Игра в процессе дошкольного обучения
статья на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 66 Кировского района Санкт-Петербурга

Статья

Тема:

«Игра в процессе дошкольного обучения»

Игра - один из видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

1. Игра в историческом аспекте.

В своей работе «Психология игры» Д.Б. Эльконин (Эльконин Д. Б.  Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.) провел анализ большинства существовавших на тот момент теорий игры. Как следует из работы Д.Б. Эльконина «Психология игры», первым, кто построил общую теорию игры, был Карл Гроос. Он основывался на идеях, высказанных Г. Спенсером и Д. А. Колоцца, которые объясняли игры детей и животных избытком сил (ввиду того, что родители заботятся о них и поддерживают их существование).  "...Животное работает, когда недостаток чего-либо является побудительной причиной его деятельности, и оно играет, когда избыток силы является этой причиной, когда излишек силы сам побуждает к деятельности» (Ф. Шиллер. Письма об эстетическом воспитании человека. Статьи об эстетике. — М.-Л., 1935 с. 287). У детей энергии больше, чем требуется, и, естественно, что этот избыток энергии нуждается в разгрузке. По убеждению Г. Спенсера, такая разгрузка происходит именно в процессе игры — сущность игры состоит в разгрузке избытка энергии. Однако наряду с этим   Г. Спенсор отмечал, что ребенку свойственно подражание, он строит свою игру на подражании; ребенок видит различные формы деятельности, активности взрослых, подражая им в своих играх. Д. Эльконен анализируя работы исследователей природы игры делает вывод, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но что она социальна по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, т. е. возникает из условий жизни ребенка в обществе. Вся современная теория игры базируется на утверждениях Карла Гросса что играя, ребенок готовится к будущему, упражняя и тренируя те силы, которые понадобятся ему в будущем для решения серьезных задач. Следовательно, игра — это подготовительная школа будущей жизни: таков основной смысл теории игры Карла Грооса. В. Штерн в своей теории игры принимал позицию К. Грооса (игра как упражнение), но, вместе с тем, рассматривал ее «со стороны сознания» и проявления в игре детской фантазии. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

В работе «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»                       Л. С. Выготский сделал вывод, что игра создает «зону ближайшего развития ребенка». «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». (Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 220).

 Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявлению детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Все это чрезвычайно затрудняет классификацию детских игр, однако для правильного руководства играми группировка их необходима. Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами. Одной из разновидностей игр с правилами является дидактическая игра.

Дидактическая игра – представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка (Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение, 1991. – 160с.  С.4).

Чтобы приучить ребенка к умственному труду необходимо сделать процесс обучения интересным, занимательным. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра это вид деятельности, присущий дошкольному возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.

2. Игра в процессе дошкольного обучения.

Любая игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в обучающих целях. Игра как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. Игровые методы является наиболее перспективными, т.к. ведущая деятельность детей дошкольного возраста — игровая. Именно в этой деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка — его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческих отношений, она позволяет им самостоятельным путем создавать различные взаимодействующие коллективы. (Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. с. 1).

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослого.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценированные какого-либо сюжета, — так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные (Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1993г. – с. 1).

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. Особое значение имеют дидактические игры, которые являются и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

Список литературы:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. Просвещение, 1991.,с. 160 с.
2. Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003, с.240
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 220
4. Давидчук А.Н. Обучение и игра. – М. Мозаика – Синтез, 2001. с.168.
5. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1993г. с. 1003.
6. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1955.с.176
7. Ушинский К.Д. Избранные труды. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической .антропологии . СПб, Изд – во «Дрофа», 2005. с.544.
8. Эльконин Д. Б.  Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. с. 360.