Мой класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малояушская средняя общеобразовательная школа»

Вурнарского района Чувашской Республики

Программа развития классного коллектива

7 класса

                «Я и моя Родина»

Н.М.Чекушкина

Классный руководитель 7  класса

МБОУ «Малояушской СОШ»

С Малые Яуши

2014 год

Предисловие

 Прямой долг педагогов, юношеских организаций и прессы найти острое, доходчивое слово к сердцу и разуму подростка. Надо внушить ему понятие ответственности за клочок земли вокруг его дома, школы или хаты. Надо ввести это в кодекс обязательных доблестей нашего молодого человека… Наверно, все замечали, что чувство родины – в каждом гражданине соразмерно его личному творческому вкладу в общенародное дело; отсюда легко объясняются как патриотизм истинного гения  и труженика, так и политическое безразличие бродяги и дармоеда.

Л. М. Леонов

Условия возникновения и становления программы

  В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения русской культуры, изучение истории народа, восстановления духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России. Особое значение имеет возвращение к традиционной системе нравственности, сформированной Православием (уважение к старшим, терпение и терпимость к окружающим, умение признавать свои ошибки, послушание, целомудрие, милосердие и т. д.).

   В МБОУ «Малояушская СОШ» сложилась система духовно-нравственного образования и воспитания, целью которой  являются возможности воспитания  и развития нравственных устоев личности  школьника через урочную и внеурочную деятельность, в том, числе и в опоре на возрождение духовных ценностей.

  Исследование уровня воспитанности через анкетирование и диагностику (приложение №1),…поставили меня перед необходимостью составления программы развития классного коллектива «Я и моя Родина».

  Основной целью программы является формирование у учащихся черт гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры, что является одной из главных задач современной школы.

  Программа «Я и моя Родина» отражает межпредметную интеграцию, что позволяет расширить тематику изучаемого материала, осуществлять актуализацию знаний учащихся.

 Созданию воспитательной системы класса на основе программы

 предшествовало изучение специальной литературы и последующее теоретическое обоснование реализации именно этой системы для данного класса.

   Участниками программы являются самые обычные школьники общеобразовательной школы.

  Программа рассчитана на детей 12 – 15 лет, реализуется полностью за 3 года (три этапа) по 9 месяцев (7-9 кл.). Итого цикл обучения составляет 108 часов.

  Режим занятий: внеурочная деятельность, классные часы (1-н раз в неделю). Это позволяет полно реализовать темы занятий, выполнить творческие задания, закрепить полученные знания.

Актуальность программы

  Период рыночных реформ 90-х годов негативно отразился на системе воспитания подрастающего поколения, рассматриваемого возраста. Ориентация школьников на потребление, на проблему выживаемости в жестких условиях конкуренции, недостаточности государственных гарантий собственной безопасности сформировали личность  с отрицательным восприятием всего окружающего. В результате сегодня мы имеем высокий процент учащихся с психическими отклонениями и нарушениями вместо целеустремленности - «боевитость».   Сегодня мы вынуждены исправлять эти недостатки в мировосприятии школьников.

  Именно этим обусловлена актуальность настоящей программы. Последовательно, ненавязчиво, интересно, доходчиво исключить внутренний душевный дискомфорт ребят.

  Программа «Я и моя Родина» реализуется следующие через направления учебной деятельности: историческое, духовное краеведение, краеведение  в области литературы, искусства, социологии внеклассную работу.

  Считаем, что она познакомит  учащихся с историко-культурным наследием; сформирует черты гражданственности, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры; обеспечит духовно – нравственное и психологическое благополучие школьника.

Ведущая идея программы

   Эффективность воспитательного процесса находится сегодня в прямой зависимости от умений каждого педагога – практика определять актуальные для конкретного образовательного учреждения задачи воспитания, прогнозировать результаты развития личности, проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в последовательности, ведущей к желательным результатам, разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности, отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, создавать условия для реализации воспитательных программ.

  Образовательная и воспитательная работа должна носить деятельный характер. Недостаточно изучить теоретический материал, рассказать детям о дружбе, взаимопонимании, милосердии и т. д., необходимы реальные дела по сплочению детского коллектива, вовлечению в совместную творческую деятельность.

   Итогом каждого года  является участие учащихся в туристических экспедициях, где они могут встретиться с этнографическими коллективами, узнать о народных праздниках, обычаях, традициях из первоисточника, от старожилов сел и городов. Приобретенные знания по истории родного края, традициям народа учащиеся могут применить при выполнении творческих проектов по истории, литературе и технологии.

  Ожидаемые результаты:

• Укрепление у детей чувства любви к родному краю;
• Расширение знаний по истории и культуре малой Родины;
• Формирование нравственной личности гражданина и патриота России;
• Воспитание учащихся, обладающими духовно-нравственными ценностями.

Цель

• Формирование нравственной личности гражданина и патриота через внеурочную деятельность.

Задачи

• Акцентирование личности на общечеловеческих ценностях, обретении гармонии своего внутреннего мира и во взаимодействии с окружающим, включая природу и социум, ровесников и взрослых, представителей различных этнических и национальных групп.
• Программирование интенсивного развития личности на ближайший временной период на основе сделанных в ходе экспедиции открытий, достижений, нового представления о своих возможностях и конкретно обозначившихся ориентиров личностного роста.
• Преодоление психологических установок, препятствующих развитию личности, в процессе разнообразной творческой деятельности и разновозрастного общения.
• Создание для каждого подростка ситуации успеха как «стартовой площадки» нового витка его личностного роста.

• Формирование готовности школьников к самостоятельному выбору как элементу их социальной адаптации.
• Создание прецедента к коренному пересмотру личностной позиции, ориентиров и самооценки в целях повышения потребности в самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

Концептуальные основы  программы

• Развитие личности – непрерывный процесс, чем обусловлена эффективность кратковременной, но всеобъемлющей психолого–педагогической программы непрерывного целенаправленного взаимодействия педагогов с разновозрастной группой школьников.
• Ученик стремится к развитию, и эффективность педагогического воздействия достигается в результате подчеркивания его субъективной деятельной позиции.
• Учащийся – микрокосм, несущий в себе огромный природный потенциал, открытие и реализация которого возможны лишь в свободной разнообразной творческой деятельности, в процессе активного взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.
• Гармонизация внутреннего мира школьника и его взаимоотношений с природой и социумом – оптимальное условие развития личности, создающее ситуацию успеха, благополучия, психологического комфорта.
• Личность – целостное образование, и эффективность развития обусловлена комплексным характером воздействия на все ее сферы: интеллектуальную, эмоционально – чувственную, деятельную.
• Интенсивность педагогизации образа жизни школьников позволяет прогнозировать не только отдаленные педагогические результаты, но и мощный импульс в личностном развитии на ближайший временной отрезок.
• Акцентуация личности на самореализации, подкрепленная творческими успехами и достижениями, формирование у школьника наглядного представления о своих возможностях задают позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность к самостоятельному выбору в пользу личностного роста.

Ожидаемые результаты

Результативность  программы развития классного коллектива заключается в том, что мои воспитанники  будут:

• порядочными и своими поступками не запятнают право называться человеком;
• сильными и преодолевающими все невзгоды и трудности;
• мудрыми и не допускающими ошибок, о которых придется пожалеть в будущем;
• образованными, интеллектуально и культурно развитыми, политически грамотными и активными;
• людьми, гордящимися своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей,
• чувствующими прекрасное, ибо недаром сказано, что “красота спасет мир”,
• добрыми, гуманными, милосердными, что поможет  никогда не быть одинокими и может гарантировать им плечо верного друга в трудную минуту,
• здоровыми духовно и физически

Литература:

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика – Пресс, 1999.
2. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьников: психология, диагностика, педагогика. Киев, 1993.
3. Дереклеева Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире. М.: ВАКО, 2004.
4. Кочетков А. И. Как заниматься воспитанием. Мн., 1986.
5. Кумицкая Т.М.Юности честное зерцало. ООО «5 за знания», 2005.
6. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.
7. Лысенкова С. Н. Педагогический поиск. М. 1987.
8. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: академия, 1999.
9. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества ХХ века. М.: МИРОС, 1997.
10. Пекелис В. Как найти себя. Мн., 1989.
11. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод пособие. М.: ВЛАДОС.2002.
12. П 68 Православная культура земли Владимирской. Владимир 2007
13. Прутченков А. С. Учим и учимся, играя. М.: МПА. 1997.
14. Рувинский А. И., Хохлов с, и. Как воспитать волю и характер. М.: 2002.
15. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1979.
16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.
17. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. Метод. пособие М., 2001.

Диагностический инструментарий

Психолого – педагогическая

характеристика класса

 В 7- классе 11 человек: 3 девочки и 8 мальчиков. По результатам успеваемости класс является сильным. В классе 49 % учащихся занимаются на «4» и «5», 2-а ученика «слабые» - Максимов Илья и Болутанов Михаил.

 По психологическим особенностям в основном тип характера учащихся сангвистический, очень подвижный, общительный, а мальчики задиристые.

  По медицинским показателям не все ребята здоровы: миопия – Жарикова Юлия, Лисицина Маргарита, Панкратова Алена; сколеоз I Степени – Лисицина Маргарита, позвоночная грыжа – Павлов Михаил, оперированный перелом правого локтевого сустава – Кулинская Мария. Ограничения физической нагрузки даны Жариковой Юлии и Кулинской Марии.

  Двое учащихся находятся на опеке: Болутанов Михаил, Дубина Анастасия (вся информация находится в базе данных школьного психолога).

  Классный коллектив можно назвать «горной рекой». Все дети, так или иначе являются лидерами. Формальные лидеры – Худякова Татьяна, Кулинская Мария, Купленов Александр. Неформальные – Панкова Юлия, Лисицина Маргарита, Жарикова Юлия.

 В целом класс дружный. Коллективу свойственны исполняемость и относительная самостоятельность. К похвалам и поощрениям все относятся с одобрением и чувством гордости. Но  У многих ребят часто собственное мнение считается главным и нетерпимым к мнению других. Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. Так как интеллектуальный уровень большинства учащихся высок, то и мероприятия внеклассной работы с повышенным проблемным уровнем. Проведенные в прошлом году мероприятия показали, что эти «шумные» ребята очень активны, талантливы, организованны, инициативны.

  По японскому гороскопу являются «собаками (1994)» и «свиньями (1995)», отсюда и верность, и преданность, и дружба, и вспыльчивость, и прямота суждений.