Технологическая карта урока
статья

Технологическая карта урока – вид методической продукции педагога.

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.»

Джон Дьюи

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить,  как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

 
Обучение с использованием технологической карты позволяет:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Структура технологической карты:

1. Формулировка темы.

Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение. Формулируется полно и точно в соответствии с рекомендациями авторов УМК, данных в рабочей программе и   методических рекомендациях по предмету.

2. Задачи урока.

Формулировка конкретных дидактических задач, полно и точно, так, чтобы можно было отследить их реализацию в ходе урока.

• Важно:

-ставятся только те задачи, над которыми   реально ведется работа на данном уроке и их реализацию возможно отследить в ходе урока;

3. Оборудование урока.

Указываются:

  Наглядные пособия, приборы, инструменты, индивидуальные пособия карточки, средства обратной связи и др.) прилагаются   к конспекту и описываются, компьютерная презентация (если есть в ней необходимость), прикладывается к проекту.

3. План и хронометраж урока.

Подробный план, отражает дидактическую и методическую структуру, краткое содержание каждого этапа, указывается время на каждый этап урока.

4. Ход урока

Ход урока - отражает ход, всё содержание и организацию урока:

• указываются слова учителя и образцы рассуждений учеников;

• формы работы и способы организации деятельности учащихся;

• отражена дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников (указаны упражнения, виды помощи для отдельных учеников).

Теоретическое обоснование - отражает, каким образом процесс формирования УУД на каждом этапе данного урока.

Форма построения суждения:

-что формируется (указывается группа и конкретное ууд из этой группы);

- с помощью чего (указываются конкретные дидактические и/или методические средства).

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Пошаговый алгоритм составления технологической карты.

ШАГ 1

- чётко определить и сформулировать для себя тему урока;                                                                                               - определить место темы в учебном курсе;                                                                                                            - определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

ШАГ 2

- определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие, и воспитывающие функции урока.

ШАГ 3

- спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является:                  

 - узнавание нового материала;                                                                                                                                    - воспроизведение;                                                                                                                                            - применение знаний в новой ситуации;                                                                                                              - применение знаний в незнакомой ситуации;                                                                                                                                  - творческий подход к знаниям.  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».  Составить три набора заданий:

1) задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

 2) задания, способствующие осмыслению материала учеником;

3) творческие задания.

ШАГ 4

 Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход уже к известному.

ШАГ 5

Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

ШАГ 6

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать :

- что контролировать;                                                                                                                                                                                      - как  контролировать;                                                                                                                                             - как использовать результаты контроля.

ШАГ 7                                                                                                                                                            Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

ШАГ 8

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

ВЫВОДЫ:

1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;

проектировать пути их реализации;

контролировать и оценивать свои достижения.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Оценка проекта урока

Максимальная сумма – 45 баллов (разработанный урок полностью соответствует

ФГОС), минимальная – 15 баллов (урок является традиционным).

Анализ соответствия структурных частей проекта урока

 Для оценивания используется следующая шкала: 3 – соответствует требованиям,

2 – частично соответствует, 1 - минимально соответствует, 0 – полностью не

соответствует. Максимальная сумма – 18 баллов, минимальная – 6 баллов.

    Таким образом, оценка проекта урока и структурных частей проекта урока в сумме

может составить 63 балла максимально.

    Критерии оценки зачетной работы преподавателем НИРО:

    менее 31 балла – не зачтено

    32 – 45 – зачтено с замечаниями

    46 - 63 - зачтено

Используемые ресурсы:

1.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».

2. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.

4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.

5. http://www.proshkolu.ru/

6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/