ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Лекция 3.

        ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

        В рамках личностно-ориентированного обучения можно выделить следующие технологии: разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение. Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьника и дошкольника, содержанию обучения разной сложности. Как их реализовать?

        Технология разноуровневого обучения.

        Все дети разные и уровень развития каждого школьника и дошкольника тоже разный. Эти различия сводятся к тому, что к усвоению материала детям требуется разное количество времени. Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были выделены следующие категории:

-малоспособные дети, которые даже при наличии большого количества времени, не смогли справиться с заданием;

- талантливые дети, которым по силам почти все;

- учащиеся, составляющие большинство, чьи способности зависят от количества учебного времени.

        Если каждому ученику отводить необходимое количество времени, которое соответствует его возможностям и способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение основы учебной программы.

        Иногда учителя используют не только разное количество времени, но и задания разного уровня сложности. Это также позволяет добиваться хороших результатов, так как используется индивидуальный подход к детям. В ходе изучения иностранного языка такое задание может быть следующим (как пример): дан текст для чтения и необходимо составить к нему десять вопросов. Вопросы можно составить разные и по форме и по содержанию. Но здесь нужно учесть, что в изучении грамматики все дети должны овладеть основами (построения тех же вопросов). Поэтому педагогу нужно быть внимательным и ориентироваться по ситуации.

        В ДОУ технология разноуровневого обучения может наблюдаться в разновозрастных группах, где находятся детки в возрасте 3-7 лет. Эту технологию использовала Мария Монтессори в своих «Домах ребенка». Это помогало детям не только развиваться индивидуально, но и учиться сосуществовать вместе в социуме.

         ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

        Преимущества этой технологии:

1). В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления;

2). В процессе взаимного общения включается память, используется прошлый опыт и полученные ранее знания;

3). Каждый учащийся работает в индивидуальном темпе, чувствует себя непринужденно;

4). Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за деятельность коллектива;

5).  Отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий;

6). Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей;

7). Обсуждение информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

        Занятие при этой технологии может быть организовано по-разному. Это зависит от объема материала. времени на его подготовку и усвоение.

                     ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

        Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения сотрудничества – учиться вместе, а не просто помогать друг другу. Существует несколько вариантов организации этой технологии.

        Обучение в команде. Ставится групповая цель.Успех будет достигнут только тогда. когда будут работать вместе все члены команды (или группы) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том. чтобы каждый участник группы овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

        Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и дидактических целей. После выполнения задания всеми группами учитель дает тест на проверку понимания нового материала. Задания теста выполняются индивидуально. Оценка за выполненную работу выставляется одна на группу.

        Учимся вместе. Класс разбивается на однородные по уровню подготовки группы по 3-5 человек. Каждая группа получает задание – часть общей темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом достигается усвоение материала.

        Внутри группы дети сами распределяют роли для выполнения общего задания. У них появляется цель не только усвоить новый материал, но и учиться работать вместе.

        «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, которые изучают тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу.

        Затем они возвращаются в группы  и обучают всему новому, что узнали. Те в свою очередь докладывают о своей части задания. Поскольку единственный путь освоить материал всей темы – это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетради – со стороны учителя не требуются дополнительные усилия. Отчитываются по теме как отдельные учащиеся, так и вся команда.

                      ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

        Его суть в том, что ученик полностью или самостоятельно ( или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

        Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание представляет собой информационные блоки. Дидактическая цель – это не только указания на объем знаний, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с учащимися, предлагать помощь, изменять формы общения между учеником и учителем.

        Педагог разрабатывает программу, которая состоит из:

1). Комплекс модулей;

2). Последовательно усложняющихся дидактических задач;

3). Промежуточный контроль.

        Модуль состоит из цикла уроков ( двух- или четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке может быть любым. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет свою структуру. Давайте рассмотрим организацию четыркхурочного цикла.

        Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала. Как правило, на этом уроке ученик получает конспект или развернутый план материала. На этом же уроке проводится первичное закрепление материала, конкретизация информации в тетради.

        Второй урок может заменить собой домашнюю проработку материала, степень его усвоения и проверку усвоения. Работа может проходить либо в парах, либо в малых группах. Перед началом урока учитель воспроизводит на экране конспект первого урока и ставит вопросы, которые требуют ответа. По организационной форме этот урок является разновидностью практикума.

        Третий урок полностью отводится под закрепление. Сначала это работа со специальной тетрадью, затем выполнение индивидуальных заданий.

        Четвертый урок – это предворительный контроль. Также это подготовка к самостоятельной работе и сама работа.

        В модульно-блочной технологии применяются объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный методы обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЛЕКЦИИ №3

« Когда в группе по изучению иностранного языка есть гиперактивный ребенок. Что делать?».

        Гиперактивный ребенок – это находка для педагога иностранного языка. Звучит странно, но это так. С таким ребенком бывает тяжело, но он может оказаться незаменимым помощником в учебном процессе. Нужно знать, как с ним обращаться и какие технологии к нему применять.

        Очевидно одно – это ребенок, требующий к себе индивидуального подхода. Традиционная классно-урочная система – это пытка для него. Здесь нужны особые педагогические условия.

        Для начала необходимо определить особенности поведения гиперактивного ребенка. Это:

1. Сидя на стуле, он постоянно ерзает и вертится, совершает беспокойные. несознательные движения кистей и стоп.

2. Часто встает в классе на уроках.

3. Проявляет бесцельную двигательную активность – пытается куда-то залезть, что-то достать, крутится.

4. Не может играть в тихие спокойные игры и заниматься в одиночестве в тишине.

5. Очень болтлив.

6. Отвечает на вопросы, не задумываясь, и потому часто невпопад.

7. С трудом может дождаться своей очереди в любых ситуациях.

8. Часто назойлив, вмешивается в разговоры и игры других детей.

        Конечно, педагог не вправе ставить диагноз. Мы имеем в виду ребенка, у которого этот диагноз подтвержден. Психологи подтверждают, что любые минусы можно превратить в плюсы. Огромный плюс в этих детях – они любят учиться. Используйте это в своей работе. Например, дайте ему задание на проекте. Но перед этим его надо заинтересовать, только тогда он проработает горы литературы и у его исследовательской деятельности будет результат.

        Главное, что требуется от учителя можно выразить одним словом – энтузиазм.  Всем своим видом такой учитель показывает. что горит любовью к своему предмету и искренне им увлечен. Гиперактивный ребенок тоже очень активен и будет видеть в вас товарища. Используя личностно-ориентированные технологии вы поможете ему учить иностранный язык с удовольствием, его знания будут глубже, обширнее и прочнее. Он будет подходить к обучению творчески и будет браться за трудные задачи ( сопоставительный анализ, работа с энциклопедией, участие в пьесе на изучаемом языке, концерте, карнавале. инсценировках, вобщем везде, где нужно быть активным).

        Конечно о вседозволенности не может быть и речи. Чтобы сосредоточить внимание гиперактивного ребенка хорошо подойдут пальчиковые игры. Они сфокусируют его внимание, помогут настроиться на работу в классе.

         Применяйте здоровьесберегающие технологии на уроках. Это будет его разгружать эмоционально и физически, ведь таким детям трудно долго сидеть. Пусть он будет ведущим физкультминутки или дыхательной гимнастики.

        Понаблюдайте, как такой ребенок запоминает информацию. Это важно особенно при изучении лексических единиц. Например, некоторые лучше понимают и запоминают материал, глядя на картинку или схему. Некоторые педагоги используют в своей практике мнемосимволы. С их помощью можно не только вводить новый лексических и грамматический материал, но и обучать навыкам пересказа, составления рассказа или коротких предложений. Гиперактивному ребенку эти технологии очень помогут в усвоении иностранного языка ( будет дополнительная концентрация внимания. Другие дети лучше усваивают информацию на слух, третьи – видя перед собой печатный текст, а кто-то предпочитает и то и другое вместе. Чтобы лучше запомнить какую-то информацию, нужно ее как-то видоизменить. Если это картинка, пусть ребенок опишет ее словами, если это фраза, пусть представит ее в виде схемы или рисунка. Такой подход будет эффективным.

        Возможно, вам как педагогу, придется испробовать разные методы и технологии, чтобы понять, какой из них подходит к вашему случаю.  

        Работать с такими детьми тяжело, но в награду вам будут радостные глаза и благодарность за ваш учительский труд.