, и лошадки, конструктор, собака, например. Она просто рыжая, как Барсик».

На вопрос: « Какая игрушка самая любимая?» Оля.- « Кукла» Вопрос :« Какая она?» Ответ - « Она красивая, с длинными волосами».

На вопрос, « Какие игрушки нравятся в детском саду?»- Саша И. – « Много игрушек» (показывает пальцем).

Эти данные позволяют предположить, что дети легко идут на контакт, но в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы.

Из таблицы №1видно,что тон общения у большинства детей доброжелательный, спокойный. Только 4 человека из 10 не умеют сдерживать себя в общении. У этих детей тон недоброжелательный, крикливый. Что касается стиля общения, то многие дети невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога. 4 человека часто перебивают собеседника, не дают досказать фразу до конца, высказать своё мнения. 6 человек умеют сдерживать себя во время беседы в мимике, жестах, позе. 4 человека при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции. 5 человек из 10 владеют речевым этикетом (здороваются по приходу, прощаются со всеми, когда уходят, благодарят при помощи и т.д.). Остальные 5детей знают, что и где надо говорить, но часто забывают об этом.

Проанализировав таблицы 1, 2, можно распределить детей по уровню коммуникативных умений и навыков в специально организованных беседах.

Высокий уровень – 3 человек.

Средний уровень – 5 человек.

Низкий уровень - 2 человека.

Эти данные занесены в таблицу № 3.

Если проанализировать таблицу № 2, то можно увидеть, что 8 человек из 10 в достаточной степени умеют участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания.5 человек из 10 показали умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные 5 человек показали, что не владеют этими умениями. Во время диалога они перебивают воспитателя и своих товарищей, отвечают невпопад, не по содержанию. 2 человека из 10 показали на занятиях разнообразие и точность словаря. Один человек, вообще не владеет ни одним из перечисленных умений. При разговоре он сильно жестикулирует, перебивает не только сверстников, но и воспитателей, разговаривает на повышенных тонах.

При сравнении коммуникативных умений детей на занятиях и коммуникативных умений вне занятий можно увидеть, что:

умеют вступать в диалог

- на занятиях – 7 человек;

- вне занятий - 5 человек.

2) умеют поддерживать и завершать диалог

- на занятиях – 4

- вне занятий – 4

3) речевой этикет

- на занятиях – 2

- вне занятий – 1

4) особенности речи

- на занятиях – 8 человек;

- вне занятий – 6 человек.

Проанализировав эти данные можно сказать, что дети на занятиях показывают более высокие умения.

2.2. Приемы и способы развития диалогических навыков и умений детей дошкольного возраста.

Прежде чем приступить непосредственно к работе с детьми в детском саду по повышению диалогических навыков и умений, нужно создать необходимые педагогические условия:
- организовать пространство для общения, где дети имели бы возможность объединиться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты создаются мини-театр, мини-библиотеку, создали уголок для свободной изодеятельности. Пополяются и обновляются игровые зоны необходимым игровым материалом. Также, что немаловажно создается доброжелательная атмосфера в группе;

Перспективный план работы

Занятия для активизации общения можно проводить 2 раза в месяц:

« Поезд»

Цель: побуждать детей высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колеса, крыша, труба). Соотносить глаголы с выразительными движениями (поплясать, похлопать, потопать и др.). Развивать речевое внимание и речевое дыхание.

« Медвежата»

Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым. Обучать вежливому обхождению с партнером (приветствие, прощание). Активизировать слова, обозначающие части тела (глаза, нос, лапы, ущи). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Закрепить формы повелительного наклонения глаголов (ляг, спой, танцуй). Развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание детей.

« Часы»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие части предметов (стрелки, циферблат с цифрами, корпус). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

« Чей голос?»

Цель: приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Закрепить формы повелительного наклонения глаголов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей; различать тембр и силу голоса персонажа.

«Хохотальная путаница»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, инициативно высказываться. Учить составлять описание игрушек. Закрепить слова, обозначающие детали предметов, обобщающие слово «игрушки». Приобщать к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощение). Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

«Коза с козлятами»

Цель: воспитывать у детей ориентировку на партнера, организовывать игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Фрукты». Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

«Снег, снег кружится…»

Цель: Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Одежда и обувь». Развивать фонематический слух, речевое понимание и речевое дыхание детей.

«По реке плывет кораблик»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; рассуждать; инициативно высказываться; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Образовывать названия детенышей животных в единственном и множественном числе. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

«Кто как кричит?»

Цель: побуждать детей включаться в диалог со взрослым; инициативно высказываться, отвечать на вопросы. Активизировать глаголы, образованные от звукоподражаний (пищит, кукарекает, гогочет, крякает). Закрепить слова, обозначающие названия детенышей животных (цыплята, гусята, утята), слова-антонимы (большой - маленький, громко – тихо). Побуждать детей включаться в чтение стихотворения. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

«Бывает - не бывает»

Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение. Налаживать эмоционально – практическое общение со сверстниками. Побуждать к играм со звуками, рифмам и словами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

«Отгадай загадку»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Учить детей составлять небольшие описания по картинкам. Закрепить глаголы, образованные от звукоподражаний (кукарекает, чирикает, пищит, гогочет, крякает); слова. Обозначающие название детенышей (утята, гусята и т. д.). побуждать детей к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание детей.

«Дружные ребята»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, делиться впечатлениями личного опыта (внеситуативное общение). Поддерживать игровое взаимодействие со сверстниками. Приобщать к национальным традициям (приветствие, обхождение, прощание). Активизировать глаголы, обозначающие действия людей, образовывать глаголы-антонимы. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Игры и упражнения, формирующие речевой этикет.

« Незнайка учится здороваться», « Быстро ответить», « Незнайка раздает игрушки», « Мы идем на прогулку», « Незнайка учится просить», « Исправьте Незнайку».

Игры парами

« Разрезные картинки» (предметы одежды), « Да или нет», « Кто как кричит», « Кому что нужно?», « Съедобное – несъедобное», « Магазин»

Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Парикмахерская», « Поликлиника».
Дидактические игры: « Факты», « Согласен – не согласен», « Не говорить «да» и « нет».
Подвижные игры: « Коршун», « Гуси – гуси», « Краски».
Игры – инсценировки: русская народная сказка « Теремок», русская народная сказка « Репка», русская народная сказка « Волк и козлята».
Разговор воспитателя с детьми проводился еженедельно. Тематика разговоров: « Как ты провел выходной день», « Твоя любимая книга», « Твоя любимая игрушка», « Весна», « Твой любимый сказочный герой», « Как бы ты встретил новенького».

Также необходимо организовать работу по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения. Работу проводят с детьми с низким и средним уровнем диалогических умений.

Для того, что бы повысить речевой этикет детям можно предложить упражнения, например:

Незнайка хвастает, что девочка просила его застегнуть пальто, а он ответил: « Вот ещё! Сама застёгивай!». Воспитатель стыдит его и спрашивает: « Дети, кто не может сам застегнуть пальто или куртку? Завязать шапку, шарф? Завязать шнурки? Оля, кого ты попросишь помочь тебе? А ты Владик?

А теперь, когда мы пойдём одеваться, будьте все внимательны друг к другу. Не забудьте правильно просить или благодарить за помощь, а Незнайка послушает и поучится» Дети договариваются, кто кому будет помогать, кому поможет воспитатель.

На прогулке Незнайка интересуется:

Незнайка: Оля, кого ты попросила помочь тебе?

Оля: Я попросила помочь мне Надежду Николаевну.

Незнайка: Как ты говорила?

Оля: Надежда Николаевна, помогите мне, пожалуйста, застегнуть куртку.

Незнайка: Владик кто тебе помогал одеваться?

Владик: Мне помогала одеваться Надежда Николаевна.

Незнайка: Как ты просил?

Владик: Надежда Николаевна, помогите мне, пожалуйста, завязать шнурки.

Незнайка: Что сказал потом?

Владик: Спасибо!

Так же с детьми проводятся игры парами, например такая игра – « Кому что нужно?»

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением посуды и одежды, называет их. Объясняет, что посуду хранят в буфете, а одежду – в платяном шкафу.

- У Мики – буфет, у Данилы – шкаф. Я буду показывать картинки. Картинки с изображением с изображением посуды должна называть Мика, с изображением одежды – Данила. Если ошиблись – карточку откладываем в сторону. В конце игры подсчитаем, у кого больше картинок.

Картинки, которые выбрала Мика – чашка, блюдце, тарелка, чайник, сахарница, кофейник молочник.

- Мика, почему ты выбрала эти картинки?

Мика: потому, что это посуда и её хранят на кухне в шкафу.

Картинки, которые выбрал Данила – платье, брюки, юбка, рубашка, пальто, свитер, куртка.

- Данила, а ты, почему выбрал такие картинки?

Данила: Я их выбрал, потому что это одежда, её носят люди, и она хранится в шкафу.

Так же с детьми можно провести ряд индивидуальных разговоров на тему « Моя любимая книга», « Как я провёл выходной день», « Любимая игрушка»

Для автоматизации речевых штампов используются речевые упражнения, которые вводят детей в различные ситуации, близкие к реальным.

Например:

- К вам вечером пришли гости, как вы с ними поздороваетесь?

- У Кристины развязался бант. Она подошла к воспитательнице. Что ей нужно сказать?

- Представьте, что вы разбили тарелку, и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали?

После того как дети хорошо усвоили речевой материал по данной теме, сформировалось умение применять его в соответствующих ситуациях, проводится тематическая групповая беседа с четырьмя- шестью детьми, продолжительностью 10-15 минут, включающая 7-10 вопросов.

Например:

- Умеете ли вы знакомиться?

- Знакомились ли вы с кем-нибудь? С кем? Где? Как ты это сделал? Что сказал? Что ответил?

- Что вы говорите когда хотите познакомиться?

- Как познакомиться со взрослым?

- С кем бы вы хотели познакомиться ( из сказочных героев) Что бы вы хотели узнать у него? Во что поиграть?

Во время беседы воспитатель обращается к нескольким детям с одним и тем же вопросом. Таким образом, дети вовлекаются в общую беседу, приучаются воспринимать информацию и высказываться.

Следует отметить, что дети предпочитают упражнения, построенные на игровых и сказочных ситуациях, а также упражнения с использованием наглядности (игрушки).

В начале работы нужно постоянно направлять детей, помогать организовывать ту или иную игру. Но в последующем, дети сами организовывают и играют в игры, а также самостоятельно вступают в диалог друг с другом и воспитателем.

Таким образом, правильно подобранные способы и упражнения могут помочь и в значительной степени повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений.

Итак, исходя из наблюдений и проведенных экспериментальных работ, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь, хотя участвуют в общении чаще по инициативе других. Проведенные работы показали, что 8 человек из 10 в достаточной степени умеет участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания.5 человек из 10 показали умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные 5 человек показали, что не владеют этими умениями. Во время диалога они перебивают воспитателя и своих товарищей, отвечают невпопад, не по содержанию. 2 человека из 10 показали на занятиях разнообразие и точность словаря. Один человек, вообще не владеет ни одним из перечисленных умений.

Заключение

Дошкольное детство – уникальный период для усвоения родного языка и развития ребенка. Полноценное речевое развитие детей является условием их воспитания и обучения.

К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и многие др.) сформулированы закономерности развития речи детей и обучения их родному языку.

Речевое развитие включает процесс формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания ими языковых явлений. Можно сказать, что развитие речи – это процесс глубокого освоения языковых функций, значений языковых знаков, правил и способов их сочетания и употребления. Ориентировка детей в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для экспериментирования над языком, для речевого саморазвития.

Новое поколение программ дошкольного образования внесло изменения в процесс определения содержания работы по развитию диалогической речи у детей. Из анализа современных научных и методических источников по проблемам развития диалогической речи у дошкольников выявляются изменения в использовании средств и приемов. Если до недавнего времени в качестве основного средства развития диалога рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящее время наметились попытки использования игровой деятельности и игровых приемов обучения.

Исходя из теоретического анализа и практической работы, можно заключить, что овладение речью – важнейшая сторона развития дошкольника, связанная со всеми линиями его психического развития. Школой усвоения всех сторон речи для детей является диалогическая речь. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Однако должного изучения вопросы развития диалогической речи не получили. Развитие диалогических умений детей предполагается осуществлять в разговорах и беседах педагога с детьми. Использование игровых приемов развития диалогической речи пока только намечается, и подробные рекомендации по их применению отсутствуют. При отборе содержания работы слабо учитываются лингвистические и психологические положения о специфике диалога и усвоении диалогических умений детьми дошкольного возраста.

В ходе нашей работы было изучено состояние проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Исходя из наблюдений и проведенных экспериментальных работ, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь, хотя участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами речевого этикета. По результатам нашей экспериментальной работы видно, что дети легко идут на контакт, но в недостаточном объёме владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы. Это еще раз подчеркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности.

Список литературы:

Богуш, А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст]: монография / А.М. Богуш. – Киев: Рад. шк., 1990. – С. 47-49.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. – М.: Учебно-методический центр «Психология», 2001. – С. 65-82.
Детство[Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.] / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 2004. – 224 с.
Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1964. – 352 с.
Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. – М.: [б. и.], 1973. – 32 с.
Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский // Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 43-69.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев; МГУ. – М., 1989. – 300 с.
Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; МГУ. – М., 1979. – С. 203-207.
Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей [Текст] / И.Г. Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 197-218.
Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» [Текст] / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – СПб.: Союз, 1997. – 282 с.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева [и др.]: науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
Программа воспитания в детском саду [Текст] / под ред. М.И. Васильевой. – М.: Просвещение, 1962. – 174 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение 1985. – 192 с.
Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е.И. Радина // Хрестоматия.2001. -328 с.

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №5 второй категории»

Музыкальный руководитель

Первой квалификационной категории

Грачева Татьяна Александровна

Миасс 2011

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………………8

I.ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РеализациИ образовательной области «МУЗЫКА» …………..12

II.СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ…………………………………………………………………………………………………………. 15

III. группа общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет………………………………………………………………………………………………………………………….16

3.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ………………………………………………………………………………………………………………………….16

3.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет……………………………………………………………………….18

3.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………………………………….20

3.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»………………………………………………………………………………………………22

3.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»………………………………………………………………………………………………………24

3.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»…………………………………………………………26

3.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»………………………………………………………………………………………………………….2

3.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности

для детей от 2-3 лет……………………………………………………………………… ……………………………….28

IV. группа общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет…………………………………………………………………………………………………………………………….39

4.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ…………………………………………………………………………………………………………………………….39

4.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет…………………………………………………………………………….41

4.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………………………………………………..43

4.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»…………………………………………………………………………………………………..44

4.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»…………………………………………………………………………………………………………46

4.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»…………………………………………………………………………………………………………………47..

4.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»…………………………………………………………………………………………………………….48

4.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»………………………………………………………………………………………………………………49

4.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности

для детей 3-4 лет………………………………………………………………………………… ………………..51

V. группа общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет………………………………………………………………………………………………………………………64

5.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ………………………………………………………………………………………………………………………..64

5.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет………………………..66

5.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………………………………………..71

5.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»……………………………………………………………………………………………..73

5.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»…………………………………………………………………………………………………………75

5.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»…………………………………………………………………………………………………………….77

5.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»……………………………………………………………………………………………….79

5.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»………………………………………………………………………………………………………………80

5.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности

для детей 4-5 лет………………………………………………………………………………… 81

VI. группа общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет…………………………………………………………………………………101

6.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 …………………………………101

6.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет………………………..103

6.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………….105

6.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»……………………………………………………………………107

6.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»……………………………………………………………………………110

6.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»………………………………………………………………………112

6.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»……………………………………………………………… 114

6.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»…………………………………………………………………

6.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет…………………………………………………………………………………………………………………………117

VII. группа общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет…………………………………………………………………………………128

7.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ6 ДО 7 ЛЕТ…………………………………………………………………………………128

7.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет………………………..131

7.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………….133

7.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»……………………………………………………………………133

7.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»……………………………………………………………………………136

7.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»……………………………………………………………………… 139

7.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»……………………………………………………………… 142

7.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»…………………………………………………………………144

7.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности для детей 6-7лет………………………………………………………………………………… ……….146

VIII.ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ………………………………………………………………………………150

IX.Требования к уровню подготовки воспитанников……………………………………………………………………154

X. Контроль за развитием музыкальных способностей…………………………………………………………………156

XI. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса…………………………………………………………………………159

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…». В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей. Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе программы нового поколения «Детство» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова. Программа переработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»

- Национальной доктриной образования в РФ

- Концепцией модернизации российского образования

- Концепцией дошкольного воспитания

- СанПиН от 22.июля 2010г.№91 От 20.12. 2010.№164.

- НРК ГОСа и получением социального заказа на качественное дошкольное образование.

Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным направлением развития МДОУ «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой и второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной. Цель рабочей учебной программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по «Мониторинг в детском саду» - научно-методическое пособие. Под редакцией Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З.А. .

Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом учебного плана:

Форма музыкальной деятельности	Первая и Вторая младшая группа			Средняя и Старшая группа			Подготовительная группа
	Продолжительность	Количество		Продолжительность	Количество		Продолжительность	Количество
		в неделю	в год		в неделю	в год		в неделю	в год
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	15 мин	2	72	25	2	72	30	2	72
Праздники и развлечения: Досуги Утренники	15-20 25-30	1	60 5	25-30 35-45	1	60 5	30-35 35-45	1	60 5

I. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РеализациИ образовательной области «МУЗЫКА»

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей;

Раздел «СЛУШАНИЕ»

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «ПЕНИЕ»

-формирование у детей певческих умений и навыков

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазо

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения

-развитие художественно-творческих способностей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

Музыкальные занятия состоят из трех частей

Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель- настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художест венно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструмен тами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть.

Игра или пляска.

ii.Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

III. группа общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет

3.1.Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение ели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К концу году ребёнок

узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

3.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОССТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Экспериментирование со звуком	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

3.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание

3.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

3.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

3.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет

№ недели	Тема	Организованная образовательная деятельность			Репертуар
		Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений	Пение • Усвоение песенных навыков	Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры
		Программные задачи			«Наша погремушка» м.А.Арсеева, с.И.Черницкой «Осенью» м.С.Майкапар «Цветики» м.В.Карасева с.Н.Френкель «Баю» м.М.Раухвергер «Вот как мы умеем» Е.Тиличеева, Н.Френкель
1	« Здравствуй музыка»	Учить: - слушать веселую и грустную музыку, плясовую, ко лыбельную песню; - различать тихое и громкое звучание, высокие и низ кие звуки	Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.	Учить малышей выполнять движения с предметами, реагировать на смену контрастных частей музыки. Учить передавать простые игровые действия.
2
3		Учить: - различать тихое и громкое звучание, высокие и низ кие звуки	Развивать умение подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз, в сопровождении инструмента	- выполнять движения танца по показу взрослых, на чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.
4
5	« Осенние картинки»	Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)	Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.	Учить детей ходить стайкой вдоль стен зала, в одном направлении, по одному и парами.	«Осенью» м.С.Майкапар «Дождик» р.н.м. обр. В.Фере,«Ладушки» р.н.м., »Колокольчик»
6		Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)		Побуждать малышей самостоятельно танцевать знакомые пляски	И.Арсеева,И.Черницкая «Дождик» И.Макшанцева «Бубен» р.н.м. «Погуляем» И.Арсеева, И.Черницкая
7	«Весело – грустно»	Учить: - различать тихое и громкое звучание; - узнавать в музыке звуки дождя; - ритмично стучать пальчиком	Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни	Учить малышей двигаться по кругу с погремушкой, передавая равномерный ритм. Меняя движение на вторую часть музыки.	«Дождик» И.Макшанцева «Бубен» р.н.м. «Марш и бег» Е.Тиличеева, Н.Френкель «Гопачок» у.н.м обр.Н.Раухвергер
8
				Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)
9	«Музыка о животных»	Учить: - воспринимать мелодии спокойного, веселого харак тера;	Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви жениями.	Приобщать детей к исполнению хоровода, выполнять движение: кружение на месте с предметом, непринужденно исполнять знакомые пляски, свободную пляску по показу менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -	« Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Петух и кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и птенчики» Е. ; Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Метлова«Медвежата» М. Красева
10
11		Учить - отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопка ми, притопами, покачиваниями	Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого	Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ ный отклик на музыкально-игровую деятельность
12
		Развивать умение слушать и различать музыкальные произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню, запоминать их.	Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.	.Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы.	«Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Та нец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М.аухвергера)«Игра с колокольчиками» (муз. II. И. Чай ковского), «Веселые прятки», «Зайчики и лисички» (муз. Г. Финаровского, ел. В. Ан-.тоновой)«Зайцы идут в гости», «Мышки и мишки»«Вальс снежных хлопьев» (из балета
13	«Зимние забавы»
14		Учить различать высокое и низкое звучание.	Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.	Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.
15
16	«Любимые игрушки»	Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.	Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.	Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. Учить ориентироваться в игровой ситуации.	«Заинька»Красев. М\д игра «Угадай, на чем играю?» Тиличеева «Молодой солдат» Красева «Кошечка» Ломова «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости» ; «Матрешки» Рустамова;
17		Учить различать тембры музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Развивать способность различать звуки по динамике, высоте, ритмическому рисунку.
18
19	«Громко- тихо»	Учить: - слушать песни и понимать их содержание, инстру ментальную музыку различного характера; определять веселую и I рустую музыку.	Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра зы в песне, узнавать знакомые песни.	Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.	«Сапожки» Ломова «Игра с колокольчиком» Римский-Корсаков Песни по желанию детей. «Марш и бег» Тиличеева «Гопачок» укр.н.м.
20
21		Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений	Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон	Развивать чувство ритма, координацию движений.
22	«Весенние капельки»	Учить детей слушать песни различного характера, понимать их содержание.	Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.	Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на топающий шаг. Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки. Привлекать к участию в играх.	«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко; «Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;
23		Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия
24	«Вместе весело играть»	Учить детей слушать песни подвижного характера, понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.	Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого	Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.	«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»р.н.м. обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид
25				Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. Учить ориентироваться в игровой ситуации.
26	«Есть у солнышка друзья»	Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.	Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.	Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам	«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; «Петух и
27		Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;	Формировать навыки основных певческих инто наций.	Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.	«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. Метлова;
28	«В гости в деревню»	Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений	Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми	Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.	«Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.
29		Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера;	Формировать навыки основных певческих интонаций	Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;
30	« Веселый оркестр»	- узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж	. Учить не только подпевать, но и петь несложные пес ни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми		«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.
31		Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,	Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.	Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать образы персона жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание	«Бубен» М. Красива; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Мятлева; «Марш» М. Журбина; «Кисельки» ранам. обр. Н. Мятлева; «Пляска
32
33	«Быстро – медленно»	Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.	Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.	Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни. Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.	«Кукла шагает и бегает» Тиличеева М\д игра «Дождик» р.н.м «Ноги и ножки» Тиличеев «Весенняя» неизвест.автор «Мы флажки свои поднимем» Вил корейский «Березка» Рустамов «Шарики» Кишко
34
35	«Прогулка в лес»	Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.	Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание	Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.	«Зайка» р.н.м. «Кошка» Александрова «Весенняя» неизвест.автор
36				Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и заканчивать с её окончанием. Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.	«Ножки и ноги» Агафонников, «Певучая пляска» р.н.м. «Греет солнышко теплее» Вил корейский.

*Репертуар может варьироваться от целей, задач и возможностей группы (на усмотрение музыкального руководителя).

IV.группа общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет

4.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

-непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

- самостоятельная досуговая деятельность.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

4.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 леТ

Цель музыкального воспитания:

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанра ми: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Слушание

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, дет ских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произ носить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства ве селых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движе ний: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них). Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бега ют мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. Формировать навыки ориентировки в пространстве.Развитие танцевально-игрового творчества.Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, пере дающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба рабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инстру ментах.

На занятиях исполь зуются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями Санина.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий) Тематические и календарные праздники и утренники (6 мероприятий)

К концу года дети могут:

• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

• Петь, не отставая и не опережая друг друга.

• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

4.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.3.1.СЛУШАНИЕ

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

4.3.2. ПЕНИЕ

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, полёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

4.3.4. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

4.3.5.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр

4.3.6.Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

4.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет

№ недели	Тема	Организованная образовательная деятельность			Репертуар
		Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений	Пение • Усвоение песенных навыков	Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры
		Программные задачи			Слушание: «Вальс» Д. Кабалевский; «Марш» М. Журбин; Пение: «Мы умеем чисто мыться» Н. Френкель; Музыкально- Ритмические движения: игра «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера; «Пляска с погремушками» В. Антоновой.
1	« Здравствуй музыка»	Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её.	Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.	Учить: - бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать, - активно топать ножками в такт музыки разного ха рактера;
2
3		Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чём. О ком, песня или пьеса.	Учить узнавать знакомые песни, понимать их содер жание	- выполнять движения танца по показу взрослых, на чинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.
4
5	« Осенние картинки»	Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.	Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.	Учить: - навыкам ходьбы, легкого бега; - подражать движениям мишки, зайчика, взрослых; - легко кружиться, как листочки; - свободно двигаться под музыку по всему залу;	«Листопад» Т. Попатенко; «Осенью» С. Майкапара; «Осенью» укр. Нар. мел. Обр. Н. Метлов; «Осенняя песенка» Ан. Александрова; «Грустный дождик» Д. Кабалевского; Пение: «Осенняя песенка» Ан. Александрова; «Петушок» рус. нар. приб.
6
7	«Весело – грустно»	Определять 1 и 2-х частную форму произведения.	Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни	Учить:- танцевать с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений.	«Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»; «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева; «Ах, ты Котенька – Коток» «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна; Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
8
				Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)
9	«Музыка о животных»	Рассказывать о чем поется в песне.	Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви жениями.	Учить: - держаться в парах, не терять партнера;	«Петушок» рус. нар. приб. Музыкально-ритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз. К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков; «Игра с куклой» В. Красевой; «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»; «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева; «Ах, ты Котенька – Коток» «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна; «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
10				- менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -
11		Звуковысотность (октава-септима): - динамика (громко-тихо);	Учить узнавать знакомые песни	Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ ный отклик на музыкально-игровую деятельность
12		Звуковысотность (октава-септима): - музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.	Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.	Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Легко бегать, плавно поднимать и опускать руки; прыгать на двух ногах. Танцевать все одновременно, согласуя свои движения с музыкой и текстом песни.	Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана; Пение: Зима» В. Красевой; «Наша Елочка» В. Красевой; Муз-ритм. дв.: «Танец около елки» муз. Р. Раввина
13	«Зимние забавы»
14		Учить детей воспринимать настроение и содержание праздничной песни, отвечать на вопросы по тексту.	Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.	Учить детей передавать в движениях характер нескольких музыкальных произведений, совершенствовать прыжки на двух ногах. Развивать быстроту и ловкость движений. легко бегать на носочках,
15
16	«Любимые игрушки»	Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.	Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.	Учить ритмично ходить и выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка). Учить менять движения в соответствии с частями музыки, передавать характер веселого танца двигаться по кругу. Побуждать малышей воспринимать легкий, радостный характер музыки и передавать его в движении; упражнять в легком беге.	Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»; «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева; Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток» «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна; Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
17		Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать её содержание.
18
19	«Громко- тихо»	Формировать восприятие и различение ритма, динамики звука.	Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра зы в песне, узнавать знакомые песни.	Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный харак тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.	Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский; «Солдатский марш» муз. Л. Шульгина; Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай, бай-бай» р.н.колыбельные; «Мы умеем чисто мыться»; «Мамочка» Бокалова; М.Иорданского; М.-рит. Дв.: «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В. Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т. Ломовой
20
21		Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений	Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон	Развивать чувство ритма, координацию движений.
22	«Весенние капельки»	Учить детей слушать песни различного характера, понимать их содержание.	Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.	Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на топающий шаг. Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки. Привлекать к участию в играх.	«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко; «Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;
23		Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия
24	«Вместе весело играть»	Учить детей слушать песни подвижного характера, понимать их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.	Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого	Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.	«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид
25				Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. Учить ориентироваться в игровой ситуации.
26	«Есть у солнышка друзья»	Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.	Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.	Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам	«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; «Петух и
27		Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;	Формировать навыки основных певческих инто наций.	Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.	«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского;
28	«В гости в деревню»	Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений	Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми	Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.	«Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. Метлова;
29		Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера;	Формировать навыки основных певческих интонаций	Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;	«Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.
30	« Веселый оркестр»	- узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж	. Учить не только подпевать, но и петь несложные пес ни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми		«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.
31		Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,	Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.	Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в играх образы персона жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание	«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска
32
33	«Быстро – медленно»	Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.	Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.	Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни.	«Кукла шагает и бегает» Тиличеева М\д игра «Дождик» р.н «Ноги и ножки» Тиличеев «Весенняя» неизвест.автор«Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский «Березка» Рустамов «Шарики» Кишко
34
				Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.
35	«Прогулка в лес»	Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.	Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание	Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.	«Зайка» р.н.м. «Кошка» Александрова «Весенняя» неизвест.автор
36				Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и заканчивать с её окончанием.Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.	«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

V. группа общеразвивающей направленности для детей от 4-5 леТ

5.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

5.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому на чинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музы кально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более слож ные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени со храняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональ ном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются раз витие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связы вать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на заня тие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в пля сках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, му зыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю

по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивиду ально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

• Узнавать песни по мелодии.

• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответ ствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.3.1.Раздел «СЛУШАНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, экскурсии

5.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников

5.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

5.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Игра на знакомых музыкальных инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр»	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр

5.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

5.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.

№ недели	Тема	Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений Развитие голоса и слуха	Пение. Усвоение песенных навыков Песенное творчество	Музыкально-ритмические движения. Упражнения Пляски, Игры, Музыкально-игровое творчество	Репертуар
1	«Воспоминания о лете»	Программные задачи.			«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» д.и. «Птицы и птенчики» «Огородная хороводная» Б. Можжевелова «Покажи Ладошку» Л.Н.М. «Курочка и петушок» Г. Фрида «Мы идем с флажками»
			Учить петь естественным голосом, без выкриков, при слушиваться к пению других детей; правильно передавать мелодию,	Учить танцевать в парах, не терять партнера на протя жении танца. Передавать в движении характер музыки
2		Учить различать средства музыкальной выразительности и передавать настроение музыке в движении	формировать навыки коллективного пения	Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, вла деть предметами
			Учить импровизировать на заданную музыкальную тему	Воспитывать коммуникативные качества Совершенствовать творческие проявления
3	«Здравствуй Осень золотая!»	Продолжать учить двигаться под музыку, передавая характер персонаже		Учить передавать в движении характер марша, хоро вода, владеть предметами; выполнять парные упраж нения
		Учить различать средства музыкальной выразительности: звуковедение, темп, акценты	Расширять голосовой диапазон.	Учить исполнять танцы в характере музыки; держать ся партнера, владеть предметами; чувствовать двухча стную форму
4		Учить сравнивать произведения с одинаковым названием. Инсценировать песню	Учить петь не на прягаясь, естественным голосом; подводить к акцентам
		Учить различать: регистр, темп, характер интонаций	Самостоятельно находить голосом низкие звуки для кошки и высокие для котенка	Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений

5	«Колыбельная и марш»	Учить различать настроение в музыке	Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса.		Пьеса для слушания по выбору муз. рук-ля «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Осень» Ю. Чичкова «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» Легкий бег под латв.н.м «Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева «Огородная хороводная» Б. Можжевелова «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой д.и. «Птицы и птенчики» «Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко
6		Учить различать средства выразительности, изобразительность музыки	Учить петь без напряжения, в характере песни; петь песни разного характера	Учить передавать в движениях характер музыки, вы держивать темп; выполнять упражнения на мягких но гах, без напряжения; свободно образовывать круг
7		Учить сравнивать произведения с похожими названиями, различать оттенки в настроении	Учить использовать музыкальный опыт в импровиза ции попевок	Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять движения со сменой частей музыки; танцевать характерные танцы
8		Учить различать настроение контрастных произведений		Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма
9		Учить сравнивать музыкальные произведения, стихи, картины, близкие и контрастные по настроение	Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.	Совершенствовать творческие проявления	«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова) «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Барабанщик» М. Красева «Осень» Ю. Чичкова «Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева «Марш» А. Гречанинова «Марш» И. Беркович «Мы идем с флажками» «Кто как идет?»
10		Познакомить детей с разновидностями песенного жанра	Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей;
11	«Мои любимые игрушки»	Закреплять представление детей о жанрах народной песни Учить различать смену настроения в музыке, форму произведений	Петь без крика, в умеренном темпе	Учить двигаться под музыку в соответствии с харак тером, жанром; самостоятельно придумывать танце вальные движения	«Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Где был Иванушка» р.н.п. «Мишка», «Бычок», «Лошадка» А. Гречанинова, А. Барто «Пружинки» р.н.м. «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок» «Узнай свой инструмент» «Гармошка» Е. Тиличеевой
12		Познакомить с обработкой народных мелодий: оркестровой, фортепианной Продолжать учить сравнивать пьесы с одинаковым названием	Совершенствовать творческие проявления	Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки; выполнять парные движения слаженно, одновременно
	«Здравствуй, Зимушка-зима!»	Учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыки		танцевать харак терные танцы; водить хоровод	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Как на тоненький ледок» р.н.м. «В лесу родилась елочка» Л. Бекман «Полька» А. Жилинского «Петрушки», «Снежинки» О. Берта, «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский
14		Дать представление о разновидности песенного жанра – русском романсе		Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять характерные танцы
15	«Веселое Рождество»	Дать представление о жанре «романс» в инструментальной музыке Познакомить с романсом в исполнении оркестра		Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова Колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!» «Полька» А. Жилинского «Считалка» В. Агафонникова «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Медведь и заяц» В. Ребикова Д.и. «Громко-тихо» «Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Попова
16		Учить слышать изобразительность в музыке, различать характер образа	Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.	Приобщать к русской народной игре. Вызывать же лание играть
17	«Зимние забавы»	Познакомить с композитором П.И. Чайковским, вызвать эмоциональный отклик на танцевальную музыку	Учить петь напевно, нежно; прислушиваться к пению других детей; петь без выкриков, слитно; нача ло и окончание петь тише	Побуждать выразительно передавать движения пер сонажей	«Смелый наездник» Р. Шумана Повторение песен о зиме по выбору музыкального руководителя, «Голубые санки» М. Иорданского «Как на тоненький ледок» р.н.м. «Пляска парами» лат. н.м. «Медведь и заяц» В. Ребикова «Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский Д.и. «Веселые дудочки» «Лошадка» Н. Потоловского «Гармошка» Е. Тиличеева
18		Различать тембры народных инструментов Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки	Совершенствовать творческие проявления	Совершенствовать ритмический слух
19		Учить различать средства музыкальной выразительности Расширять представления о чувствах человека, выражаемых в музыке	Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь дружно, без крика; начинать петь после вступления;	Учить двигаться под музыку в соответствии с харак тером, жанром
20	«В мире музыкальных инструментов»	Обратить внимание на выразительную роль регистра в музыке	узнавать знакомые песни по начальным звукам; пропевать гласные, брать короткое дыхание; петь эмоционально, прислушиваться к пению других	Учить двигаться под музыку в соответствии с харак тером, жанром; изменять характер шага с изменением громкости звучания; свободно владеть предметами (лен точки, цветы); выполнять движения по тексту	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова «Петя и волк» С. Прокофьева «Детские игры» Ж. Бизе «Если добрый ты» Б. Савальева «Барабанщик» М. Красева «Улыбка» В. Шаинского «Марш» Беркович «Самолеты» М. Магиденко «Покажи ладошку» лат. н.м., «Платочек» укр. н. п. обр. Н метлова Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на чем играю»
21		Различать смену характера малоконтрастных частей пьес	Совершенствовать творческие проявления. Под ражать голосу персонажей
22		Дать детям представление о непрограммной музыке
23	«Материнские ласки»	Учить детей различать смену настроения и их оттенки в музыке	Закреплять умение начинать пение после вступле ния самостоятельно.	Учить начинать танец самостоятельно, после вступ ления, танцевать слаженно, не терять пару, свободно владеть в танце предметами, плавно водить хоровод, выполнять движения по тексту	«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова) «Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского «Солнышко лучистое» Е. Тиличеева «Полька» А. Жилинского «Катилось яблоко» В. Агафонникова
24		Познакомить с новым жанром «ноктюрн»	Учить петь разнохарактерные песни; передавать характер музыки в пении; петь без сопровождения
25	«Мы танцуем»	Учить различать настроение контрастных произведений, смену настроений внутри пьесы	Развивать умение ориентироваться в свойствах звука	Вызывать эмоциональный отклик, развивать под вижность, активность	«Бабочка» Э. Грига «Новая кукла» П.Чайковского «Песенка про кузнечика» В. Шаинского «Где был Иванушка?» р.н.п. «Пружинки» р.н.м. «Полька» А. Жилинского «Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера «Пляска парами» лат. н.м. «Платочек» укр. н. п. обр. Н. Метлова Д.и. «Веселые дудочки» «Скачут по дорожке» А.
26		Продолжить учить подбирать музыкальные инструменты для оркестровки мелодии		Учить самостоятельно начинать и заканчивать дви жения, останавливаться с остановкой музыки.
27	«Весны веселые капели»	Учить сравнивать пьесы с одинаковым названием		Совер шенствовать умение водить хоровод	«Петя и волк» С. Прокофьева «Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички «Паучок» р.н.п. «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского Песня о весне по выбору муз. рук-ля, «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» «Танец с платочками» р.н.м.
28		Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями	Учить начинать пение сразу после вступления; петь разнохарактерные произведения;	Учить танцевать эмоционально, легко водить хоро вод, сужать и расширять круг, плавно танцевать вальс
29		Учить определять характер музыки: веселый, шутливый, озорной		Знакомить с русскими народными играми. Разви вать чувство ритма, выразительность движений
30	«Играем и поем» (русская народная музыка)	Учить определять характер музыки: веселый, шутливый, озорной	Учить-петь сольно и неболь шими группами, без сопровождения; петь эмоциональ но, удерживать тонику	Учить самостоятельно начинать и заканчивать дви жения с музыкой; не обгонять друг друга в колонне, держать спину; легко скакать, как мячики; менять дви жения со сменой музыки	«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички «Пружинки» р.н.м. «Посеяли девки лен» р.н.м. «Танец с платочками» р.н.м. «Где был Иванушка?» р.н.п. «Сорока-сорока» р.н. приб. Обр. Т. Попатенко «Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко «Ой, хмель мой, хмелек» р.н.п. обр. М. Раухвергера «Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой
31		Учить различать смену характера в музыке, оттенки настроений музыке, стихах		Учить выполнять парный танец слаженно, эмоцио нально; чередовать движения (девочка, мальчик)
32		Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями		Воспитывать интерес к русским народным играм
33	«На веселом лугу»	Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями	Учить начинать пение сразу после вступления; петь в умеренном темпе, легким звуком;	Самостоятельно начинать движение и заканчивать с окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не об гоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа	«Детские игры» Ж. Бизе «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского «Песенка про кузнечика» В. Шаинского «Бегал заяц по болоту» В. Гечик «Полька» А. Жилинского «Пляска парами» лат. н.м. «Курочка и петушок» Г. Фрида «Огородная хороводная» Б. Можжевелова Д.и. «Эхо», «Качели» «Угадай, на чем играю» «Воробей» Т. Ломовой «Гармошка» Е. Тиличеевой
34		Передавать характер музыки в движении, определять характер Учить различать изобразительность	Учить- передавать в пении характер песни; петь без сопровождения; петь песни разного характера	Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме танца; держать расстояние между парами; самостоя тельно менять движения со сменой частей музыки
35		Учить слышать изобразительность в музыке		Развивать чувство ритма, музыкальный слух, па мять. Совершенствовать двигательные навыки. Учить изменять голос
36		Учить сравнивать пьесы с похожими названиями		Побуждать искать выразительные движения для пе редачи характера персонажей

VI. группа общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

6.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют со средоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их по строение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Про грамме.

6.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности , и в повседневной жизни.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на заня тие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, му зыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивиду ально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, по луприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением впе ред и в кружении.

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

6.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.3.1.Раздел «СЛУШАНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

6.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Музыкально-дидактические игры Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников

6.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирование песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

6.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр

6.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

6.4.Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.

№	Тема	Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений Развитие голоса и слуха	Пение. Усвоение песенных навыков Песенное творчество	Музыкально-ритмические движения. Упражнения Пляски, Игры, Музыкально-игровое творчество	Репертуар
1.	«Композитор, исполнитель, слушатель»	Программные задачи.			П.И.Чайковский «Детский альбом» оркестр
		Развивать образное восприятие музыки. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения с одинаковыми названиями, разными по ха рактеру;	Учить:- петь естественным голосом песни различного характера; -	Учить: - ритмично двигаться в
2.
3.			Учить самостоятельно придумывать окончания песен	Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки
4.	«Осенняя фантазия»	различать одно-, двух-, трехчастную формы.	петь слитно, протяжно, гасить окончания	Самостоятельно проводить игру с текстом, веду щими	П.И.Чайковский «Времена года», «Листопад» Т.Попатенко, «Журавли» А.Лившиц, «Упражнение с листочками» муз.Делиба
5.		Воспитывать интерес к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р. Щедрина Развивать звуковысотный слух. Учить различать тембры музыкальных инструментов	Учить: - петь разнохарактерные песни; — петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; -	Имитировать легкие движения ветра, листочков Исполнять попевки на одном звуке
6.
7.	«Осенняя ярмарка»	Учить: - сравнивать и анализировать музыкальные произведе ния разных эпох и стилей; -	удерживать интонацию до конца песни; - исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ре 2-й октавы	Учить: - передавать особенности музыки в движениях; - ритмичному движению в характере музыки; - свободному владению предметами; - отмечать в движениях сильную долю; - различать части музыки	Хоровод «У рябинушки», «Калина»
8.
		высказывать свои впечатления; - различать двух- и трехчастную форму.	Учить: - петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);	Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоцио нальное движение в характере музыки
9.
10	«О чем рассказывать музыка»	Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством композиторов-романистов	- чисто брать звуки в пределах октавы; - исполнять песни со сменой характера; - удерживать интонацию до конца песни	Развивать: - ловкость, эмоциональное отношение в игре; умение быстро реагировать на смену музыки сменой движений	П.И.Чайковский «Детский альбом» «Колыбельная» С.Майкапар,
11
12		Развивать образное восприятие музыки, способ ность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме. Пополнять музыкальный багаж.	- петь легким звуком, без напряжения	Учить: - передавать в движении особенности музыки, двигать ся ритмично, соблюдая темп музыки;
13	«Жанры в музыке»	Определять жанры музыки, высказываться о харак тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать		отличать сильную долю, менять движения в соответ ствии с формой произведения	«Марш» Д.Шостакович, «Парень с гармошкой», «Колыбельная» Г.Свиридова,
14
15		Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и по казывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)	Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.	Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально. Плавно и красиво водить хоровод.
16	«Средства выразительности в музыке»	Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.	Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении акценты; — начинать и заканчивать пение тише	Передавать в движении особенности музыки, дви гаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соот ветствии с формой произведения	«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова, «Первая утрата» Р.Шумана
17		Развивать представления о чертах песенности, тан-цевальности, маршевости. Воспитывать интерес к мировой классической музыке	Учить импровизировать простейшие мелодии
18
19	«Музыка и природа»	Развивать музыкально-сенсорный слух	Работать над выразительностью движений в танцах. Свободно ориентироваться в пространстве.	Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подби рать движения	«Утро» «Вечер» С.Прокофьев, П.И.Чайковский «На тройке» «Танец снежинок» муз. Глиера
20
21		Учить: - определять и характеризовать музыкальные жанры; - различать в песне черты других жанров; -	Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в движениях характер танца.	Совершенствовать исполнение танцев, хорово дов; четко и ритмично выполнять движения танцев, во время менять движения, не ломать рисунок танца; во дить хоровод в двух кругах в разные стороны

22	Особенности регистровой окраски и ее роль в передачи музыкального образа	сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот ветствии с ее характером Побуждать к игровому творчеству	Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на родной игре	Оркестр «Во саду ли во огороде», Финал концерта №5 Л.В.Бетховен, менуэт ре мажор В.Моцарт
23
24		Знакомить с различными вариантами бытования народных песен	Учить подбирать попевки на одном звуке	Побуждать к импровизации игровых и танцеваль ных движений
25	«В стране ритма»	Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах	Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в пределах ок тавы; - выделять голосом кульминацию;	Исполнять знакомые полевки на металлофоне	Шумовой оркестр, Игра «Ищи», м.д.и. «Ритмические полоски, «Определи по ритму»
26
27		Учить различать средства музыкальной выразитель ности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым.	- точно воспроизводить ритмический рисунок; — петь эмоционально	Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; сво бодно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)
28	Какие чувства передает музыка	Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.	Учить придумывать собственные мелодии к стихам	Работать над выразительностью движений.	«Тревожная минута» С.Майкапар, «Утренняя молитва» П.И.Чайковский, «Первая потеря» Р.Шумана
29
30
31	Изобразительность в музыке	Учить различать средства музыкальной выразитель ности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления.	Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию;	Учить свободному ориентированию в пространстве, распределять в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях ха рактер музыки	«Баба Яга» П.И.Чайковского, «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д.Кабалевский
32
33		Различать двух-, трехчастную форму произведений.	точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без	Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот ветствии с ее характером. Вызвать интерес к военным играм Побуждать к игровому творчеству, применяя систе му творческих заданий
34	«Звуки лета»	Углублять представления об изобразительных воз можностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций	Импровизировать звукоподражание гудку паро хода, поезда		«По малинку в сад пойдем», «Детская полька» М.И.Глинка, «Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова, «Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»Л.Куперен, упражнение с мячами,
35
36

VII. группа общеразвивающей направленности для детей от 6-7 леТ

7.1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ6 ДО 7 ЛЕТ

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностине просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют со средоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

7.2.Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их по строение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Про грамме. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Цель музыкального воспитания:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на ДМИ.

Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.

К концу года дети могут:

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ. Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)Различать части произведения. Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения .Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы. Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы. Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках. Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом. Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание. Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий. Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

7.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7.3.1.Раздел «СЛУШАНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов

7.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы. Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Музыкально-дидактические игры Инсценирование песен, хороводов Музыкальное музицирование с песенной импровизацией Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников

7.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Развитие танцевально-игрового творчества - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценировании песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов, Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

7.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр

7.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность - Игры - Празднование дней рождения		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

7.4. Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы

общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.

	Тема	Элементы основного содержания	месяцы, недели
1	О чем и как рассказывает музыка	П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла «Времена года»А.Вивальди; «Листопад»Т.Попатенко; «Улетают журавли»В.Кикто; «Вальс-шутка»Д.Шостакович; «Плетень»рус.нар.мел; «Танец с колосьями»И.Дунаевский; «Прялица»рус.нар.песня	Сентябрь 1-2-3-4-
2	Природа и музыка	«Осень»А.Александрова; «Октябрь»П.Чайковского; «Здравствуй,Родина моя!»Ю.Чичкова; «На горе-то калина»р.н.п.; «Веселый крестьянин»Р.Шумана; «Море», «Белка»Н.А.Римского-Корсакова; «Грустная песня»Г.Свиридова; «Дождик»Н.Любарского	октябрь 5-6-7-8
3	В стране разноцветных звуков	«Ноябрь»П.Чайковского; «Марш»С.Прокофьева; «Огород»эст.нар.п.; «Цветные флажки»Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу ходила»рус.нар.песня; «Пестрый колпачок»Г.Струве; «Хорошо у нас в саду»В.Герчик; «Журавли»В.Лившиц	Ноябрь 9-10-11-12
4	Сказка в музыке	«Декабрь»П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет горка во дворе»Т.Попатенко; «Зимняя песенка»М.Красева; «Новогодний хоровод»С.Шнайдера; «Хорошо,что снежок пошел»А.Островского; «В пещере горного короля»,«Шествие гномов»Э.Григ; «Медведи пляшут»М.Красева; «Танец снежинок»А.Жилина; «Танец петрушек»А.Даргомыжского; «Под Новый год»Е.Зарицкой	Декабрь 13-14-15-16
5	Зимняя фантазия	«Тройка»Г.Свиридова; «Январь»П.Чайковского; «Елка»Е.Тиличеевой; «К нам приходит Новый год»Е.Тиличеевой, «Зимняя песенка»М.Красева; «Органная токката ре-минор»И.Баха; «Зайка»В.Карасева; «Конь», «Вальс»Е.Тиличеевой; «Зимний праздник»М.Старокадомского	Январь 17-18-19-20
6	Настроения, чувства в музыке	«Зимнее утро»П.Чайковского; «Зима»А.Вивальди; «Петрушка»В.Карасева; «Брат-солдат»М.Парцхаладзе;Гимн РФ муз.А.Александрова; «Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький ледок»рус.нар.песня; «Блины»рус.нар.песня; «Нежная песенка»Г.Вихаревой;	Февраль 21-22-23-24
7	Музыкальные инструменты и игрушки в музыке	«Табакерочный марш» А.Даргомыжского; «Шарманка»Д.Шостаковича; «Кампанелла»Ф.Листа;«Танец с саблями»А.Хачатуряна; «Дудка»Е.Тиличеевой; «Мамин праздник»Ю.Гурьева; «Самая хорошая»В.Иванникова; «Колыбельная»В.Моцарта; «Свирель да рожок»Ю.Чичкова; «На гармонике»А.Гречанинов; «Матрешки»Ю.Слонова; «Пришла весна»А.Базь	Март 25-26-27-28
8	Музыка-язык чувств	«Апрель»П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди; «Горошина»В.Карасевой; «Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла весна»З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой; «Разноцветные диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников; «Сеяли девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем»рус.нар.песня	Апрель 29-30-31-32
9	Песня-танец-марш	«Кавалерийская»Д.Кабалевского; «Праздник Победы»М.Парцхаладзе; «Военный марш»Г.Свиридова; «До свидания,детский сад»Ю.Слонова; «Мы теперь ученики»Г.Струве; «Урок»Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков; «Вальс»Г.Бахман	Май 33-34-35-36
10	Музыка разных народов	«Летние цветы»Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой; «Рассвет на Москва-реке»М.Мусоргский; «Шахерезада»Н.А.Римский-Корсаков; «Кармен»Ж.Бизе; «Сиртаки»греч.танец; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня; «Савка и Гришка»белорус.нар.песня; «Журавель»укр.нар.песня; «Песня жаворонка»П.Чайковский; «Мальчик- помогай»Ю.Скалецкий; «Песня сахалинских дошколят»А.Базь	июнь
11	Летняя палитра	«Июль»П.Чайковского;«А я по лугу»рус.нар.песня; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома»Ю.Чичков; «Во саду ли, в огороде»рус.нар.мел.; «Выйду ль я на реченьку»рус.нар.песня; «Пляска бабочек»Е.Тиличеевой; «Лягушки и аисты»В.Витлина	Июль август

VIII.ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

№ п/п	Тема	группа	Формы организации	Элементы основного содержания	Дата проведения
					план	факт
	Работа с молодыми специалистами, вновь прибывшими воспитателями.	Младшая	Индивидуальные консультации	Некоторые вопросы методики музыкального воспитания, организация муз. процесса в группе, традиции детского сада, обязанности воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников, эстетика внешнего вида воспитателя на праздничных мероприятиях	Сентябрь октябрь
	Осеннее развлечение	все	Групповая консультация	Обсуждение сценария, распределение ролей ,костюмы, оформление зала, песенный и ритмический материал для заучивания с детьми*	сентябрь
	Просмотр осеннего развлечения	средняя	открытое мероприятие	Музыкальное воспитание дошкольников (в рамках обобщения опыта работы музыкального руководителя)	октябрь
	Новогодние праздники	все	Групповая консультация	Обсуждение сценария новогоднего утренника, распределение музыкального материала* между группами, время .оформление интерьера	ноябрь
	Особенности характеров персонажей	все	Индивидуальные консультации, эскизы костюмов,	Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей ,разучивание ролей, мизансцен	Декабрь
	Анализ новогодних утренников	все	Совещание при заведующей	Достоинства и недостатки, работа над ошибками, поведение родителей ,детей, педагогов	январь
	23 февраля	Старшая-подготовительная	консультация	песенный и ритмический материал для заучивания с детьми (март)
	23 февраля	средняя	консультация	Разучивание песенного материала для проведения тематического занятия	январь
	«Женский день 8 марта»	все	Групповая консультация	Обсуждение сценария, распределение ролей, обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов; песенный материал для заучивания с детьми (январь)	Февраль.
	«Развитие творческих способостей детей в музыкальной деятельности».	все	Доклад на пед.совете	Анализ музыкальной развивающей среды ДОУ. проблемы и перспективы.	март

	Анализ утренников 8 марта	все	Совещание при заведующей	Анализ проведения и подготовки мероприятий, поведение родителей, детей, педагогов	март
	Экологический утренник	Старшая-подготовительная	консультация	Подбор музыкального материала, помощь в подборе сценарного материала	Март-апрель
	9 мая	Старшая-подготовительная	консультация	Обсуждение сценария утренника, распределение стихов, песенный и ритмический материал для заучивания с детьми (март)	апрель
	Выпуск детей в школу	подготовительная	Групповая консультация	Обсуждение сценария утренника, взаимодействие всех членов коллектива в подготовке Выпускного бала; песенный и ритмический материал для заучивания с детьми	апрель
	Результаты проведения утренников. Результаты диагностики музыкальных способностей детей на конец года. Задачи на лето.	все	Доклад на пед. совете	Анализ подготовки проведения утренников 9 мая и выпускного. Анализ мониторинга муз. способностей и творческой активности детей сада. знакомство с проектом плана мероприятий на лето	май
	Планирование совместной работы с пед. коллективом на год	все	Индивидуальные беседы	Изучение предложений педагогов по планированию музыкальной деятельности с учетом материально- технической и методической базы, уровня возможностей детей, программы муз. воспитания и плана учебно-воспитательной работы детского сада.	Июнь-июль
*Обновление муз. материала а в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере необходимости в течении года.

IX.Требования к уровню подготовки воспитанников

Ранняя группа

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

- различать высоту звуков (высокий - низкий);

- узнавать знакомые мелодии;

- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;

- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;

- выполнять простейшие движения;

- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко - тихо);

- петь, не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

- двигаться под музыку с предметом.

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте (секста-септима);

- петь протяжно, четко поизносить слова;

- выполнять движения в соответствии с характером музыки»

- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

X. Контроль за развитием музыкальных способностей

Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Критерии диагностики:

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.

Форма проведения: Групповая и индивидуальная

Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень ( ребенок не справляется с заданием). Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания для детей. При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Дети 3-4 лет	Дети 5-7лет
Ладовое чувство
-просьба повторить; -наличие любимых произведений; -узнавание знакомой мелодии; -высказывания о характере музыки (двухчастная форма); - узнавание знакомой мелодии по фрагменту; - определение окончания мелодии (для детей средней группы); - определение правильности интонации в пении у себя и у других (для детей средней группы).	- просьба повторить, наличие любимых произведений; - эмоциональная активность во время звучания музыки; - высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»); - узнавание знакомой мелодии по фрагменту; - определение окончания мелодии; - окончание на тонике начатой мелодии.
Музыкально-слуховые представления:
- пение (подпевание) знакомой мелодии с сопровождением (для детей младшей группы – выразительное подпевание); - воспроизведение хорошо знакомой попевки из 3-4 звуков на металлофоне (для детей средней группы).	- пение малознакомой мелодии без сопровождения; - подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки; - подбор по слуху малознакомой попевки.
Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии; - соответствие эмоциональной окраски и ритма движений характеру и ритму музыки с контрастными частями.	- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах); - выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями; - соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

XI. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса

Вид музыкальной деятельности	Учебно-методический комплекс
1. Восприятие:	1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1999. 2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М., 2000. 3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет. 4. Портреты русских и зарубежных композиторов 5. Наглядно - иллюстративный материал: - сюжетные картины; - пейзажи (времена года); - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»). 6. Музыкальный центр «Soni»
	Младший дошкольный возраст		Старший дошкольный возраст
2. Пение: музыкально-слуховые представления	«Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»; «Чудесный мешочек» ; «Курица и цыплята»; «Петушок большой и маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как идет?»		«Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Лестница»; «Угадай колокольчик»; «Три поросенка»; «На чем играю?»; «Громкая и тихая музыка»; «Узнай какой инструмент»
- ладовое чувство	«Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело»		«Грустно-весело»; «Выполни задание»; «Слушаем внимательно»
- чувство ритма	«Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы»		«Ритмическое эхо»; «Наше путешествие ; «Определи по ритму»
Вид музыкальной деятельности		Наглядно-иллюстративный материал
3. Музыкально-ритмические движения		1. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к программе О.В. Усовой. «Развитие личности ребенка средствами хореографии»), 2000. 2. Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков. 3. Разноцветные шарфы - 25 штук. 4. Разноцветны платочки – 50 штук. 5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка. 6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух. 7. Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.
4. Игра на детских музыкальных инструментах		Детские музыкальные инструменты: 1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр); 2. Ударные инструменты: бубен; барабан ; деревянные ложки ;трещотка ; треугольник ; колотушка ; коробочка; музыкальные молоточки ; колокольчики ; металлофон (хроматический) ; маракас ; металлофон (диатонический) ; ксилофон ; 3. Духовые инструменты: свистульки ;удочка ; губная гармошка; 4. Струнные инструменты: арфа;цитра.

Программное обеспечение:

Перечень комплексных программ

Программы:

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

Перечень парциальных программ и технологий

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
«Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Зацепина, М. Б., –. – М., 2005. « Музыкальное воспитание в детском саду»
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

2. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

7. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)

10. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

11. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

12 «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

 О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

 «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

Пособия для педагогов

 О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Предварительный просмотр:

Музыкально-педагогический проект «Всё о дружбе»

Музыкальный руководитель: Т.А. Грачева

Современные педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске детей в процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации познавательной деятельности широко реализуется в практике педагогов детских садов.

В рекомендациях ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе в ДОУ прописан один из критериев портера выпускника:

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

В связи с этим для нас представляет интерес использование метода проектов как, развитие у дошкольников интегративных качеств и создание условий не только для развития коммуникативных навыков у детей, но и формирование такого понятия, как толерантность (принятие другого как самоценность, его мнений, понятий, культуры). Мы пришли к мнению, что понятие дружба очень обширное и ярко отражает именно те качества, которые прописаны в портрете выпускника ДОУ, а музыкальные формы как нельзя лучше способствуют эмоциональному, чувственному восприятию. На наш взгляд для детей предшкольного возраста эта тема является актуальной, доступной потому как именно в это время закладываются основы средств общения, способы взаимодействия, понимания индивидуальности каждого (какими качествами должен обладать человек, чтобы его можно было назвать другом; какими качествами должен обладать он сам, что бы у него были друзья).

Название проекта: «Всё о дружбе». Данный проект был реализован на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории» с детьми старшего возраста.

Проект:

интегрированный (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения - деятельности) и практически направленный на включение воспитанников в активную творческую деятельность;
краткосрочный, реализация проекта осуществлялась в течении двух недель;
предполагает работу по подгруппам, каждая группа отвечала за своё исследование и дети сами распределяли свои роли в группе;
совмещает образовательную деятельность совместную с детьми, самостоятельную;
комплексный (познавательный, творческий, игровой, информационно- поисковый, здоровьесберегающий);
применение в разных сферах: детский сад, семья, досуг.

Вид проекта: практико-ориентированный

Реализация проекта: 1 декабря

Предметно-содержательная область: межпредметная связь (интеграция областей - коммуникация, музыка, социализация, чтение художественной литературы, художественно-творческая, здоровье), метапредметная связь (содержание проекта связана с жизненным опытом детей)

Характер контактов: проект организован среди участников 4-х групп детского сада: старшие группы №6 «Сказка»,№7 «Почемучки», интегрированная группа №4 «Буратино», подготовительная группа №1 «Веселые человечки»; взаимодействие с педагогами групп, взаимодействие с родителями воспитанников, учителем-логопедом ДОУ Е.А. Сазоновой, Центральной библиотекой им. Лебединского.

Количество участников проекта: 69 воспитанников детского сада старшего возраста

Цели проекта:

Образовательные:

Способствовать расширению знаний детей о дружбе, дружеских отношениях;
Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
Обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения

Развивающие:

Способствовать развитию умения анализировать, делать выводы;
Способствовать развитию творческих способностей детей;
Способствовать развитию связной речи;
Развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;

Развитие музыкального слуха, различение звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений

Воспитательные:

Вызвать доброжелательное, уважительное отношение друг к другу;
Формировать у детей такие нравственные качества, как умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

Предполагаемые результаты:

Дети знают, что такое дружба и какие качества присущи другу, какими качествами должен обладать человек, что бы у него были друзья;
знают много песен о дружбе различных авторов, узнают их по мелодии;
освоили новые танцевальные движения;
умеют анализировать, делать выводы;
умеют брать интервал секста;
доброжелательно, уважительно относятся друг к другу;
сформированы понятия и качества- умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.

Этапы проектной деятельности.

Первый этап (мотивационный)- целеполагание, погружение в проект. (21.11.2011)

Педагогами ДОУ перед воспитанниками своих групп была сформулирована проблема: что такое дружба, какими качествами необходимо обладать, чтобы у вас были друзья, и чтобы вас могли назвать другом, есть ли у нас в группе дети, которые дружат друг с другом. Через модель трёх вопросов мы выявили, что дети уже знают о дружбе, что хотят узнать и что сделать, чтобы найти ответы на вопросы.

Что знаю?

Что хочу узнать?

Что сделать, чтобы узнать?

Маша К. Что друг это весело

Саша М. С другом не скучно

Мадина С. с другом можно поиграть.

Кирилл М. Друг познается в беде.

Илья М. Дружба- это когда везде вместе.

Алина Ф. Мы с Аришей друзья.

Никита М. дружба, когда всё пополам.

Данил. Ч. С -другом можно посекретничать .

Маша К.Какой должен быть друг?

Саша М.Можно ли считать своих родных друзьями?

Мадина С. Надо ли обижаться на друга, если он делает замечание?

Кирилл М.Друг бывает только один или их может быть много?

Илья М.Можно ли дружить с детства и до старости?

Алина Ф. Отличается ли дружба взрослая и детская? Никита М.Можно ли дружить с малышами?

Данил. Ч.Может ли дружить мальчик с девочкой?

Маша К.Спросить у взрослых.

Саша М.Посмотреть в книге.

Мадина С. Узнать из мультфильмов.

Кирилл М.Спросить у бабушки.

Илья М.Попросить взрослых посмотреть в интернете.

Алина Ф. Спросить у людей имеющих друзей.

Данил. Ч.Спросить у детей группы.

Педагоги предложили детям провести на эту темы исследование.

Второй этап (планирование деятельности).(22.11.2011)

Дети каждой группы проводили исследование в своей области, придумали название своей группе, распределили роли и в соответствии с ней обязанности. Так образовались четыре команды: «Хранители мудрости» - интегрированная группа №4 «Буратино», «Иллюстраторы» - старшая группа №7 «Почемучки», «Эксперты» - подготовительная группа №1 «Веселые человечки», «Сочинители» - старшая группа №6 «Сказка».

Хранители мудрости

Подобрать 4-5 пословиц о дружбе, разобрать их смысл.
Продумать презентацию пословиц, которые больше всего понравились
Провести с ребятами группы игру «Продолжи пословицу» - читается первая часть пословицы, а ребята должны её закончить (играют те ребята, которые не в вашей группе)-3-4 пословицы
Подобрать сказку о дружбе, которая лучше всего передает понятия дружбы.
Подготовить инсценировку сказки.
Выбрать группу, которая будет представлять исследование детей на реализации проекта.
Презентация результатов исследования

Художники-иллюстраторы

Организовать ребят в группе, чтобы они нарисовали рисунки о дружбе.
Провести экспертизу рисунков, и выявить какие символы дружбы повторяются у большинства.
Из повторяющихся символов собрать и нарисовать эмблему Дружбы.
Доказать, почему именно эти символы раскрывают понятие «Дружба»
Организовать выставку рисунков.
Выбрать группу, которая будет представлять исследование детей на реализации проекта.
Презентация результатов.

Эксперты

Подобрать вопросы для анкеты.
Провести анкетирование у ребят группы
Проанализировать анкеты, выявить количество детей ответивших «Да», «Нет» по каждому вопросу.
Записать результат анализа анкет.
Защитить свой проект на классном часе.
Выбрать группу, которая будет представлять исследование детей на реализации проекта.
Презентация результатов.

Сочинители

Найти информацию о том, что такое частушка.
Сочинить своей группой 2-3 частушки о дружбе, друге или близких людях.
Выбрать группу, которая будет представлять исследование детей на реализации проекта.
Презентация результатов.

В каждой группе дети выбрали команду из 4-5 человек, которые будут представлять исследование группы на реализации проекта. В команде дети распределили роли: 1.Организатор (координирует процесс исследования) 2.Эксперт (оценивает результаты) 3.Представитель (представляет результаты на итоговом мероприятии) 4.Творец (предоставляет идеи, реализовывает) 5.Помощник (помогает организатору и представителю). Роль педагога- наставник.

Третий этап (практически- деятельностный). (с 23. - 30.11.2011)

Хранители мудрости – занимались поиском пословиц и поговорок, сказки о дружбе; Иллюстраторы – организовали: всех детей старшего возраста к написанию картин о дружбе, выставку этих картин, провели анализ и выявили символы дружбы, которые наиболее точно передают понятие дружба, использовали эти символы для написания эмблемы дружба. Эксперты – провели с детьми анкету, с вопросами, которые наиболее точно могут показать отношений ребят в детском коллективе и в поведении детей в различных ситуациях. Сочинители- изучали в группе, что такое частушки, писали частушки о дружбе.

Четвертый этап (рефлексивно- оценочный).(30.11.2011)

За день до презентации проекта, дети представили свой материал, провели самоанализ в группе о проделанной работе и выполнению обязанностей своей роли. Выразили свое отношение к результатам исследования, о трудностях и положительных моментах.

Что удалось достичь из намеченного? Благодаря чему? Кому?

Что было хорошего? За счет чего? Кого?

Что стоит использовать и дальше? Почему?

Что не получилось? Почему?

Какие подсказки мы можем сделать себе на будущее?

Чему учились? Научились? В каких ситуациях? Каким образом?

Кому сказать «спасибо»?

Пятый этап - реализация проекта и его презентация. (01.12.2011)

Промежуточный результат проекта: выпуск газеты внутри детского сада «Всё о дружбе» для детей и их родителей.

Оборудование: 1. Музыкальные записи.

2. Компьютерная презентация.

3. «Цветики-семицветики» из цветной бумаги.

4. Карточки со словами пословиц.

5. Эмблема.

6. «Волшебная конфета».

7. Выставка книг о дружбе.

8. Рисунки детей.

Ход мероприятия.

I Орг. момент.

М.р. .: Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.

II Вступительное слово.

М.р. .:Я хочу рассказать вам одну притчу. Послушайте и скажите: «Какая проблема стояла перед героем?»

Притча.

Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды в ненастную ночь к нему постучали трое и попросились переночевать.

Хижина у меня маленькая, войдет только один. А кто вы? - спросил пастух.
Мы - дружба, счастье и богатство. Кому открыть дверь- выбирай сам!

Пастух подумал и выбрал дружбу. Вошла дружба, пришло счастье, появилось и богатство.

М.р. .:Почему, когда в доме появилась дружба, к пастуху пришло и счастье и богатство?

III Цель занятия.

М.р. .:О чем будем говорить сегодня ? Итак, сегодня мы будем говорить о дружбе, друзьях.

IV Работа с выставкой книг.

М.р. .:Посмотрите, сколько книг написано об этом важном для человека умении- умении дружить. Некоторые книги мы с вами уже читали. Но на нашей выставке есть книги, которые вы, возможно еще не читали. После вы их сможете посмотреть и почитать.

V Беседа.

М.р. .:Кого мы называем другом?

Какие качества друга вы считаете главными?

Каких бы друзей вам хотелось иметь?

Сейчас мы это выясним.

VI Упражнение с «конфетой».

М.р. .:Я попрошу вас, передавая «волшебную конфету» друг другу, назвать черту, которая присуща настоящему другу.

Начинайте такими словами: друг должен быть .........

М.р. .:Молодцы!

Когда между людьми возникает взаимная привязанность друг к другу, желание быть рядом, есть общие интересы, хочется помогать друг другу, вот тогда и начинается дружба.

Дружба - главное чудо всегда,

Сто открытий для нас таящее,

И любая беда не беда,

Если рядом друзья настоящие!

VII Презентация детских проектов.

М.р. .:В ходе подготовки к проекту вы объединились в группы, чтобы выполнить полученное задание - исследование. Давайте посмотрим, что у вас получилось.

«Хранители мудрости»

Дети представляют проект своей группы:

-рассказывает, сколько пословиц о дружбе они собрали;

-зачитывает 1-2 наиболее понравившихся;

-показывают сценку из сказки «Два упрямых козленка», делают обобщающие выводы анализируя действия героев сказки.

М.р. .:Пословицы не даром молвятся,

Без них прожить никак нельзя.

Они великие помощницы

И в жизни верные друзья.

И эти друзья помогают нам понять, что такое дружба, друг.

Песня «Мои друзья»

«Художники-иллюстраторы»

Представление детей проекта своей группы:

-показывает картинки с изображением друзей, дружеских отношений;

-рассказывает и показывает эмблему, которую они изготовили.

Игра «Музыкальный салон» (отгадать по мелодии название песни о дружбе)

«Эксперты»

Представление проекта:

-сообщает какую анкету они провели с ребятами группы и ее результаты.

На экране демонстрируется видеоролик ответов детей на вопросы.

Представитель обобщает ответы.

Танец «Дружба»

«Сочинители»

Представление проекта:

-рассказывает о том, как они сочиняли частушки о дружбе в группе и дома с родителями;

-поют сочиненные частушки;

М.р. .:Хочется верить, что все эти задания заставили вас еще раз задуматься о значимости дружбы и о том, каким надо быть человеком, чтобы рядом были настоящие друзья. И еще, я надеюсь, что, работая над проектами, вы лучше узнали друг друга, кто-то открыл новые черты характера в ребятах своей и других групп, другой оказал помощь советом или делом.

VIII Рефлексия «Цветики-семицветики»

М.р. .:Я каждому даю волшебный «цветик-семицветик». Эти цветики не простые, в середине каждого цветка находится символ, он означает то, что бы вы хотели подарить своему другу или близкому человеку. Например:- красный цветик – любовь, синий- здоровье…….

Цветы крепятся на доску или лист ватмана.

М.р. .:Посмотрите, какая у нас получилась поляна друзей!

IX Стих о дружбе.

X Подарки гостям – объемная аппликация из цветной бумаги для каждого гостя, изготовленные детьми ДОУ.

М.р. .:Мы хотим, чтобы наши гости унесли частичку любви, тепла, света с нашего мероприятия вместе с собой и навсегда были нашими друзьями.

Конечно, о дружбе и друзьях мы будем еще говорить. Я предлагаю вам организовать в нашем детском саду альбом посвященный дружбе, где вы поместите все ваши результаты исследования, частушки, рисунки, цветики-семцветики.

Анализ воспитательного мероприятия «Всё о дружбе»

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Становление познавательно-исследовательской деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие дошкольников.

Метод проектов – это совместная деятельность педагога и детей, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Каждый этап работы над проектом реализовывал поставленные цели к формированию умении дошкольников.

На первом (мотивационный)- целеполагание, погружение в проект и втором этапах (планирование деятельности) создавались условия для формирования умений у детей:

Определять цель деятельности. (Надо ли это мне лично? Если надо, то насколько? Пригодится ли это мне в будущем?)
Планировать деятельность.
Распределятся на группы, и брать на себя роль. (Что делать? Как делать? Когда делать?)

На третьем этапе (практически- деятельностный) :

1.Выполнять действия и операции

2.Работать в группе, и действовать согласно взятой на себя роли, выполняя распределенные обязанности.

3.Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.

4.Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты. Отвечать за свою деятельность

На четвертом этапе (рефлексивно- оценочный):

1.Соотносить результат деятельности с целью, анализировать, контролировать свои действия и результаты.

2. Выявлять условия и факторы успеха или препятствия.

3. Определять механизмы успешной деятельности, личной, общекомандной, ресурсной.

4.Поощрить товарища в группе высказываниями за выполненную деятельность.

На пятом этапе (реализация проекта и его презентация):

Представить результаты исследования своей группы.
Участвовать в упражнениях, играх с ребятами других групп.
Высказывать свою точку зрения, доказывать её, делать выводы, обобщать.

Также цели к данному мероприятию достигались через использование:

художественного слова – произведения детских авторов о дружбе, народная мудрость –притча, коммуникативная игра – волшебная конфета, упражнение – цветик-семцветик, пение авторской песни Т.А. Грачевой «Мои друзья», танец «Дружба», игра «Музыкальный салон». В ходе проекта были использованы технологии: проектной деятельности, сотрудничества, переживания, самоанализа и другие. Сам проект реализовывался на принципах: развивающего обучения, научности, возрастной педагогики и психологии.

Таким образом, данный проект явился условием и фактором проявления у детей:

партнерских отношений в ходе образовательного процесса,
положительного психологического климата, определенного настроя (мотивация),
умения организовать и провести коллективное исследование, на котором используются все возможные ресурсы,
самопознания, самовыражения, созданы условия для развития позитивной «Я-концепции», представлений о себе самом, (когда исследуется) сколько вложил в общее дело и что получил,
условий для самоутверждения, самоактуализации самореализации,
повышение самооценки, занять свою нишу в группе,
условий для проявления творчества,
развития социальной значимой и познавательной мотивации,
детского коллектива на основе равенства уникальных личностей.

Всё это на наш взгляд позволяет сделать выводы, о достижении поставленных обучающих, развивающих и воспитательных целей.

Старший воспитатель_________________/Г.А. Гуревич/

Используемая литература

1.Перетягина Н.Н. Самоактуализация личности: урок как спектакль.-ISBN 978-5-85-716-822-6.: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та,2010-174с.

2. Festival.1september.ru : Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресур].- Проект «Всё о дружбе».- Режим доступа: http://festival.1september.ru. – Загл. с экрана. (20.12.2011).

Приложение №1

Анкета

«Хороший ли ты друг»

Наша группа проводит исследования, хорошие ли друзья, ребята нашего класса. Просим вас искренне отвечать на вопросы. Подчеркните тот ответ, который, по вашему мнению, считается правильным.

Есть ли у тебя друг?

Да
Нет

Можешь ли ты доверить другу тайну?

Да
Нет

Можно ли назвать твоих родных друзьями?

Да
Нет

Есть ли у тебя домашние животные?

Да
Нет

Можешь ли ты назвать их своими друзьями?

Да
Нет

Если друг попал в беду ты

Помогу ему
Попрошу друзей ему помочь
А мне всё равно

Ты навестишь друга, если он заболел?

Да
Нет, а зачем

8 . Поделишься с другом последним куском торта?

Да
Нет

9.Если на вас с другом напали, ты

Убегу!
Помогу ему
Позову взрослых

10. Если пошел дождь, ты дашь другу свой зонт?

Нет
Да

11.Если он попросит твою приставку ты

Дам, конечно
А, в друг он её сломает!!
Нет

Благодарим за участие в нашем исследовании!

Приложение №2

Электронный носитель с видеоматериалами и презентацией мероприятия.

....

Предварительный просмотр:

Содержание

Введение

Глава 1. Музыкально-сенсорное воспитание детей в дошкольной педагогике.

1.1. Способности как индивидуально-психические свойства личности ребенка.

1.2. Значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста

1.3. Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий

В музыкально-сенсорном развитии дошкольников

Глава 2. Практическое изучение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий

2.1. Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности.

2.2. Проведение практической работы заключающейся в использовании музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей у детей и развитие чувства ритма

2.3. Анализ и результаты практической работы

Заключение

Приложение

Список литературы

Введение

В современных условиях реформирования российской системы образования общество и государство определяют задачи детского сада – обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» - оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе. Организация и содержание образовательного процесса направлена на формирование общей культуры, развитие физических, личностных, интеллектуальных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

В федеральном государственном требовании к основной образовательной программе выделяют игру как основную форму работы с детьми дошкольного возраста. Организация и содержание игровой деятельности является важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности. В связи с этим дошкольное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта.

Переход на новые образовательные стандарты предусматривает развитие интегративных качеств ребенка. Содержание психолого- педагогической работы образовательной области «Музыка» направлено на достижение:

Развития музыкальности детей,
Способности эмоционально воспринимать музыку,
Развитие музыкально-художественной деятельности,
Приобщение детей к музыкальному искусству.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность темы обусловливается новыми образовательными стандартами педагогической деятельности, созданием условий для личностного развития ребенка.

В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения. Предметом исследования послужили специально организованная образовательная деятельность в области «музыка», где музыкально-дидактические игры и пособия являлись ведущим видом деятельности. Исходя из этого объект исследования – использование наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов в сочетании со словесными, как наиболее эффективных в музыкально-сенсорном развитии дошкольников.

Безусловно, сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал, а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руководитель.

Проведенная работа показала, что из всех игр на музыкально-сенсорные способности самым сложным видом игр для детей являются игры на развитие чувства ритма.

Проблема исследования заключалась в необходимости использования фрагментов занятий, направленных на развитие чувства ритма у детей средствами музыкально-дидактических игр и пособий.

Как показала практика, систематическое применение пособий и игр вызывает у детей активный интерес к музыке, способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.

Цель работы – развитие музыкально-сенсорных способностей через организацию музыкально-дидактических игр.

Для достижения более высокого результата работы был внесен элемент новизны - сочетание любой музыкально-сенсорной задачи с развитием чувства ритма. Цель работы определила следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме использования музыкально-дидактических игр и пособий в отечественном музыкальном воспитании дошкольников.

2. Определить психолого-педагогическое воздействие музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.

3. Выявить условия музыкально-сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.

4. Совершенствовать формы и методы проблемного обучения, развивающие самостоятельность, творческую музыкальную активность в процессе использования музыкально-дидактических игр.

5. Обобщить вспомогательный музыкальный дидактический материал для более эффективного использования в образовательно-воспитательном процессе.

В теоретической части работы были рассмотрены следующие вопросы: значение музыкально-сенсорного воспитания с точки зрения известных отечественных и зарубежных психологов, педагогов и ученых (Ф. Гальтона, Л.С.Выготского, О.П.Радыновой, М.А.Михайловой); развитие музыкальных способностей в работах Теплова Б.М., основные виды музыкально-дидактических игр и пособий. Главным оставался вопрос о месте музыкально-сенсорного воспитания в дошкольной педагогике, который и в настоящее время не потерял своей значимости.

Для успешного формирования музыкально-сенсорных способностей детей необходимо наметить пути их развития. Для этого очень важно знать, какова музыкальность каждого ребенка. Это можно выявить только «в ходе многократных наблюдений и занятий», ведь только тогда, по мнению Выготского Л.С. «можно судить» об уровне музыкального развития детей.

Поэтому в практической части работа велась по двум этапам:

подготовительный
основной.

На подготовительном этапе, который длился два месяца, детям было дано общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач:

развитие звуковысотности
развитие динамического слуха
развитие тембрового восприятия
формирования чувства ритма.

При этом был использован «Экспресс-анализ и оценка музыкальной деятельности детей» под редакцией О.А. Сафоновой.

Вследствие проведенной работы выявили, что чувство ритма у детей развито наиболее слабо, что и послужило в дальнейшем основанием для проведения на основном этапе музыкально-дидактических игр только на эту способность.

Ведь чувство ритма – основа эмоциональной отзывчивости на музыку. И подобранные игры и пособия, несомненно, должны были служить этой цели. Для этого были использованы игры Комиссаровой Л.Н., Костиной Э.П., Кононовой Н.Г., Михайловой М.А.: «Бубенчики», «Небо синее», «Имена и ритмы», «Прогулка»; а также фрагменты системы элементарного музицирования австрийского композитора Карла Орфа.

Работа велась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории» с детьми старшего дошкольного возраста с разным уровнем музыкальных способностей и возможностей.

У одних детей основные музыкально-сенсорные способности проявляются ярко уже сейчас, у других они смогут развиться позже.

Проводимые музыкально-дидактические игры позволили судить о своеобразии музыкального развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание музыкальных занятий.

В результате работы выявилось:

слуховое внимание детей стало более организованным
появилась быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки
ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, но и в передаче его звучащими жестами и на металлофоне.
Улучшилась реакция детей на определение инструментов по тембровому и динамическому звучанию.

Завершает работу конкретный практический материал, который отражен в приложении.

Предлагаемый обобщенный систематизированный опыт со старшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом и музыкальным руководителем, и может быть рекомендован для использования в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе.

Ведь все игры и пособия, используемые на музыкальных занятиях, соединяют в себе все методы музыкального воспитания. А образная, игровая форма занятий, применение различных заданий позволяют поддерживать у детей интерес к музыкальной деятельности, осуществлять ее более успешно.

Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

Глава I

Музыкально-сенсорное воспитание детей в дошкольной педагогике.

1.1. Способности как индивидуально-психические свойства личности ребенка.

Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для того, чтобы способности проявились, их носителю приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется работа анализаторов. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реакции. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. «Наши желания, - говорил Гете – предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».

Центральным в проблеме способностей является вопрос об их наследуемости. Обусловленность проявления различных способностей ярче всего была представлена в концепции Френсиса Гальтона. Он стал последовательным «дарвинистом» и связал в своих трудах идею наследования способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемости видов. Но с момента выхода работ Гальтона, идеи выраженные в них, подвергались постоянной критике и сомнению в их правомерности. Было накоплено большое количество данных, в которых, с одной стороны, представлены доказательства наследуемости природных способностей, а с другой – зависимость проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий внешней среды.

В развитии способностей большую роль играет сам человек. Можно найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самовоспитания и упорной работы над собой музыкант может компенсировать у себя многие недостающие психологические качества для выполнения той работы, которая ему нравится или которую ему приходится выполнять в силу сложившихся жизненных обстоятельств.

Для музыковедческой деятельности наиболее важным моментом оказываются способности к аналитическому и образному мышлению, умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком – так, чтобы потенциальные слушатели захотели бы после знакомства с музыковедческим трудом еще раз непосредственно обратиться к музыке.

Для композитора самым важным является стремление переводить свои жизненные впечатления на язык музыкальных образов.

Более разнообразные характеристики личностных черт были обнаружены при обследовании пианистов. Для них оказались свойственны хорошее приспособление к социальным требованиям, консерватизм в привычках и взглядах, низкое рабочее напряжение, проницательность.

Но какими бы способностями не располагал музыкант от природы, ему, как и каждому человеку, стремящемуся чего-то достичь в жизни приходится прикладывать немало волевых усилий для преодоления барьеров внутреннего и внешнего плана.

Итак, способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. «В субъективном плане человек может развивать способности беспредельно, добиваясь в своем личностном росте все новых и новых высот, но далеко не всегда ценные в субъективном плане достижения могут иметь объективную ценность».

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности –прижизненное, а не врожденное образование.

1.2. Значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста.

Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы. Музыка влияла на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает «фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем».

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Понятия «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности само по себе является абсурдным.

Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.

Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на «вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства».

Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальный для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания.

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.

Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности».

У человека есть и общие способности, проявляющиеся в разных видах деятельности. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие музыкальная одаренность.

У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей определяющие успех протекания той или иной деятельности.

Музыка – это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма.

Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.

Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека – музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.

Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.

Ладовое чувство. Музыкальные звуки организованны в определенном ладу.

Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что ладовое чувство – это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками – устойчивыми, завершенными и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Теплов Б.М. называет его «перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха». Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. И значит ладовое чувство 0 одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-слуховые представления

Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии – вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения.

Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее запомнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.

Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух – это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти.

«Активное запоминание слуховых представлений, - отмечает Б.М.Теплов, - делает участие двигательных моментов особенно существенным».

Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений – возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений.

Таким образом, музыкально-слуховые представления – это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального слуха.

Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.

Как свидетельствуют наблюдения, и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов.

Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Итак, Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Н.А.Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ.

Нередко перед исследователями возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности?

Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.

Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки – непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.

Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.

Тембровый и динамический слух, исполнительские и творческие способности

Тембр и динамический слух – разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха – различение звуков по высоте. Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки. С помощью музыкально-дидактических игр моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных звуков.

Музыкальные способности у всех детей проявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.

У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей.

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Бывает так, что если какая-либо способность отстает в развитии, то это может тормозить и развитие других способностей. Поэтому, признавая динамичность и развиваемость музыкальных способностей бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. По мнению Л.С. Выготского, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая 1-2 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того, чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но в первую очередь музыкальных способностей детей.

1.3. Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий

в музыкально-сенсорном развитии дошкольников

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание музыкальной культуры. Ее основы закладываются уже в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в детских садах, – она звучит и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности, и во время праздников и развлечений.

Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.

Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.

Все пособия условно делятся на три группы:

Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). «Солнышко и тучка», «Подбери музыку»
Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. «Узнай сказку», «Подбери картинку»
Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок».

Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.

Музыкально-дидактические пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства. И это, по мнению Л.Н. Комиссаровой, является очень «важным аспектом развития у детей музыкальной культуры».

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры и пособия. Это еще одна из целей которой, служат эти игры и пособия.

Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Глава 2.

Практическое изучение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий

2.1. Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности.

Образовательная деятельность в области «музыка» строится с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура деятельности должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применения музыкально-дидактических игр и пособий дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.

В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе пения

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах.

Песня звучит на утренниках и развлечениях, музыкальных вечерах и спектаклях кукольного театра, она сопровождает многие игры, танцы, хороводы. Играя, ребенок напевает свою незамысловатую мелодию.

Музыкально-дидактические игры, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.

Например, для чистого интонирования очень часто используют игру «музыкальный телефон», которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню.

Для закрепления знакомых песен можно использовать игру «Волшебный волчок»: дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах.

При исполнении любой песни детей учат правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. В свободное время также можно провести музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например «Музыкальный магазин».

Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты.

Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен.

Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и «музыкальная лесенка» и фланелеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе слушания музыки

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, слова обращаются к музыкально-дидактическим играм. Применения музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме. Например, «Чудесный мешочек»: игрушки могут разговаривать, двигаться с малышами все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Благодаря играм «В лесу», «Найди нужную иллюстрацию», «Музыкальная шкатулка» дети закрепляют пройденный материал, знания о различных музыкальных инструментах, приобщаются к умению различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части.

Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и «Ладушки, «Петушок», «Лиса по лесу ходила». Дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, кселофоне. Эти мелодии могут разнообразить содержание многих музыкально-дидактических игр.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе ритмических движений

Одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения.

В процессе систематических занятий по движению у детей развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям приходится постоянно вслушиваться в музыку для того, чтобы точно выполнять движения.

В музыкально-дидактических играх используются игрушки, которым дети охотно подражают.

Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнять ритмический рисунок.

При разучивании плясок, хороводов, танцев лучше использовать озвученные игрушки и музыкальные инструменты.

Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий.

Роль воспитателя в детской игре велика: он направляет ее, следит за взаимоотношениями играющих. Еще А.С.Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я только буду приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

Результативность обучения в музыкально-дидактической игре создается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.

Музыкально-дидактические пособия включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями).

Различение свойств музыкальных звуков (высота, динамика, тембр) лежит в основе музыкально-сенсорных способностей.

Развитие музыкально-сенсорных способностей является средством активизации слухового внимания детей, накопления первичных ориентировок в языке музыки.

Существуют разные квалификации игр и пособий. Например, Н.А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные и хороводные.

Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью.

Так Л.Н.Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия. Для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно квалифицировать игры и пособия именно по этому основанию – их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлении и чувства ритма.

Игры и пособия для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены построений в отдельных частях произведения, различению жанра. Здесь могут применяться все виды игр и пособий. Это и настольные игры типа лото, где дети закрепляют соответствующий рисунок мелодии, используются подвижные игры, сюжетные и не сюжетные, в которых дети согласуют движения персонажей с характером музыки, сменой жанров.

Игры и пособия для развития музыкально-слуховых представлений связанных с различением и воспроизведением звуковысотного движения.

Детям нравятся игры, включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте.

Для активизации музыкально-слуховых представлений применяются музыкально-дидактические пособия, настольные и хороводные игры.

Моделирование отношений звуков по высоте с помощью различных средств позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей.

Развитие чувства ритма, способности активно (двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических игр и пособий, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений.

Применяются все виды игр для передачи ритма и характера музыки в движениях.

Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Развитие у детей музыкальных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

2.2. Проведение практической работы заключающейся в использовании музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей у детей и особенно на развитие чувства ритма

В теоретической части работы были освещены проблемы развития музыкально-сенсорных способностей в процессе использования музыкально-дидактических игр и пособий. Они представляют научный и практический интерес. Решение этих проблем мы попытались проверить экспериментальным путем во второй главе.

Работа велась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №5 второй категории» с детьми старшего дошкольного возраста.

Организация и проведение образовательной деятельности проходили в музыкальном зале, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющем проводить музыкально-дидактические игры на развитие всех музыкально-сенсорных способностей.

Результативность образовательной деятельности позволила судить о том, что они проводились по установленному расписанию и в соответствии и программными требованиями.

В качестве ведущих методов музыкально-сенсорного воспитания выступали наглядно-зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным. Широко использовались словесные пояснения, указания, вопросы к детям.

Для того, чтобы музыкально-сенсорные способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

Это можно выявить только в ходе многократных наблюдений и занятий. Только тогда, по мнению Л.С.Выготского, можно судить об уровне музыкального развития ребенка.

Поэтому в практической части работа велась по двум этапам:

подготовительный

основной.

На подготовительном этапе, который длился в течение двух месяцев, детям было дано общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач.

Развитие звуковысотного слуха
Развитие динамического слуха
Формирование тембрового восприятия
Совершенствование чувства ритма

Были использованы музыкально-дидактические игры Кононовой Н.Г., Комиссаровой Л.Н., Костиной Э.П., Михайловой М.А. На занятие к детям всегда приходил игровой персонаж Незнайка. Дети общались с ним, выступали в роли старших товарищей и «учителей», когда ставилась цель чему-то обучить. Стремясь всему научить Незнайку, дети обучались сами. Благодаря этому все занятия проходили в игровой форме. Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

Незнайка в какой-то степени способствовал достижению высоких результатов и эффективности проводимых музыкально-дидактических игр.

2.3. Анализ и результаты практической работы

Все используемые музыкально-дидактические игры и пособия применялись в течение нескольких непосредственно образовательных деятельностей, постепенно становясь разнообразней и сложней, что позволило судить о своеобразии музыкального развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержанием музыкальных занятий.

Кроме того, для более успешного развития у старших дошкольников чувство ритма были использованы фрагменты системы элементарного музицирования австрийского композитора Карла Орфа.

В результате музыкальной образовательной деятельности было выявлено:

- слуховое внимание детей стало более организованным;

- появилась быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки;

- ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, но и в передаче его звучащими жестами и на металлофоне;

- улучшилась реакция детей на определении инструментов по тембровому и динамическому звучанию.

Завершает работу конкретный практический материал, который отражен в приложении.

Проведенная работа показала, что в соответствии с целью, объектом, предметом исследования, и в процессе изучения методической литературы по проблеме у детей музыкально-сенсорных способностей, мы пришли к выводу, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка, в том числе и музыкально-сенсорных. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. В том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

Заключение

В практическом исследовании нами была поставлена и реализована цель –развитие музыкально-сенсорных способностей через организацию музыкально-дидактических игр.

3. Выявить условия музыкально-сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.

В результате проводимой работы мы еще раз убедились в том, что если в процессе музыкальной деятельности будут использоваться музыкально-дидактические игры, то у всех детей развиваются музыкально-сенсорные способности.

Предлагаемые музыкально-дидактические игры, моменты образовательной деятельности не являлись самоцелью, а лишь способствовали развитию не только музыкально-сенсорных способностей, но и творческих.

Обобщенный наглядный вспомогательный музыкально-дидактический материал позволил в простой доступной игровой форме создать условия для развития у детей представлений о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать гамму чувств, настроений, предаваемых ею.

Мы пришли к выводу, что музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр и пособий, вызывает интерес, активность у детей, развивают самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.

Предлагаемый обобщенный, систематизированный опыт со старшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом, музыкальным руководителем, и может быть рекомендован для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как в организации и содержании образовательной деятельности в области «музыка», так и в индивидуальной работе по музыкально-художественному воспитанию.

Используемая литература:

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.; Просвещение, 1981г.
Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Ветлугиной Н.А. – М, 1982г.
Метлов Н.А. Музыка – детям- М.; Просвещение, 1985г.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. – М.: 1972г.
Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. – М.; 1986г
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 1977г.
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1989г.
Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей». - М.: ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2009;
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Наши пальчики играют». – СПб.: «Паритет», 2003;
Громова О.Н., Прокопенко Т.А. «Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей». – М.: «ГНОМ и Д», 2002;
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Невская нота», 2010;
Маханёва М.Д., Рещикова С.В. «Игровые занятия с детьми от одного до трёх лет». -М.: Творческий центр Сфера, 2009.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994.
“Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста”. Зимина А.Н. “Владос” 2000г.
“Психология музыкальной деятельности. Теория и практика”. Цыпин Г. М. “Академия” 2003г.
“Музыкальные занятия в детском саду”. Ветлугина Н. А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н.-М.,”Просвещение” 1984г.
“Развитие музыкальных способностей дошкольников”. Ветлугина Н. А. –М., 1958г.
“Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста”. Роот. З. Я. – М., “Айрис Пресс”.2004г.
“Музыкально-дидактические игры для дошкольников”. Кононова Н.Г. – М., “Просвещение” 1982г.
“Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников” Комисарова Л. Н., Костина Э. П. – М., “Просвещение” 1986г.
“Этот удивительный ритм”. Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. – “Композитор” Санкт-Петербург 2005г.
“Музыкальная палитра” журнал №2 2003г. Санкт-Петербург.
“Учимся петь играя” Кацер О.В. “Санкт-Петербург” 2005г.
“Хрестоматия к Программе воспитания детей в системе арттерапии”. Кацер О.В., Коротаева С. – “С.- Петербург
“Музыкальная математика для детей 4-7 лет”. Лаптева В.А. –М., “Сфера” 2003г.

(Приложение № 1).

Для повышения интереса и эмоциональной активности у детей была использована музыкально-дидактическая подвижная игра, инсценировка небольшой сказки, где дети, изображая героев, должны были различать слова «громко», «тихо», «чуть потише», «чуть погромче» и изображать это.

Каждый раз героев играли дети с разным уровнем сформированности динамического слуха, и день ото дня можно было наблюдать что-то новое с элементами творчества детей.

«Кот и мыши»

Жил кот Василий. Ленивый был кот!

Острые зубы и толстый живот.

Очень тихо всегда он ходил.

Громко настойчиво кушать просил.

Да чуть потише на печке храпел.

Вот Вам и все что он делать умел.

Кот как-то раз видит сон вот такой

Будто затеял с мышами он бой.

Громко крича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе тут мыши тихо взмолились:

- Ой, пожалей, пощади, сделай милость!

Тут чуть погромче воскликнул кот «Брысь!»-

И врассыпную они понеслись.

Пока кот спал, происходило вот что:

Мыши тихо вышли из норки,

Громко хрустя, съели хлебные корки,

Потом чуть потише смеялись над котом

Они ему хвост завязили бантом.

Василий проснулся и громко чихнул;

К стене повернулся и снова заснул.

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера громко над ним потешались.

(Приложение № 2)

«К нам гости пришли»

Цель: развитие тембрового восприятия, совершенствование чувства ритма.

Игровой материал: Взрослые (воспитатель, музыкальный руководитель) и дети, изображающие гостей, ширма, карточки, на которых изображены детские музыкальные инструменты.

Ход: Взрослый говорит: «Сегодня к нам должны прийти гости». Стук дверь.

Приходит медведь(взрослый в костюме медведя).

«Здравствуйте дети, я пришел к вам в гости. Я очень люблю плясать и играть. Сегодня я придумал такую игру: один из вас встает за ширму, выбирает там музыкальный инструмент, на котором он будет играть. А остальные будут угадывать, какой же это волшебный инструмент».

Ребенок проходит за ширму, и с помощью взрослого выбирает инструмент, который больше всего подходит к неуклюжему медведю. В данном случае это будет бубен. Медведь пляшет под бубен, дети ему хлопают. По окончании пляски медведя дети должны угадать под какой инструмент он плясал. (Предварительно раздаются карточки с изображением музыкальных инструментов).

Когда дети угадают, приходят другие гости, и каждый раз используются разные инструменты: зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка – под четкие удары музыкального молоточка или деревянных ложек, птичка – под звон колокольчиков.

(Приложение № 3)

Эта музыкально-дидактическая игра закрепила знания детей о музыкальных инструментах, приход «живых гостей» способствовал эмоциональному подъему и вызвал активность.

«Что музыкальный инструмент расскажет о себе»

Цель: закрепление знаний о музыкальных инструментах.

Игровой материал: музыкальные инструменты, озвученные и не озвученные (спрятанные в коробку), карточки с изображением музыкальных инструментов.

Ход игры: Коробка с инструментами стоит за ширмой. Ребенок подходит к ширме, вытаскивает из коробки инструмент, и, не показывая детям, начинает рассказывать о нем. Если ребенок затрудняется, взрослый задает ему вопросы: «Что умеет делать инструмент?», «Как извлекаются звуки?», «на что похож звук инструмента».

Дети могут задавать рассказчику вопросы. Игра повторяется до тех пор, пока дети не устанут, или пока все не побывают в роли рассказчика. Игру можно разнообразить тем, что в конце взрослый читает интересные истории и сказки о музыкальных инструментах.

(Приложение № 4)

Музыкально-дидактическая игра помогла разнообразить и усовершенствовать знания детей о музыкальных инструментах, что в дальнейшем позволило проводить с ними индивидуальную работу, целью которой было обучение детей игре на простейших детских музыкальных инструментах.

«Принц и принцесса»

Цель: совершенствование динамического восприятия и чувства ритма.

Ход: дети рассаживаются на коврике лицом к центру круга, руки убирают за спину. Выбирается принц, который закрывает глаза, и в это время в ладошки одной из девочек кладут красивый бантик. Она принцесса. Принц должен узнать принцессу по громкой музыке. Звучит «Вальс» Е. Доги, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику: от тихого звучания до громкого.

Слыша громко звучащую музыку, принц указывает на принцессу. Девочка раскрывает ладошки, показывает бантик.

Потом в качестве усложнения игры принц и принцесса должны танцевать, при этом придумав свой ритмический рисунок.

Игра проводилась несколько раз и «ритмические танцы», придуманные детьми были очень разнообразны.

(Приложение № 5)

«Бубенчики»

Цель: развитие звуковысотного слуха.

Игровой материал: бубенчики.

Ход: Взрослый рассказывает: «Жили были три веселых бубенчика: Динь, Дан и Дон. У каждого была своя песенка. Бубенчик. Динь пел тоненьким голоском. «Динь-динь» – звучала его песенка. Дан пел песенку средним голоском: «Дан-дан». А у бубенчика Дон голосок был потолще, пониже чем у его братьев. «Дон-дон» - грозно звучала его песенка (используется фланелеграф, на котором три линеечки и бубенчики должны быть в своих домиках)».

Дети должны повторить песенки разными голосами их голоса должны сливаться, когда одновременно поет 3-4 человека. (Приложение № 6)

На подготовительном этапе работы были использованы не только музыкально-дидактические игры и пособия, направленные на развитие той или иной музыкальной способности, но и «Экспресс-анализ и оценка музыкальной деятельности» под редакцией О.А.Сафоновой.

(Приложение № 7)

Вся работа помогла выявить, что чувство ритма развито у старших дошкольников наиболее слабо, что и послужило основанием в дальнейшем для проведения, на основном этапе музыкально-дидактических игр только на развитие этой способности. Как известно, чувства ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. И подобранные музыкально-дидактические игры и пособия, несомненно, должны были служить этой цели.

Для успешного формирования музыкально-сенсорных способностей и для достижения более высокого результата работы был внесен элемент новизны – сочетание любой музыкально-сенсорной задачи с развитием чувства ритма.

Были использованы следующие игры.

«Подумай и отгадай»

Цель: придумывать детали ритмических рисунков, повтор уже знакомых, закрепление длительностей нот.

Материал: карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик, птичка.

Ход: Детям раздаются карточки. На фортепиано звучат соответствующие мелодии: «Зайчик» Н.Старокадамского, «Медведь» В.Ребикова, «Воробушки» М.Красева. Дети узнают мелодии и поднимают соответствующие карточки.

В качестве усложнения на следующем занятии детям было предложено прохлопать соответствующие мелодиям, ритмические рисунки и попробовать придумать свои, очень простые.

На следующем занятии дети уже должны были под песню «Вместе весело шагать» попробовать показать движениями героев: зайка прыгает - используются четвертные и восьмые ноты; медведь - целые ноты и половинки; птички – восьмые и шестнадцатые.

Эта музыкально-дидактическая игра значительно улучшила реакцию детей на различение длительностей нот, способствовала более быстрому формированию звуковысотного слуха и чувства ритма.

(Приложение № 8)

«Прогулка»

Цель: закрепление длительностей нот, развитие чувства ритма.

Игровой материал: музыкальные инструменты по числу играющих (молоточки, барабан, бубен, кселофон, металлофон, колокольчик, музыкальные тарелки).

Ход игры: Взрослый: «Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет необычная прогулка, мы будем гулять, помогут нам в этом музыкальные инструменты. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу), а теперь мы вышли на улицу. Светит яркое солнышко, мы обрадовались, побежали (частые удары по барабану или можно молоточками по столу). Мы гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром, сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки, колокольчиком передавать редкие капли дождя; используются все инструменты для передачи состояния погоды; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме, вследствие чего у них закрепляются знания о длительностях нот)».

Взрослый: «Испугались ребята такой погоды и побежали домой, - снова быстрые и ритмичные удары».

Игра постепенно усложнялась, дети с помощью взрослого придумывали новые события, которые происходили на «прогулке», и каждый раз ритмические рисунки становились все разнообразнее и сложнее.

(Приложение № 9)

«Научи матрешек танцевать»

Игровой материал: большие и маленькие матрешки.

Ход: У взрослого в руках большая матрешка, у детей – маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких»- говорит взрослый. Отстукивает по столу сначала несложный ритмический рисунок. Дети повторяют. В качестве ритмических рисунков использовались знакомые детям мелодии песен и плясок: «Во поле березка стояла», «Ах вы сени…», «Вместе весело шагать», «Солнечная капель». Если вначале дети повторяли за взрослыми, то потом они сами стали придумывать несложные ритмические рисунки, или взрослый начинал, а дети заканчивали. Примеры ритмических рисунков были самые разнообразные.

(Приложение № 10)

Эта музыкально-дидактическая игра использовалась в качестве индивидуальной работы и на музыкальном занятии.

«Определи по ритму»

Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображены ритмический рисунок, а другая половина пустая, карточки, иллюстрирующие содержание песен, детские музыкальные инструменты (ложки, бубен, колокольчик, барабан, музыкальный молоточек).

Играющим раздается 2-3 карточки.

Ход: Ведущий, ребенок или взрослый, исполняет ритмический рисунок песни или пляски (с помощью хлопков или просто стучит музыкальным молоточком по столу, используются деревянные ложки, барабан), знакомых детям: «Ах вы сени», «Во поле береза стояла» русские народные песни, «Сегодня мамин праздник», Парцхаладзе, «Солнечная капель» Соснин, «Разноцветная игра», «Воробушки» М.Красева.

Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки. Ритмические рисунки могут быть непроизвольными: медленные удары в барабан – идет медведь, звон колокольчика – птичка летит. Дети должны угадать сами, без помощи взрослого.

Примеры карточек и ритмических рисунков были самые разнообразные.

(Приложение № 11)

«Тень-тень»

Эту песню дети знают хорошо. Для более совершенного развития у детей ритмического чувства были использованы следующие задания в игровой форме:

- песня поется вместе с детьми с целью закрепления текста

- дети одновременно поют и хлопают тихонько в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок.

- пение по ролям: взрослый - автор, а дети – герои (лиса, заяц, 2 ежа, блошки, медведь, коза).

Каждый ребенок прохлопывает свою роль.

- пение по ролям, но роль исполняют ладошками. Детям объясняют, что голосок «спрятался», ладошки «поют вместо него».

- вся песня от начала до конца поется ладошками

- когда ритм песни хорошо усвоен, можно выложить его короткими и длинными полосками или длительностями.

(Приложение № 12)

«Укрась музыку»

Игровой материал: магнитофон с записью «Неаполитанской песни» П.И.Чайковского, детские музыкальные инструменты, которые раздаются детям (бубен, барабан, колокольчики, дудочка, треугольник, музыкальный молоточек).

Ход: ребенок слушает сначала произведение, определяет его ритм, настроение. Потом, по показу взрослого дети пробуют применять прием оркестровки. Они повторяют ритм песни, как бы подыгрывая на музыкальном инструменте. Потом, в кульминационной части песни, инструменты звучат все одновременно.

В качестве творческого задания детям предлагается проявить творчество: украсить звучание. Например, где-то можно уловить звон колокольчика, удар в барабан или бубен, металлофон.

В такой музыкально-дидактической игре дети различают характер музыки, настроение пытаются подстроиться под определенный ритм и уловить малейшие его изменения и проявляют творчество, что играет немаловажную роль в развитии чувства ритма.

(Приложение №13)

«Колобок»

Цель: развитие слухового внимания, динамического слуха, учить менять интонацию голоса.

Игровой материал: вырезанный из бумаги колобок, небольшие предметы, изображающие стог сена, елку, пенек, домик, гриб, указка, игровое поле-стол, шапочки зайца, волка, лисы и медведя.

Ход игры: все предметы расставлены на игровом поле. Водящий выходит за дверь или отворачивается от играющих. Участники договариваются, за какую фигурку они спрячут колобка, затем зовут водящего. Входит водящий и в это время звучит текст:

Укатился колобок, колобок – румяный бок.

Как же нам его найти, к деду с бабой принести?

Ну-ка, Оля…(имя любого ребенка) по дорожке походи

И по песенке веселой колобок ты отыщи.

Играющие поют песню «Журавлики» Парцхаладце. Водящий берет указку, водит ею от фигурки к фигурке. Если указка находится далеко от той фигурки, за которой спрятан колобок, то все поют тихим голосом, если близко – громким.

Потом детям было предложено в качестве усложнения задания изобразить героев сказки. Им были даны шапочки, для того, чтобы они лучше вошли в образ, и должны были спеть определенную фразу, меняя интонацию голоса, в зависимости от того, какого героя они изображают, и при этом еще придумать движения.

Например:

Я серенький зайчишка

Меня зовут трусишкой.

Ребенок должен был пропеть это с трусливой интонацией.

Я волк – зубами щелк,

Свирепая интонация.

Я медведь – люблю реветь.

Интонация голоса должна быть грозная.

Я рыжая лисичка

Я хитрая сестричка.

Интонация голоса нежная и в то же время хитрая. (Лиса могла петь и нежной, ласковой интонацией).

Игра позволяла воспитывать у детей внимание, быстроту реакции, умения слушать пение детей. А задания в занимательной игровой форме способствовали не только тому, что дети были очень эмоциональны и активны, но и совершенствованию динамического слуха и певческих навыков.

(Приложение №14)

Изучение качества развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего возраста.

И.Ф. ребенка	Слуховое внимание	Быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки	Ритм, передаваемый детьми	Реакция на определение инструментов по тембровому и динамическому звучанию.

Высокий уровень: !

Средний уровень: +

Низкий уровень: -

Мне нравится

Навигация

Из опыта работы педагогов нашего детского сада

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

С Т О Л О В А Я - К У Л И Н А Р И Я

Б И Б Л И О Т Е К А

Старшая

Подготовительная

К У К О Л Ь Н Ы Й Т Е А Т Р

З О О П А Р К - Ц И Р К

П О Ч Т А

КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ

В О Е Н И З И Р О В А Н Н Ы Е И Г Р Ы

Ш К О Л А

Показ и обучение приемам строительства.

Чтение художественной литературы

БИБЛИОТЕКА

БИБЛИОТЕКА

ШКОЛА

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение