Доклады, конспекты уроков, презентации.
презентация к уроку по обж на тему

Движение может по своему действию

заменить любое средство,

но все лечебные средства мира не могут

 заменить действие движения.

Т.Тассо

На уроках физкультуры и во внеурочное время  предусматривается множество мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки. Осанка формируется постепенно, по мере роста организма, и чем раньше начинают проявлять заботу о ней, тем легче бывает предупредить появление различных отклонений.

На формирование осанки значительно влияют особенности стопы. При нормальном ее строении нога опирается на наружный продольный свод, служит рессорой, обеспечивая эластичность походки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе широко размахивают руками, сильно топают, подгибают ноги в коленях и тазобедренном суставе, походка их напряженная, неуклюжая.
В целях профилактики плоскостопия во вводную или заключительную часть физкультурных занятий обязательно включаю профилактическую ходьбу на носках, пятках, ходьбу с опорой на наружные края стопы, ходьбу по канату, обручу.
В формировании правильной осанки играет роль не сила мышц, а равномерное развитие их и правильное распределение мышечной тяги. Поэтому в комплекс на занятиях гимнастики  включаю упражнения из разных исходных положений для туловища: лежа на животе — «рыбка», «ласточка», лежа на спине, и др. Эти упражнения укрепляют мышцы-разгибатели спины, межлопаточные и мышцы брюшного пресса.
Часто дети не умеют правильно дышать, задерживают дыхание. При этом мышцы теряют упругость, а следовательно, появляется опасность отклонений в осанке. На уроках , особенно в младших классах, необходимо учить детей правильно дышать, сочетать ритм движения и дыхания. С этой целью провожу специальные дыхательные упражнения, например глубокий вдох через нос (вдыхаем приятный запах духов, цветка), продолжительный выдох (подуть на цветок) 3—4 раза, упражнение «Дровосек» — руки вверх (вдох), опустить вниз, сказать «ух» (выдох). Для формирования полного, глубокого выдоха использую также прием произношения звуков и слов на выдохе. В средних и старших классах учащиеся уже сами контролируют дыхание, постепенно усвоив, когда делается выдох, когда — вдох (например, при наклонах, поворотах — выдох, при распрямлении корпуса — вдох).
Очень большое значение имеет плотность занятия. Поэтому  стараюсь построить их так, чтобы обеспечить оптимальную физическую нагрузку детей. Особенно тщательно продумываю подбор и сочетание движений на одном занятии и выбор способа организации детей для их выполнения. Стараюсь при переходе от одной части занятия к другой не допускать неоправданных потерь времени.
Для формирования правильной осанки исключительную ценность имеют упражнения в равновесии: ходьба по гимнастической скамье с мешочком на голове, ходьба по гимнастической рейке. Такие упражнения проводятся по гимнастике, например: учащиеся идут обычным шагом, потом по гимнастической скамье, затем по бревну (при этом задания усложняются и варьируются).
Упражнения с мелкими физкультурными пособиями помогают контролировать правильность выполнения упражнения. Поэтому широко применяю упражнения с гимнастическими палками, обручами, кеглями, лентами, с длинной веревкой, флажками, со скакалками. При этом предусматриваю использование одного и того же пособия на занятии многократно. Если, например, на занятии запланированы упражнения с гимнастической палкой, то во вводную часть занятия включаю ходьбу с палкой за плечами; если во вводной части выполняются упражнения с мешочками, то в основную часть занятия включаю упражнение в ходьбе с мешочками на голове или прыжках через мешочки. Все эти приемы способствуют увеличению физической нагрузки, повышают у детей интерес к занятию.
Укреплению костно-мышечного аппарата, формированию правильной осанки способствуют игры с элементами спортивных упражнений, такие, как лапта, бадминтон, настольный теннис, катание на коньках, ходьба на лыжах. Все это планирую и провожу с учетом сезонных условий. В школе заливаются катки, где дети могут занять свободное время катанием на коньках. В зимний период провожу лыжную подготовку, в урочное и во внеурочное время (секция, походы на лыжах в выходные дни и т. д.)

  Веду индивидуальную работу с детьми, у которых было выявлено предрасположение к нарушению осанки, плоскостопию. По предложению врача с ними провожу на занятиях (длительность 6—10 мин) комплекс специальных упражнений для предупреждения плоскостопия: собрать веревку пальцами ног; походить на носках, пятках; прокатить палку по полу стопами ног. В комплекс упражнений для детей, у которых была выявлена сутулость, включаю задания: походить с палкой за спиной; стать к стене спиной, прикасаясь к ней затылком, лопатками, ягодицами, пятками; идти с предметом на голове; упражнения из положения лежа на спине, на животе.
    Учитывая роль закаливания в системе укрепления здоровья детей, а следовательно и профилактике осанки и опорно-двигательного аппарата, уделяем организации этих мероприятий особое внимание. Учащиеся школы в рамках уроков физкультуры посещают бассейн в г. Чаплыгине, где провожу ряд специальных упражнений для укрепления для укрепления опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, стараюсь чтобы в общей структуре учебного процесса по физической культуре профилактика нарушений ОДА детей  пронизывать все его содержание, переплетая и сочетая с каждой учебной темой, с задачами каждого урока. В содержательном плане система профилактики нарушений ОДА обеспечиваю решение трех основных задач:

a) формирование теоретических знаний по основам профилактики нарушений осанки и сводов стоп;

б) формирование навыка правильной осанки;

в) укрепление мышечных групп туловища и ног, участвующих в удержании вертикального положения и формировании сводов стоп.

Для профилактики и оздоровления детей и подростков с нарушениями осанки необходима постоянная совместная работа медицинского персонала образовательного учреждения, педагогов и родителей. Медицинского персонал должен следить за удобством школьной мебели и правильностью рассаживания детей за столами, организовать и контролировать проведение оздоровительной работы, обучать педагогов и родителей приемам гимнастики и физкультурных минуток, направленных на профилактику нарушений осанки.

                            МБОУ СОШ п. Рощинский

Учитель физической культуры:

Селезнев Олег Иванович

                                                                       2011                                                      

        Ведущая задача обучения - формирование деятельной и активной личности. Основным ориентиром для преподавателя ОБЖ является подготовка учащихся к сознательному и ответственному отношению в вопросах личной безопасности и безопасности окружающих, воспитание нравственных позиций (где особое место занимает развитие чувства патриотизма к своей Родине, чувства воинского и гражданского долга), формирование тех структур понимания и мышления, которые позволяют самоопределяться и активно  участвовать в деятельности.

        В основе традиционного обучения лежит набор деятельностных алгоритмов, совокупность операций  и действий, которые обучаемый должен скопировать, воспроизвести. Однако, самовоспроизводство является далеко недостаточным условием усвоения. На огромном экспериментальном материале доказано, что обучаемый, повторяющий деятельность, заданную педагогом, практически ничему не учится. Осуществление самих по себе действий не ведет к научению. Освоение содержания, развитие мышления и познания по законам психологии происходит только тогда, когда в дело включается специальная и направленная рефлексия, в результате которой выделяется и фиксируется сами модели деятельности, способы действия. Освоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.

        Педагогика, ориентированная на развитие мышления и способов деятельности, должна учитывать сложные структуры коллективной мысленной деятельности - понимание, общение, рефлексия, без которых и вне которых невозможно формирование способностей, потребностей обучаемого. Содержание обучения не может быть понятно вне рассмотрения ситуации коллективной мыследеятельности, в которую включены педагог и учебная группа. Именно проблемные ситуации мыследеятельности задают и определяют содержание обучения, способы деятельности и способы мышления, являющиеся одной из возможных форм схватывания и удержания этого ситуативного мыследеятельного содержания.

        Проблема содержания обучения есть проблема правильной организации ситуаций коллективной мыследеятельности и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление, способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность обучаемого. Активность, в широком смысле слова, которая, прежде всего, основывается на наличии у человека достаточного количества способов деятельности, освоенных, как в режиме воспроизводства, так и в режиме творческой  созидательной деятельности, активность выступает как готовность человека к различным ситуациям мыследеятельности, достигается за счет сознательного владения способами и схемами организации коллективной мыследеятельности.

        Исходя из вышесказанного, я считаю, что основная  задача  форм и методов  активного обучения состоит в том, чтобы формировать сознательное отношение к способам деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает активность человека в любой жизненной ситуации).

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
1.                 По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
2.                 По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.
3.                 По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
  По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
1)    соответствие целям и задачам обучения и развития;
2)    соответствие содержанию темы урока;
3)     соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;
4)  соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
5)      соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.
Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

Я использую технологию анализа конкретной ситуации. При организации ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуационного обучения — приучить человека к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидение опасных ситуаций, оценка и прогнозирование их развития, принятие целесообразных решений и действия с целью предупреждения возникновения экстремальной ситуации или смягчения тяжести ее последствий.
Поиск сюжета — один из первых этапов в подготовительной работе преподавателя. Сюжет — это основа будущего содержания занятия с использованием АКС. Выбор сюжета диктуется темой занятия.
Сюжет должен быть правдоподобным и доступным пониманию учащихся, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Он должен быть поучительным, не оставляющим ребят равнодушными ни с этической, ни с практической точек зрения.
Источниками сюжетов учебных ситуаций могут служить: публикации в газетах и журналах, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки и т. д.).
Найденная ситуация нуждается в соответствующей обработке, которая сводится к следующим операциям:
-             описание ситуации предельно ясным, простым языком (стилистическая обработка);
-           описание   плана   занятия,   постановка   задачи   учащимся   и   ее
обоснование (методическая обработка);
-        перепечатка текста , скрепление листов и помещение в отдельные папки (техническая обработка).
Когда сюжет найден и обработан, необходимо сформулировать вопросы-задания учащимся.
Примеры постановки задач и вопросов к учебным ситуациям независимо от их содержания:
-            Как   вы   оцениваете   то,   что   произошло   в   предложенной  вам ситуации? Насколько она типична? Приходилось ли вам сталкиваться с подобными явлениями?
-           Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации? В чем причина этих ошибок?
-           Какие нормы, правила, законы нарушены? Какими нормативными актами должны были бы руководствоваться участники данной
ситуации?
-           Что посоветовали бы вы участникам ситуации, если бы оказались ее свидетелями? Кому и как следовало бы поступить? Как
отреагировать? Какое принять решение?
-     Какие решения, действия, шаги предприняли бы вы в данных обстоятельствах, если бы оказались непосредственным участником описываемых событий? Обоснуйте свои действия с точки зрения   закона,   нравственных   норм,   элементарной   логики   и здравого смысла. Определите минимум знаний, которые необходимы для оптимального поведения в данной ситуации.
-             Предложите  систему мероприятий,  которые  предупредили  бы возникновение подобных ситуаций. Обоснуйте свое предложение.
Эффективность работы над конкретной ситуацией во многом зависит и от избранного способа ее предъявления учащимся. Выбор способа в свою очередь определяется двумя факторами: содержанием события (не всякий сюжет может быть передан любым желаемым способом) и техническими возможностями самой школы.
Наиболее распространенный способ — письменное описание события. Обычно текст сценария учебной ситуации не превышает 1—2 страниц машинописного текста.
В практике применения метода АКС используются и другие приемы, способы предъявления ситуации: видеозапись какого-либо реального события; эпизоды художественных и документальных фильмов; сюжетные слайды, диапозитивы, рисунки, отражающие состояние какого-либо факта или процесса; рассказ очевидца (на занятие приглашается свидетель или участник анализируемого события); игровой метод (проигрывание ситуации непосредственно в аудитории) и т. д.
Наиболее удачным следует считать вариант, при котором необходимая информация передается несколькими способами одновременно, например: устное сообщение, письменная (графическая) характеристика, кинодокумент и т. п.
Структурно занятие с использованием технологии АКС может состоять из следующих этапов:
-            этап непосредственной подготовки обучаемых к занятию (объявление темы, постановка цели и задач, доведение порядка работы);
-            этап изучения ситуации (групповая или индивидуальная работа над ситуацией);
-           этап проведения групповой дискуссии;
-             этап подведения итогов занятия.
Методически правильно построенный анализ ситуаций позволяет учащимся приобретать знания, обогащаться опытом безопасной деятельности, учиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде.
       Лекционно-семинарская форма обучения - необходимая организационная форма занятий, развивающая умственные способности старшеклассников, активизирующая их мышление и познавательные способности, прививающая интерес к дисциплине, формирующая умения и навыки рационального учебного труда и творческого подхода к изучению дисциплины.

    Способы использования ПК в курсе ОБЖ:
-         Использование компьютера для показа иллюстративного материала по теме урока. Компьютер используется в качестве диапроектора для показа заранее отсканированных фотографий, репродукций, рисунков, схем, рисунков средствами графических редакторов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер + телевизор или проектор, графический редактор.
-   Использование компьютера для показа видеоматериалов по теме урока. Компьютер используется в качестве видеомагнитофона для показа заранее подготовленных роликов. Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 мультимедийный компьютер + телевизор или проектор, специальные программы для просмотра видеороликов.
-   Использование компьютера для работы со специальными программами обучения по курсу ОБЖ, например, пройди препятствия, действия в ЧС и т.п. Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + специальное программное обеспечение.
-    Использование компьютера для работы с интерактивными обучающими программами с объяснением теоретического материала, разбором типовых задач, набором заданий, правильное выполнение которых позволяет выходить на контрольное тестирование, неправильное – предлагает повторить неусвоенную часть теоретического материала и повторить выполнение заданий.  Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер при индивидуальной работе или компьютерный класс + специальная обучающая программа.
-    Использование компьютера для индивидуальной работы ученика с обучающей программой или электронным учебником по теме урока ~ репетитор. Возможно использование для восстановления пропущенного материала, решения задач в опережающем режиме.  Необходимое оборудование и программное обеспечение: 1 компьютер + программа-репетитор или электронный учебник.

-   Использование компьютера для моделирования ситуаций по сценарию урока, например, моделирование ЧС, выбор системы мер по ликвидации ЧС и последствия применения этих мер («что будет, если»). Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + специальная программа по моделированию ситуаций.
-      Использование компьютера для работы  в виртуальной лаборатории – специальные обучающие программы для проведения опытов. Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + специальная программа.
-    Использование компьютера для работы в локальной сети или выхода в Internet (имитация выхода) для поиска информации по теме урока, общения в сети, работа с библиотеками и базами данных. Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + выход в Internet .
- Использование компьютера для дистанционного обучения. Работа возможна в двух режимах:
–            мы даем дистанционный урок;
–            мы присутствуем на виртуальном уроке.
Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + специальное оборудование для видеоконференций + выход в Internet .
-    Использование компьютера для контрольного тестирования по темам уроков. Необходимое оборудование и программное обеспечение : компьютерный класс + специальная тестовая оболочка.

  Еще одна методика- это модульное изучение.   В курсе ОБЖ построение модулей осуществляется по смешанному типу.
Модуль вначале предполагает теоретическую подготовку обучающегося, в ходе которой формируются знания, а затем лабораторно-практический блок который дополняет теоретический блок и непосредственно связан с его содержанием. Проведение уроков по данной технологии способствует приобретению обучающимися уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих учащихся.

                                             МБОУ  СОШ  п. Рощинский

Выполнил преподаватель ОБЖ

Селезнев О. И.

Одним из элементов физического воспитание является его планирование. Основной документ планирования- годовой план-график распределения учебного материала по четвертям, четвертной план уроков по физической культуре и планы конспектов уроков.

Годовой план-график определяет общую логику систематизации  учебного материала по разделам программы, порядок прохождения его по четвертям. При его составлении нужно учитывать климатические условия данной территории, материальное обеспечение уроков физической культуры, условие проведения занятий. Годовой план включает основы знаний, практический материал и контрольные уроки.

На основании годового плана составляют план занятия на каждую четверть. Разрабатывая план на четверть необходимо руководствоваться следующими положениями: прохождение материала по каждому разделу должно быть последовательным и непрерывным, каждый последующий урок должен быть продолжением предыдущего, дозировка упражнений должна быть оптимальной и соответствовать возрастным особенностям школьников и т. д.

План-конспект урока является конечным документом планирования и составляется на основе четверного плана. Он включает конкретные задачи программно-учебное содержание, методы организации деятельности  учащихся, методы усвоения учебного материала, использование на уроках наглядных средств обучения, спортивного оборудования и инвентаря.

Под планированием учебной работы подразумевается определение рациональной последовательности и оптимальных сроков прохождения программного материала в системе уроков физического воспитания. Планирование позволяет предвидеть реальные результаты предстоящей работы, определить наиболее рациональные пути их достижения в соответствии с частными задачами каждого из этапов обучения, наметить четкую программу действий учителя и учащихся, обеспечивающую наибольшую продуктивность их совместной деятельности.
Формы планирования. Различают две формы планирования учебной работы: тематическое и поурочное.
 При тематическом планировании содержание учебной программы делится на темы, каждая из которых расчленяется на подтемы. Например, тема Бег с низкого старта может быть представлена подтемами— стартовые позы, выбегание по сигналу, стартовый разбег и др. Последовательность изучения подтем устанавливается с учетом причинно-следственных зависимостей между компонентами двигательного действия, структуры процесса обучения и логики учебного процесса. Для каждой темы и ее подтем определяются учебные задачи. Задачи подтем распределяются в тематической последовательности по сериям (системам) уроков. В соответствии с каждой задачей подбирается комплекс средств и методов ее решения.
 Поурочное планирование заключается в последовательном определении задач и содержания каждого из уроков в порядке расположения их в целостном курсе обучения. При этом должна быть обеспечена преемственность задач и содержания учебной работы в пределах серии уроков, отводимых для изучения отдельных тем, учебных четвертей и годового учебного цикла.
 Требования к формулировке учебных задач. 1. Учебная задача должна выражаться в глагольной форме и иметь характер целевой установки.
2. В формулировке задач должны быть отражены с возможно большей определенностью конечные результаты учебной деятельности, которые предполагается достичь за планируемый период обучения— год, четверть, серию уроков, отдельный урок.
  Выполнение этого требования усложняется двумя обстоятельствами. Во-первых, результаты деятельности учеников на уроках проявляются разнообразно, и для оценки требуется использование различных методов. Например, результаты овладёния техникой физического упражнения могут определяться визуально; сдвиги в развитии двигательных качеств — с помощью контрольных испытаний; результаты усвоения знаний — путем опроса. Во-вторых, усвоение знаний, двигательных умений и навыков, изменения в развитии двигательных качеств носят поэтапный характер, причем эти этапы вариативны по времени и часто не поддаются четкой градации. Наиболее конкретно могут быть сформулированы задачи для тех видов деятельности, в которых явно различимы границы относительно законченных этапов усвоения учёбного материала, а результаты могут быть определёны путем нёпосредственных наблюдений в процессе обучения.     Например, образовательные задачи по формированию двигательных умений и навыков должны выражаться в категориях —«ознакомить…», «научить…», «закрепить навыки в выполнении...», «совершенствовать учащихся в технике выполнения...» и т. п. Это будет соответствовать последовательности этапов обучения двигательным действиям.
Задачи по развитию двигательных качеств приобретают тем большую конкретность, чем длительнее период планируемого времени. В наиболее общей форме обычно ставятся задачи по воспитанию нравственных, моральных и волевых качеств, так как, хотя они и проявляются во внешних действиях занимающихся, весьма затруднительно выделить в процессе их развития завершенные периоды.
 Этапы планирования. Независимо от формы планирование должно начинаться с изучения «Объяснительной записки к учебной программе.» Затем анализируется программа и определяются рациональные объемы, содержание и последовательность прохождения ее разделов по четвертям учебного года. При этом следует учитывать количество учебных часов, отводимых программой на изучение каждого раздела, число уроков в от дельных четвертях, а также реальные возможности (количество праздничных дней, климатические условия и пр.) освоения конкретных видов учебного материала в различных четвертях и месяцах (например, легкая атлетика — сентябрь, май; лыжная подготовка—январь —февраль и т. д.).
 Отобранный для прохождения в четверти учебный материал распределяется по сериям уроков, каждая из которых отводится для изучения преимущественно одного вида упражнений, выбранного в качестве ведущего. Количество уроков в серии определяют с учетом сложности упражнений, уровня готовности учеников к их усвоению и общего объема запланированного на серию уроков материала. Внутри каждой серии учебный материал подразделяется на еще более мелкие части, составляющие содержание отдельных уроков. Последовательность его прохождения в смежных уроках обусловлена логикой учебного процесса.
Заключительным этапом планирования является постановка учебных задач и уточнение содержания учебной работы для каждого из последовательных этапов учебно-воспитательного процесса.
   Для определения задач на четверть необходимо иметь следующие исходные данные: а) количество уроков в четверти; б) количество уроков по каждому из включенных в четверть разделов программы; в) количество и содержание тем, отведенных для изучения в четверти, и соотношение этих тем с общим содержанием разделов; г) уровень готовности учеников к усвоению планируемого материала; д) требования, которые должны быть предъявлены к ученикам по окончании четверти.
В качестве примера  разработка  задач на 1 четверть для 4 класса. Количество уроков — 18 (по легкой атлетике — 6, по баскетболу — 6, гимнастике — 6). Учитель должен выбрать темы теоретического и практического разделов программы, совокупность которых составит содержание физического образования на первую четверть. Затем подбираются средства, которые способствуют более качественному усвоению техники изучаемых упражнений, а также обеспечивают оздоровительный эффект занятий. За основу принимается программный материал для развития двигательных качеств: упражнения для развития скоростно-силовых качеств, прыгучести, быстроты (легкая атлетика, баскетбол), выносливости к умеренным нагрузкам (легкая атлетика), прыжковой (баскетбол) и силовой выносливости, подвижности в суставах и чувства равновесия (гимнастика).
  Общее представление об уровне готовности школьников к усвоению планируемого на 1 четверть материала дает анализ содержания учебной программы предыдущего класса. Например, при прохождении раздела легкой атлетики в III классе
   Учащиеся получили первоначальные представления об основах техники бега по дистанции, прыжка в длину с разбега, овладели навыками прямолинейного бега и некоторыми элементами техники бегового шага (вынос бедра, параллельная постановка стоп) и т. д. Знание перечисленного позволит точнее сформулировать задачи четверти.
Воспитательные задачи определяются в зависимости от уровня воспитанности конкретного контингента обучаемых. Если учитель не работал с классом в минувшем году, то может руководствоваться общими указаниями учебной программы, ориентирующими на формирование навыков самостоятельной работы культуры поведения  Сформулированные в программе «Требования для учащихся» обобщенно выражают предполагаемые результаты обучения по каждому из разделов. Учитель должен выделить лишь требования, соответствующие изучаемому в данной четверти материалу. По видам упражнений, которые не отражены в программе, но будут использованы на уроках, учитель сам определяет контрольные нормативы с учетом общих задач физического воспитания детей и их возможностей.
   Располагая исходными данными, нетрудно наметить комплекс задач учебно-воспитательной работы на четверть.
   Например, задачи на четверть по воспитанию самостоятельности могут быть конкретизированы следующим образом: а) содействовать формированию умения оценивать качество собственного выполнения упражнений и выполнения другим учеником; б) сформировать умение выполнять конкретные физические упражнения по словесному описанию; в) научить демонстрации разученных по заданию учителя упражнений утренней гимнастики; г) сформировать умение самостоятельно выполнять дополнительные (к разучиваемым на уроке) упражнения с целью развития двигательных качеств и т. п.
   Задачи четверти конкретизируются в сериях уроков. Например, в соответствии с намеченным объемом и характером учебного материала на первую четверть изучение темы «Прыжок в длину с разбега способом согнув ноги» целесообразно планировать на четыре урока. Исходя из этого учебную задачу можно сформулировать следующим образом: «Научить основам рациональной техники прыжка в длину с разбега способом согнув ноги». Последовательность ее решения на уроках развертывается в системе частных задач: а) выявить уровень готовности учащихся к освоению техники прыжка; б) совершенствовать учащихся в выполнении элементов техники прыжка, изученных в III классе,— ускоряющегося разбега в сочетании с отталкиванием и мягкого приземления на обе ноги; в) научить согласованию движения толчковой ноги с энергичным выносом бедра маховой и движением рук и т. д.
    Распределение частных задач по урокам осуществляется с учетом подготовленности школьников, объема учебного материала, запланированного на каждый урок, предполагаемых взаимовлияний различных упражнений и пр. Некоторые задачи решаются попутно, при выделении одной в качестве главной. Содержание частных задач обучения обусловливает направленность работы по развитию двигательных качеств. В приведенном примере это будет развитие быстроты в беге, прыгучести, гибкости. Определяется и соответствующая тематика теоретических сведений на данный период работы: о значении овладения   рациональной техникой прыжка для достижения результата, о технике выполнения изучаемых элементов прыжка и т. п.

      Примерное поурочное планирование и задачи обучения на 1 четверть в 4 классе.
Урок 1. 1. Провести беседу о правилах техники безопасности на уроках по бегу, прыжкам и метаниям, а также во время преодоления различных препятствии. 2. Познакомить учащихся с содержанием нового комплекса зарядки. 3. Учить технике высокого старта. 4. Для развития скорости провести встречную эстафету с этапом до 30 м.
Урок 2. 1. Закрепить навыки высокого старта. 2. Провести контроль за скоростной подготовленностью (бег 30 м с высокого старта). 3. Для подготовки к бегу на 2000 м провести бег в медленном темпе до 4 мин.
Урок 3. 1. Совершенствовать техник высокого старта. 2. Учет по бегу на З м (КДП). 3. Провести контроль за скоростно-силовой двигательной подготовленностью (прыжок в длину с места). 4. Учить прыжку в длину способом «согнув ноги» с короткого разбега. 5. Провести бег в медленном темпе до 6 мин.
Урок 4. 1. Проверить на оценку технику высокого старта. 2. Осуществить тестирование по прыжкам в длину с места (КДП). 3. Продолжить обучение технике прыжка в длину способом «согнув ноги» с разбега. 4. Учить технике метания малого мяча с места. 5. Провести бег в медленном темпе до 6 мин.
Урок 5.  1. Закрепить технику метания малого мяча с места. 2. Совершенствовать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги». 3. Провести учет по челночному бегу З х 10 м (контрольное упражнение). 4. Провести бег в медленном темпе до 8 мин.
Урок 6. 1. Провести учет по прыжкам в длину с разбега способом «согнув ноги» (контрольное упражнение). 2. Совершенствовать технику метания малого мяча с места. 3. Провести 6-минутный бег (тест).
Урок 7. 1. Провести учет по метанию малого мяча на дальность (контрольное упражнение). 2. Провести круговую эстафету с этапом до 20 м. 3. Провести тестирование на гибкость — наклоны туловища вперед в седе на полу (КДП). Урок 8. 1. Принять у задолжников контрольные упражнения по бегу на короткую дистанцию, прыжкам и метанию мяча. 2. Провести учет по бегу на 60 м с высокого старта. 3. Провести краткую беседу о форме одежды и организации урока в связи с переходом в спортивный зал.
Урок 9. 1. Для развития ловкости и скоростной выносливости провести игру «Салки на время со сменой водящих». 2. Провести в зале подтягивание на результат.
3. Познакомить учащихся с техникой передачи мяча снизу в баскетболе. 4. Познакомить учащихся с техникой ловли мяча двумя руками. 5. Провести игру типа «Веселых стартов» с гимнастической скакалкой.
Урок 10. 1. Продолжить развитие скоростной выносливости (игра «Салки»). 2. Совершенствовать технику ловли и передачи мяча в баскетболе. 3. Провести игру типа «Веселых стартов» с обручами.
Урок 11. 1. Совершенствовать технику ловли и передачи мяча в баскетболе. 2. Провести игру типа «Веселых стартов» с набивными мячами (2 кг).
Урок 12. 1. Совершенствовать навыки ловли мяча двумя руками и передачи снизу и сверху двумя руками. 2. Учить технике передачи мяча двумя руками от груди. З. Учить ведению мяча по прямой в движении шагом. 4. Провести игру-эстафету с эстафетной палочкой.
Урок 13. 1. Совершенствовать технику ловли и передачи мяча изученными способами. Закрепить технику передачи мяча от груди двумя руками. 2. Продолжить обучение ведению мяча по прямой линии шагом. 3. Провести эстафету с ведением баскетбольного мяча.
Урок 14. 1. Провести комплекс упражнении с предметами для развития мышц и укрепления связок в плечевом поясе (набивные мячи 1 и 2 кг). 2. Совершенствовать технику ведения мяча по прямой линии в быстром шаге. 3. Провести игру с применением изученных способов ведения, передач и ловли баскетбольного мяча. 4. Преодолеть полосу из 5 препятствий в зале.
Урок 15. 1. Совершенствовать технику подтягивания на высокой (мальчики) и низкой (девочки) перекладинах. 2. Разучить игру «Перестрелка». 3. Провести комплекс упражнений с набивными мячами (1 и 2 кг). 4. Осуществить тестирование по преодолению полосы из 5 препятствий в спортивном зале (КДП).
Урок 16. 1. Провести комплекс упражнений с набивными мячами для развития мышц ног и спины. 2. Совершенствовать технику подтягивания на перекладине. 3. Совершенствовать технику игры «Перестрелка».
Урок 17. 1. Разучить комплекс упражнений типа зарядки (для выполнения дома). 2. Продолжить совершенствование подтягивания на перекладине, 3. Провести игру «Перестрелка».
Урок 18. 1. Провести учет по подтягиванию на перекладине (КДП). 2. Подвести итоги четверти.

Докладчик: учитель физической культуры

МБОУ СОШ п. Рощинский

                     Селезнев Олег Иванович.

                                       2013

Тема урока : Прыжки в высоту способом перешагиванием.

Задачи урока: 1.Повторить подводящие упражнения для прыжков в высоту
2. Обучать маху ногой с 5-7 шагов разбега
.3.Развитие скоростно- силовых качеств.

Инвентарь: волейбольный мяч. Стойки с планкой для прыжков..