Национально-региональный компонент в дополнительном образовании как одного из средств духовно-нравственного воспитания личности в условиях перехода к стандартам нового поколения.
статья на тему

Прибыльщикова Светлана Александровна

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия №83» г. Ижевск, Удмуртская Республика                                                                  

Национально-региональный  компонент в дополнительном образовании как одного из средств духовно-нравственного воспитания личности в условиях перехода к стандартам нового поколения.

В Законе “Об образовании” (ст.7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.

Мы живём в многонациональной стране,  и в интересы государства,  конечно же, входит воспитание  у подрастающего поколения этнической толерантности. Именно поэтому в базисный учебный план общего образования включён национально-региональный компонент.

           Дополнительное образование  в настоящее время  не обособлено, а является дополнением к общему образованию детей. В федеральном государственном   стандарте  начального образования немаловажная роль отводится внеурочной деятельности, что по сути своей  является и обеспечивается дополнительным образованием.

И хотя  дополнительное образование напрямую не затрагивают стандарты второго поколения, можно отметить, что основные моменты, на которых они базируются, реализуются в дополнительном образовании.

Во-первых, это деятельностный подход, на котором основывается дополнительное образование;

Во-вторых, это УУД, которые не являются обязательными, но всё же формируются в процессе занятий в кружках и студиях дополнительного образования, такие как: личностные, метапредметные,  регулятивные.

В третьих – это формирование  компетенции   в области культуры и искусства.

Цель  дополнительного и общего образования едина – целостное развитие личности ребёнка. Именно поэтому одним их приоритетных направлений как общего, так и  дополнительного образования является духовно-нравственное воспитание  детей. Само искусство является наиболее действенным средством как эстетического, так и духовно-нравственного  воспитания детей.

              Музыку называют зеркалом человеческой души. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, так как в нём  определены человеческие эмоции. А.В. Луначарский писал: «Динамика звуков, их сила, рост, скорость и т.д. и есть   то, что в звуках соответствует интонациям человеческого голоса и самой физиологической картине различных душевных аффектов». Благодаря столь замечательной особенности она становится инструментом эмоционального познания и даёт ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, особенно в детстве,- наиболее восприимчивом из всех возрастов. Одной из важных задач духовно-нравственного  воспитания детей является  приобщение  детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Э.К. Суслова заслуженно  отмечала: «Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей не передаются по наследству, в каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше начинается формирование этих качеств, тем большую устойчивость они приобретут». Воспитать уважение обучающихся к другим народам возможно только, если они знают и уважают культуру своего народа.

Этнокультурная компетентность – это свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний  о той или  иной этнической культуре, реализующейся через умения и навыки и модели поведения, способствующей эффективному межэтническому взаимопониманию и ваимодействию.

                Таким образом, можно сделать вывод, о том, что дополнительное образование,  идя рука об руку,  с основным образованием приближают нас к модели выпускника основной школы по ФГОС:

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

                                Список литературы.

1. Волков Г.Н.  «Этнопедагогика»
2.  pandia.org
3. prosv.ru
4. ru.wikipedia.org

Прибыльщикова Светлана Александровна

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия №83» г. Ижевск, Удмуртская Республика