МЕТОД ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Лекция 5.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

        Данный метод возник еще в начале прошлого века, когда умы педагогов и филологов были направлены на то, чтобы найти способы развития самостоятельного мышления ребенка.

        Обращение к данному методу обусловлено тем, что он дает возможность сосредоточить внимание не на самом языке, а на проблеме, переместить акцент с лингвистического аспекта на содержательный, исследовать, размышлять над решением проблемы на иностранном языке.

        Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс (выбирать тему, источники информации, способы ее изложения и презентации).

        Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность. Ученик может сам выбрать объект исследования, сам для себя решить: ограничиться ли учебником по иностранному языку или почитать другую литературу. Однако, зачастую, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

        Основные цели проектов, в зависимости от поставленной проблемы, могут быть следующие:

1). Создать условия для реализации проекта;

2). Сформировать у учащихся представление о необходимости дополнительного исследования по заданной проблеме через различные виды деятельности:

- познавательную;

- ценностно-ориентированную;

- творческую ( художественно-эстетическую);

- коммуникативную.

3). Участие в проектной деятельности должно стать для учащихся способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей.

4). Реализовать свой интерес к предмету, приумножить знания о нем;

5). Продемонстрировать уровень обученности иностранного языка;

6). Подняться на более высокую степень образованности, развития и социальной зрелости;

7). Показать умения отдельного ученика или группы в использовании приобретенного в школе исследовательского метода.

        Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Используя этот метод учащиеся открывают ценность общения на иностранном языке. Помимо языковой практики они обогащают свой кругозор знаниями о культуре, истории, географии, биологии стран изучаемого языка. Таким образом, проектный метод обучения способствует наиболее гармоничному развитию личности ученика в целом.

        В рамках проектной деятельности могут быть выявлены следующие виды взаимодействия педагога и учащихся, основанные на таких положениях, как:

- общение педагога и ученика должно быть выстроено так, чтобы дети активно приобретали личный опыт приобщения к поисковой деятельности;

- при ознакомлении ученика с исследовательской деятельностью следует делать упор не столько на получение «голых» знаний, сколько на навыки анализа и синтеза полученного материала, постановки целей и задач, поиска путей их реализации;

- каждому школьнику должны быть созданы условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей.

        Для поисковой деятельности у учащихся должен быть сформирован навык работы с книгой. Конечно, в век компьютеризации можно получить огромное количество материала через интернет, но для полной самореализации поисковой работы книга может быть неоценимым помощником. Педагог может помочь в том, как работать со справочниками, энциклопедиями, картами, опытами, как составлять конспект, ставит задачу и выделять главное.

        Начальный этап в работе проекта – это введение и обсуждение темы. Она предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения . Такое начало подходит детям, изучающих иностранный язык в начальной школе. У старшеклассников, конечно, все будет сложнее. Они смогут и проблемный вопрос сами поставить, и литературу подобрать.

        Одно из главных особенностей проектного метода в изучении иностранного языка – ориентация на достижение конкретной цели – наглядно представленного результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. В обучении иностранному язык метод проектов представляет возможность использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что несомненно способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

        Использование метода проектов предполагает собой наличие определенных требований:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

2. Практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта.

        Также стоит уделить внимание использованию исследовательских методов:

- определение проблемы, вытекающих из нее задач;

- исследование, выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

-подведение итогов;

- корректировка работы;

- выводы.

        Успех реализации метода проектов в обучении иностранного языка во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, степени владения учащимися навыками и умениями. Анализ показал, что для продуктивной совместной  или индивидуальной деятельности в проекте учащиеся должны владеть целым рядом общеучебных умений:

- интеллектуальными ( работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, устанавливать ассоциации с ранее изученным, делать выводы);

- творческими ( генерировать идеи, находить многовариативные решения, предвидеть возможные последствия принимаемых решений);

- коммуникативными ( умение вступать в общение, слушать партнера, адекватно влиять на собеседника, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс с собеседником, прогнозировать результаты своих высказываний. Все это требует хорошей работы с изучаемым языком, задействуя специальную лексику и грамматику);

- социальными ( умение сотрудничать с другими, принимать их точку зрения, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы, доверять членам команды ).

        Учителю нужно решить также следующие задачи:

1. Выбрать тему;

2. Выявить проблему;

3. Сформулировать гипотезы решения проблемы;

4. Подобрать проблемные ситуации для выявления проблемы и формулирования гипотез учащихся;

5. Провести отбор содержания обучения и подготовку вопросов для организации обсуждения по предполагаемым проблемам;

6. Определить источники информации, продумать возможное техническое и организационное обеспечение.

        Отбор методов, организационных форм, средств обучения должны быть адекватны логике познавательной деятельности.

        В настоящее время проекты можно классифицировать:

- по составу учащихся;

- по целевой установке;

- по тематике;

- по срокам реализации.

        По продолжительности можно выделить следующие проекты:

- краткосрочные ( в пределах нескольких уроков);

- средней продолжительности;

- долгосрочные ( например, в течение года).

        Существует также вариативность интеграции в осуществлении проектов на иностранном языке:

- полная интеграция школьных предметов и иностранного языка;

- частичная ( например, иностранный язык и музыка);

- интеграция на основе единого проекта.

        По характеру конечного вида деятельности существуют следующие виды проектов:

- конструктивно-практические ( дневник наблюдений, создание игры);

- игровые-ролевые проекты ( разыгрывание фрагментов урока в школе ( программы практики устной речи, грамматики, фонетики));

- информативно-исследовательские («Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка», «Родной город» и так далее);

- сценарные проекты ( сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса, сценарий пьесы, праздника, конкурса на иностранном языке);

- творческие работы ( свободное литературное сочинение на иностранном языке);

- издательские проекты ( стенгазеты, материалы для стендов).

        В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся используют другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные данные, таблицы, графические изображения, диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

        Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в соответствии со своими возможностями . Ученик может не владеть шикарными знаниями на иностранном языке, но он может хорошо рисовать или выполнить проект по сравнительному языкознанию, например: «Сопоставительный анализ русских и немецких пословиц»,  «Сопоставительный анализ русских и французских фразеологизмов».

 ПРИЛОЖЕНИЕ К ЛЕКЦИИ №5:            ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

        Проектная деятельность является одним из приоритетных направлений в инновационной деятельности. Она помогает расширить кругозор ребенка, развить психические процессы, способствовать формированию аналитической и поисковой деятельности. Данный проект формирует не только расширенные знания об Африканском континенте, но и позволяет дополнить его за счет развития коммуникативных навыков и умений на английском языке.  

ПРОБЛЕМА: Как развитие речевых способностей на английском языке детей в начальной школе может помочь формированию поисковой и аналитической деятельности по теме: « Загадочная Африка» ?

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

1). Обогатить знания детей об Африканском континенте через различные виды деятельности:

- творческую;

-познавательную;

-коммуникативную (развитие лексического и грамматического материала по английскому языку).

2). Сформировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе.

3). Создать условия для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей детей .

4). Создать академию юных исследователей.

5). Приучать детей анализировать факты, извлекать из них полезную информацию через использование энциклопедий, географических карт, лингвострановедческого материала изучаемого языка.

ВИД ПРОЕКТА: творческий, долгосрочный, межгрупповой.

АДРЕССАЦИЯ: Проект реализуется в рамках раздела курса «Funny English» в начальной школе.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: Дети 7-9 лет групп по изучению иностранного языка.

ВРЕМЯ РЕАЛИЗАЦИИ: Январь-февраль 2012 года.

АННОТАЦИЯ:

        Практика показывает, что дети дошкольного возраста получают общую информацию о животном и растительном мире континентов. И зачастую, вся информация об окружающем мире исходит  от воспитателя и родителей. Иногда дети узнают что-то новое из телепередач и мультфильмов. В ребенка просто вкладывается информация как это происходило на протяжении десятков лет в российской педагогике.

        Сегодня, в век интенсивного развития науки и технологий такая позиция развития ребенка устарела. Детский мозг пытлив,  и ребенок всегда может и хочет узнавать что-то сам. Ему нужны условия и способы реализации его возможностей.

        Данный проект побуждает ребенка добывать знания самому, используя информацию из энциклопедий, географических карт, лексического материала английского языка, фольклора, дидактических игр, творческой деятельности. Все вместе это развивает способности детей постигать неизвестное, обогащает их речь, коммуникативные качества, вызывает желание поделиться информацией и доставить детям эмоциональное удовольствие.

                            СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЛЕКЦИИ №5