Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по теме

Бунецкая Наталья Викторовна
Опубликовано 09.03.2015 - 9:28 - Бунецкая Наталья Викторовна

Рабочая программа учителя-логопеда старше-подготовительная к школе группа и подготовительная к школе группа

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon programma_korrektsionno-razvivayushchey_raboty_v_gruppe_kompensiruyushchey_napravlennosti_massovogo_detskogo_sada_dlya_detey_podgotovitelnoy_k_shkole_gruppy.doc307.5 КБ
Microsoft Office document icon programma_korrektsionno-razvivayushchey_raboty_v_starshe_-_podgotovitelnoy_gruppe_kompensiruyushchey_napravlennosti_dlya_detey.doc425 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14

 

                                                                                                   

.

                                                                     

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Программа коррекционно-развивающей работы в  группе компенсирующей направленности  массового детского сада для детей подготовительной к школе группы

 с общим недоразвитием речи».

Программа предназначена для детей от 6 до 7 лет.

Срок освоения программы – 1 год.

                           

Составитель:  Бунецкая Н.В.    

учитель-логопед

                                 

                                                 Ковдор, 2013г.

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГЛАВА I.  Содержание коррекционно-развивающей программы

ГЛАВА II.  Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

ГЛАВА III.  План-программа коррекционно-развивающей работы

ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями

Список средств обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

 ПРИЛОЖЕНИЕ

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы  для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

   

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).

Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.

Васильевой;

  •  программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе

детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

  • «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)»  Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей.

А также учитываются логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях:  Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р. и др.  

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-

правовыми документами:

  1. «Дошкольное образование России в документах и материалах».

Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.

  1. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-

07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.

  1. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с

изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.

  1. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
  2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

№124-ФЗ от 24.07.1998.  

  1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.

  1. Устав МДОУ 
  2. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О

психолого - медико- педагогическом консилиуме».

Коррекционно- педагогический процесс в группе комбинированной направленности  организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью данной  программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в  группе компенсирующей  направленности  для детей в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. 

Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи :

Общие  задачи:

I. Организационные:

  • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-

личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

  • Проведение мониторинговых исследований результатов

коррекционной работы, определение уровня усвоения программы.

  • Рациональное составление расписания занятий.
  • Разработка (наличие) планов фронтальных занятий.
  • Оснащение фронтальных занятий необходимым оборудованием и

наглядными пособиями.

  • Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в

соответствии с общим планом и с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

  • Подбор детей в подгруппы со сходными недостатками речи.
  • Своевременное формирование подгрупп по мере решения задач

подгруппы и с учетом всего объема речевой работы с каждым из детей.

  • Совместная работа логопеда и воспитателя групп по определению

речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.

  • Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей

информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

  • Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

II. Коррекционно-педагогические:

  • Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу

обучения.

  • Коррекция речевых дефектов (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

  • Развитие фонематического восприятия.
  • Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза,

сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.

  • Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;

развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.

  • Развития умения оперировать единицами языка: звуком, слогом,

словом, словосочетанием, предложением.

  • Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического

мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

  • Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения,

вариативности  мышления.

  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Развитие координации речи с движением.
  • Развитие культуры речевого общения.
  • Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения

видеть мир глазами другого человека.

  • Развитие коммуникативности, успешности в общении.

     Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

  1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

     Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

- профилактического;

- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

  1. Единство диагностики и коррекции.

             Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

  1. Приоритетность коррекции каузального типа.

             В зависимости от  цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

  1. Деятельностный принцип коррекции.

             Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

  1. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

             Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

  1. Комплексность методов психологического воздействия.

            Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

  1. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

             Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

             Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

             Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

  1. Развитие динамичности восприятия.

             В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

  1. Продуктивность обработки информации.

             Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

  1. Развитие и коррекция высших психических функций.

             Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

  1. Обеспечение мотивации к учению.

             Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

  1. Концентрический.

     В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).   

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей, учителя ИЗО.

ГЛАВА II. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Особенности психоречевого развития детей с  ТНР

             Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

             Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

             Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

             Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

             В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

             Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

             Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

             Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

             Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

             Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в программе на первый план,  так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие разделы, как «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего  гармоничного развития личности каждого ребенка.

Система коррекционно-развивающей работы

в  группе компенсирующей  направленности для детей 6 – 7 лет  с ТНР

Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей в группе комбинированной направленности ведется в следующих  направлениях  :

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка:

  • развитие просодической стороны речи;
  • коррекция произносительной стороны речи;
  • работа над слоговой структурой слова;
  • совершенствование фонематических представлений,

4. Развитие связной речи и речевого общения.

При отборе программного материала  учитывается структура дефекта детей с ОНР.

      Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях комбинированной  группы и выраженности недостатков  развития речи.

       Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Занятия с детьми

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы .

С первого октября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе медико-психолого- педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Вся работа с детьми в группе проводится во время фронтальной, подгрупповой    и индивидуальной деятельности.

Подгрупповая деятельность осуществляется в понедельник, вторник и четверг. Фронтальная деятельность проводится в пятницу.

В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

Во время фронтальных  занятий  работа направлена на развитие фонематического строя, формирование психологической базы речи . После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

          На подгрупповые и фронтальные  занятия в отводится — по 25 – 30  минут с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. Количество занятий  распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников  с общим недоразвитием речи.

Содержание фронтальных  занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

При планировании занятий учитель-логопед  учитывае т тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема  соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед  проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Все остальное время занимают индивидуальные занятия с детьми. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и  восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

       Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие

к различным фонетическим группам;

  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются

отсроченно во времени;

  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в

процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (образовательная деятельность)  и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Продолжительность занятий в период полярной ночи сокращается.

Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке   группы компенсирующей направленности больше занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 15.12 по 31.12 устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальные занятия и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.

Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по объему и характеру образовательных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении еженедельной нагрузки и составлении режима дня для группы. В связи с тем что в группе  компенсирующей направленности проводятся индивидуальные занятия логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потрачено каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается  более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «Экране звукопроизношения»,  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, в «Речевом профиле», «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используются «Тестовые задания для диагностики устной речи и определения речевого профиля», составленные учителями-логопедами нашего МДОУ  Проничевой Н.В.,  Эстрик В.Я. и мультимедийный альбом для обследования (Приложение № 1).

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, и май месяц.

Программа предназначена для детей со  третьим и четвертым уровнем речевого развития, дизартрией  от 6 до 7 лет в  группе компенсирующей  направленности. Для  всех детей  (в независимости от их уровня речевого развития) составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

 Срок реализации данной программы рассчитан на один  год.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  • правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в

самостоятельной речи;

  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными

и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;

  • владеть элементарными навыками пересказа;
  • владеть навыками диалогической речи;
  • грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

  • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

         Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующей направленности для детей 6 – 7 лет, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  • Работать над накоплением пассивного

словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

  • Учить понимать обобщающее значение слов и формировать

обобщающие понятия.

  •  Расширять словарь за счет активного усвоения и

использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

  •  Сформировать понимание простых предлогов.
  •  Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Учить различать и употреблять существительные

мужского, женского и среднего рода в единственном и множественно числе в именительном падеже.

  • Формировать умение понимать вопросы косвенных

падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

  • Учить образовывать и использовать в речи

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  • Формировать умение образовывать и использовать в

речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

  • Учить различать и употреблять противоположные по

значению названия действий и признаков.

  • Обучать согласованию притяжательных местоимений

и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

  • Формировать умение согласовывать числительные с

существительными мужского и женского рода.

  • Формировать умение составлять предложения из

нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

  • Обучать распространению простых предложений

однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие просодической стороны речи

  • Формировать правильное речевое дыхание и

длительный ротовой выдох.

  • Формировать навык мягкого голосоведения.
  • Воспитывать правильный умеренный темп речи (по

подражанию логопеду).

  • Развивать ритмичность и интонационную выразительность

речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Уточнить произношение гласных звуков и согласных

раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

  • Активизировать движения речевого аппарата, готовить

его к формированию звуков всех групп.

  • Сформировать правильные уклады свистящих и

шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  • Формировать умение различать на слух длинные и

короткие слова.

  • Формировать умение запоминать и воспроизводить

цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

  • Научить правильно передавать ритмический рисунок

двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

  • Сформировать понятие слог (часть слова) и умение

оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематических представлений

  • Сформировать умение различать гласные и согласные

звуки.

  • Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
  • Сформировать первоначальные навыки анализа и

синтеза.

  • Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у],

[о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

  • Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к]

из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.

  • Научить подбирать слова с заданным звуком.
  •  Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный

звук и умение оперировать этими понятиями.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Развивать умение вслушиваться в обращенную речь,

понимать ее содержание.

  • Развивать реакцию на интонацию и мимику,

соответствующую интонации.

  • Работать над соблюдением единства и адекватности

речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

  • Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
  • Развивать умение поддерживать беседу, задавать

вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

  • Формировать умение повторять за взрослым

описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.

  • Формировать навыки пересказа.
  • Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или

небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  • Совершенствовать все виды восприятия (осязание,

зрение, слух, вкус, обоняние).

  • Развивать слуховое восприятие в упражнениях на

узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание

и различение больших и маленьких предметов, предметовразных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.

Развитие психических функций

  • Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и

громких, высоких и низких звуков.

  • Развивать зрительное внимание и память в работе с парными

и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развивать мышление в упражнениях на группировку и

классификацию предметов.

КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.

  • Совершенствовать конструктивный праксис в работе с

разрезными картинками (со всеми видами разреза), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

  •  Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в

работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ

  • Совершенствовать навыки адекватного поведения в

различных ситуациях.

  •  Воспитывать вежливость, отзывчивости, скромность,

желание быть справедливым.

  • Развивать умение  действовать сообща, уступая друг другу.
  • Формировать навык бережного отношения к вещам

План-программа коррекционно-развивающей работы

Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Второй период

(декабрь, январь, февраль)

Третий период

( март, апрель, май)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  • Расширение,

уточнение и активизация

словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Осень. Признаки осени. Осенние месяцы», «Овощи. Фрукты», «Ягоды. Грибы», « Откуда хлеб пришел», «Перелетные птицы», «Домашние животные, птицы и их детёныши», «Дикие  животные и их детёныши. Подготовка  их  к  зиме», « Посуда. Её назначение. Продукты  питания», «Мебель. Её назначение»,  «Одежда, обувь, головные уборы», «Наша  страна – Россия. Москва – столица  нашей  Родины».

  • Пополнение

активного словаря

существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища).

  • Обогащение

экспрессивной речи

сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий) и словами-синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой).

  • Расширение

представления о

переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

  • Обогащение

экспрессивной речи

прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.

  • Дальнейшее

овладение приставочными глаголами (поле
тать, улетать, прилетать, перелетать)

  • Практическое

овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

  • Обогащение экспрессивной речи за

счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Совершенствование

умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).

  • Закрепление умения

образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; у белок, по белкам, над белками, о белках).

  • Совершенствование

умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

  • Формирование

умения образовывать и

использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

  • Закрепление умения

согласовывать

прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

  • Закрепление умения

образовывать и

использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

  • Совершенствование

навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

  • Совершенствование

навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).

  • Закрепление навыков

анализа простых

распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Продолжение работы

по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

  • Формирование

умения соблюдать

голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

  • Формирование

умения произвольно

изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом.

  • Развитие тембровой

окраски голоса,

совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

  • Формирование

умения говорить в

спокойном темпе.

  • Продолжение работы

над четкостью

дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Дальнейшая работа

по активизации и

совершенствованию движений речевого аппарата.

  • Продолжение

автоматизации

правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободном речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  • Закрепление навыка

произношения и

использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

  • Совершенствование

умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

  • Формирование

умения правильно

произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

  • Совершенствование

умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

  • Закрепление знания

признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

  • Закрепление

представлений о

твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

  • Совершенствование

умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

  • Формирование

умения производить

звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

  • Формирование

представления о звуке

[j], умения отличать этот звук от звуков [л'], [р'].

Обучение грамоте

  • Совершенствование

умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

  • Ознакомление с

буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

  • Закрепление умения

выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

  • Закрепление знания

известных детям правил правописания.

  • Формирование

умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Формирование

желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

  • Совершенствование навыков ведения

диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

  • Закрепление умения

составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

  • Совершенствование

навыка пересказа

сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану.

  • Обучение пересказу с

изменением  времени действия и лица рассказчика.

  • Совершенствование

навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно
составленному плану.

Развитие словаря

  • Расширение,

уточнение и активизация

словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Зима. Зимние  забавы», «Зимующие  птицы», «Наш город улица», «Дом и его части», «Профессии Трудовые действия», «Инструменты и орудия труда», «Транспорт. Правила дорожного движения», «Человек. Части тела. Семья»,  «Наша Армия»,  «Ранняя  весна».

  • Обогащение

экспрессивной речи

сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренным»; словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

  • Обогащение

экспрессивной речи

прилагательными  с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассе вый) и притяжательными прилагательными (воробьиный, голубиное); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный); прилагательными с противоположным значение (холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый).

  • Пополнение словаря

однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

  • Продолжение

работы по дальнейшему

овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

  • Дальнейшее

обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

  • Пополнение словаря

отглагольными

существительными (покупать — покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Дальнейшее

совершенствование

умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (гладенький).

  • Совершенствование

умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

  • Формирование

умения образовывать и

использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

  • Закрепление умения

согласовывать

прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь

снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).

  • Формирование

умения образовывать и

использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).

  • Дальнейшее

совершенствование

навыков составления простых предложений

по вопросам, по демонстрации действия,
по картине; распространения простых предложений однородными членами.

  • Совершенствование

навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).

  • Закрепление

навыков анализа простых

распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Дальнейшее

совершенствование и

развитие речевого дыхания.

  • Совершенствование

умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

  • Совершенствование

навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

  • Продолжение

работы над четкостью

дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Дальнейшая

активизация и  совершенствование работы органов речевого аппарата.

  • Дальнейшее

продолжение работы по

автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  • Формирование

умения правильно

произносить четырех сложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.

  • Совершенствование

умения  выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.

Совершенствование  фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

  • Совершенствование

фонематических

представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

  • Совершенствование

умения подбирать

слова на заданный звук.

  • Совершенствование

умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

  • Совершенствование

умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

  • Ознакомление с

новыми звуками [ц],

[ч], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте

  • Дальнейшее

совершенствование

умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

  • Ознакомление с

буквами Ц, Ч, Щ.

Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.

  • Закрепление умения

выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

  • Формирование

умения решать

кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

  • Формирование

умения правильно

называть буквы русского алфавита.

  • Ознакомление с

правилами правописания, написание ча—ща с буквой А, чу—щу — с буквой У.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Дальнейшее

развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, « строить высказывания кратко или распространенно).

  • Совершенствование

умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

  • Формирование

умения составлять

рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

  • Дальнейшее

совершенствование

навыка пересказа рассказов и знакомых сказок  по коллективно составленному плану.

  • Совершенствование

навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

Развитие словаря

  • Расширение,

активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Международный женский день», «Животные жарких стран»,  «Животные   Крайнего Севера», «Животный мир морей и океанов», «Музыкальные  инструменты»,  «Космос»,  «Весна. Труд людей весной»,  «Комнатные  растения», «Библиотека. Творчество детских  писателей», «Праздник  Победы!»,  «Насекомые. Цветы»,  «Здравствуй, школа!»,  «Лето. Признаки лета. Летние забавы и игры».

  • Дальнейшее

обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), одно коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).

  • Дальнейшее

обогащение экспрессивной речи словами синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход — закат, сажать — собирать, горячий —- обжигающий).

  • Дальнейшее

обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий).

  • Обогащение словаря

однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).

  • Дальнейшее

обогащение

экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

  • Закрепление

понятия слово и умения

оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Дальнейшее

совершенствование

употребления сформированных ранее грамматических категорий.

  • Совершенствование

умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездшце, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

  • Совершенствование

умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

  • Закрепление умения

подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).

  • Совершенствование

умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

  • Дальнейшее

совершенствование

навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).

  • Дальнейшее

совершенствование

навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

  • Совершенствование

навыков анализа

простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Дальнейшее

развитие и совершенствование речевого дыхания.

  • Совершенствование

звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

  • Совершенствование

навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

  • Продолжение

работы над четкостью

дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Продолжение

работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

  • Завершение работы

по автоматизации

правильного произношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова

  • Формирование

умения правильно

произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

  • Дальнейшее

совершенствование

умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование  фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

  • Совершенствование

умения подбирать слова на заданный звук.

  • Развитие навыков

дифференциации

согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

  • Дальнейшее

совершенствование

умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

  • Ознакомление со

звуками [л], [л'], [р],

[р']. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

  • Формирование

представления о том,

что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Обучение грамоте

  • Закрепление

навыков осознанного

чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.

  • Ознакомление с

новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ.

  • Совершенствование

умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

  • Совершенствование

умения узнавать

буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

  • Формирование

умения правильно

называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Повышение речевой

коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

  • Дальнейшее

совершенствование

умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

  • Совершенствование

умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

  • Развитие

индивидуальных

способностей в творческой речевой деятельности.

  • Формирование

умения составлять

рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий.

  • Развитие умения

отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

  • Дальнейшее

совершенствование

умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  • Дальнейшее развитие

всех органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса).

  • Совершенствование

умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

  • Дальнейшее развитие

цветовосприятия. Закрепление знания основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие

всех видов восприятия.

  • Формирование

умения учитывать при

сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

  • Совершенствование

характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать.

  • Развитие всех видов

внимания, памяти, творческого воображения, фантазии.

Сенсорное развитие

  • Дальнейшее

развитие основных

сенсорных систем и формирование на этой основе более точного восприятия внешнего мира.

  • Совершенствование

процессов сенсомоторной интеграции в игровой и повседневной жизни.

Развитие психических функций

  •  Развитие всех видов

восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находится; представлять предмет по называнию и описанию.

  • Дальнейшее развитие

процесса образной

категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-мо торной памяти, без зрительной опоры.

  • Развитие

произвольного внимания;

Избирательности объема, устойчивости, переключаемости, распределения внимания.

Сенсорное развитие

  • Дальнейшее развитие

дифференцированности восприятия сенсорной информации, сенсомоторной координации.

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие

мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения.

КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса.

  • Совершенствование

конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками,  пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.

  • Совершенствование

конструктивного

праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.

  • Развитие эмоциональной

отзывчивости при

восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.

  • Совершенствование

навыков работы карандашом .

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.

  • Совершенствование

навыков пользования  карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура,

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

  • Совершенствование

навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

  • Воспитание вежливости,

отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.

  •  Воспитание скромности.
  •  Развитие умения играть

и действовать сообща, уступая друг другу.

  • Воспитание

доброжелательного отношения к окружающим, заботы, внимания, сопереживания, деликатности.

  • Формирование личного

отношения к соблюдению и нарушению моральных норм поведения.

  •  Формирование

доброжелательного

отношения к окружающим.

  • Формирование у

мальчиков желания быть

смелыми, сильными, справедливыми.

  •  Формирование у

девочек скромности,

отзывчивости, чувства сострадания.

  •  Формирование навыков

бережного отношения к вещам.

  • Формирование

критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих.

  •  Формирование

доброжелательных отношений между детьми.

  •  Формирование «Я-

образа», уверенности в том, что «меня любят»

ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

В группе комбинированной направленности  коррекционное направление работы является подчиненным, а общеобразовательное — ведущим. Но не смотря на это все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

  • Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
  • индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

  • фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
  • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
  • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.
  • Специалист по ИЗО:
  • игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
  • обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

  • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
  • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
  • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
  • игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

  • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
  • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

     В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

физ. Воспитанию

ИЗО деятельности

Психолог

Музыкальный

руководитель

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Совместная деятельность логопеда

и воспитателя

Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика

служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное  отношение ребенка к значению слова.

Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой

недели работы.

 Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые  один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять, преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Система взаимодействия логопеда

 и инструктора по физическому воспитанию

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии                                                                                                                                         

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Система взаимодействия логопеда

 и психолога по созданию условий

для коррекции и компенсации речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

        Такое тесное взаимодействие дает   возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля

ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее  время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием

единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Н.В.Нищевой специально для родителей, дети которых посещают логопедическую группу, разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе». (Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует  заниматься с ребенком, помогут организовать совместную  деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими      

    Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы.  Родители должны учитывать особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное

русло, вселить в него уверенность и собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей среднего возраста  родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут понуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из  основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в

школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках

Список средств обучения.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете.

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения, индивидуальные зеркала.
  2. Столы и стульчики для групповых занятий.
  3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
  4. Соски, шпатели, вата, пластмассовые  палочки, марлевые салфетки, бинты.
  5. Спирт.
  6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, бумажные бабочки, снежинки, осенние листочки и т.д.).
  1. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
  2. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  3. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, словаря, грамматического строя речи, связной речи.

10.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11.Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для пересказов.

11.Лото по изучаемым лексическим темам.

12.Настольно-печатные игры.

13.Мягкие игрушки в качестве демонстрационного материала.

14.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

15.Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

16.Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи, обогащения словаря.

17.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (звуковые сигналы, карточки для определения места звука в слове, пластиковые квадраты разных цветов, звуковые линейки, звуковые коврики, слоговые домики, слоговые карточки, раздаточный  материал для составления предложений и т. п.).

18. Большая магнитная азбука и индивидуальные магнитные азбуки с буквами.

19. Звуковая таблица.

21. Серии сюжетных картинок для развития связной речи.

22.Тетради для средней  логопедической группы №1, №2

23. Компьютер.

24. Компьютерные игры для развития речи и психических процессов.

25. Игры-презентации для расширения и обогащения словаря,  формирования лексико-грамматических категорий, фонематического восприятия и звукобуквенного анализа.

26. Видеоролики о животных.

27. Цветные карандаши, пластиковые стаканчики и контейнеры для раздаточного материала.

28. Мультимедийный альбом для обследования речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Так, она позволяет  формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.

Литература

  1. Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
  2. Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
  3. Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
  4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
  5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
  6. Нищева Н.В. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР» – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007
  7. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.  Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Мозаика-синтез, 2005
  8. Сайфуллина А.Р. Комплексное планирование для логопедических групп: календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности педагога, сетка занятий. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2011



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14

 

                                                                                                   

.

                                                                     

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Программа коррекционно-развивающей работы в старше – подготовительной группе компенсирующей направленности   для детей

 с тяжелыми нарушениями речи».

Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет.

Срок освоения программы  2  года.

                           

Составитель:  Бунецкая Н.В.    

учитель-логопед

                                 

                                                 Ковдор, 2011г.

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГЛАВА I.  Содержание коррекционно-развивающей программы

ГЛАВА II.  Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

ГЛАВА III.  План-программа коррекционно-развивающей работы

ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями

Список средств обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

 ПРИЛОЖЕНИЕ

     Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

     Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы  для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

     Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

   

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

                  ПРОГРАММЫ

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).

Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе :      

  • «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
  • программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
  • «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)»  Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей.

А также учитываются логокоррекционный опыт работы,

представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях:  Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р. и др.  

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

  • «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
  • Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
  • Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.
  • Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
  • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.  
  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.
  • Устав МДОУ 
  • Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».

Коррекционно- педагогический процесс в группе  организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Целью данной  программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в  группе комбинированной направленности  для детей в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи :

Общие  задачи:

I. Организационные.

  • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
  • Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение уровня усвоения программы.
  • Рациональное составление расписания занятий.
  • Разработка (наличие) планов фронтальных занятий.
  • Оснащение фронтальных занятий необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
  • Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с общим планом и с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
  • Подбор детей в подгруппы со сходными недостатками речи.
  • Своевременное формирование подгрупп по мере решения задач подгруппы и с учетом всего объема речевой работы с каждым из детей.
  • Совместная работа логопеда и воспитателя групп по определению речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.
  • Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
  • Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

II. Коррекционно-педагогические

  • Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
  • Коррекция речевых дефектов (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
  • Развитие фонематического восприятия.
  • Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.
  • Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.
  • Развития умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением.
  • Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
  • Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности  мышления.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Развитие координации речи с движением.
  • Развитие культуры речевого общения.
  • Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека.
  • Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

             Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

  • коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
  • профилактического;
  • развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

Единство диагностики и коррекции.

     Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

Приоритетность коррекции каузального типа.

             В зависимости от  цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.

Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития.

Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

Деятельностный принцип коррекции.

             Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

             Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

Комплексность методов психологического воздействия.

             Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

             Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

             Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

             Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Развитие динамичности восприятия.

             В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

Продуктивность обработки информации.

             Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

Развитие и коррекция высших психических функций.

             Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

Обеспечение мотивации к учению.

             Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

Концентрический.

             В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).  

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей, учителя ИЗО.

ГЛАВА II. Структура программы и основные направления

                    коррекционно-развивающей работы

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

             Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

             Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

             Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

             Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

             В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

             Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

             Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

            Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

             Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

             Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в программе на первый план,  так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие разделы, как «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего  гармоничного развития личности каждого ребенка.

Система коррекционно-развивающей работы

в старше – подготовительной логопедической  группе для детей  5 – 7 лет  с ОНР

Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей в группе ведется в следующих  направлениях  :

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка:

  • развитие просодической стороны речи;
  • коррекция произносительной стороны речи;
  • работа над слоговой структурой слова;
  • совершенствование фонематических представлений,

4. Развитие связной речи и речевого общения.

Примерный перечень лексических тем

Месяц

Неделя

Старшая группа

Подготовительная группа

Сентябрь

1 – 2 неделя

Логопедическое обследование детей

3 - я неделя

«Детский сад»

« Школа. Школьные принадлежности»

4 неделя

« Игрушки»

Профессии и орудия труда

Октябрь

1 – я неделя

« Осень. Признаки осени»

« Осень. Признаки осени»

2 – я неделя

«Огород. Овощи»

«Огород. Овощи»

3 – я неделя

«Сад. Фрукты»

«Сад. Фрукты»

4 – я неделя

« Лес. Грибы и ягоды»

« Лес. Грибы и ягоды»

5 – я неделя

« Деревья и кустарники»

« Деревья и кустарники»

Ноябрь

1 – я неделя

«Перелетные птицы»

«Перелетные птицы»

2 – я неделя

« Одежда»

« Одежда»

3 – я неделя

« Обувь»

« Обувь»

4 – я неделя

« Головные уборы»

« Животные морей и океанов»

Декабрь

1 – я неделя

« Зима. Признаки зимы»

« Зима. Признаки зимы»

2 – я неделя

« Зимующие птицы»

« Зимующие птицы»

3 – я неделя

4 – я неделя

Каникулы , проводятся только индивидуальные занятия

Январь

1 – я неделя

Каникулы , проводятся только индивидуальные занятия

2 – я неделя

«  Дом и его части»

«  Дом и его части»

3 – я неделя

« Мебель»

« Мебель»

4 – я неделя

« Бытовые электроприборы»

« Бытовые электроприборы»

5 – я неделя

« Посуда»

« Посуда»

Февраль

1 – я неделя

«Продукты питания»

«Продукты питания»

2 – я неделя

« Наш город»

« Наш город»

3 – я неделя

«Наша армия»

«Наша армия»

4 – я неделя

«Наша родина – Россия»

«Наша родина – Россия»

Март

1 – я неделя

«Праздник наших мам»

«Праздник наших мам»

2 – я неделя

«Весна. Признаки весны. Весенние работы в саду, поле, огороде»

«Весна. Признаки весны. Весенние работы в саду, поле, огороде»

3 – я неделя

« Дикие животные»

« Дикие животные наших лесов»

4 – я неделя

« Домашние животные»

« Домашние животные и птицы»

Апрель

1 – я неделя

«Домашние птицы»

« Животные жарких стран»

2 – я неделя

«Космос»

«Космос»

3 – я неделя

«Транспорт»

«Транспорт»

4 – я неделя

«Тело человека»

«Тело человека»

5 – я неделя

« Туалетные принадлежности»

« Туалетные принадлежности»

Май

1 – я неделя

«Моя семья»

«Моя семья»

2 – я неделя

« Насекомые»

« Насекомые»

3 – я неделя

« Цветы на лугу»

« Комнатные растения»

4 – я неделя

«Лето. Признаки лета»

«Лето. Признаки лета. Летние игры и забавы»

При отборе программного материала  учитывается структура дефекта детей с ОНР.

      Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях комбинированной  группы и выраженности недостатков  развития речи.

       Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Занятия с детьми

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы .

С первого октября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Вся работа с детьми в группе проводится во время фронтальной   и индивидуальной деятельности.

В старше – подготовительной группе логопедом проводится непосредственная образовательная деятельность по подгруппам  в понедельник, вторник, четверг и пятницу.

В среду логопед проводит только индивидуальную деятельность с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.

Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

Во время  непосредственной образовательной деятельности по подгруппам  работа направлена на развитие фонематического строя, формирование психологической базы речи . После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

          На непосредственную  образовательную  деятельность по подгруппам  в старшей  группе отводится — по 15 - 20 минут, а в подготовительной группе 20 – 25 минут,  с обязательным 15 – 20 минутным перерывом . Количество занятий  распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников  с общим недоразвитием речи.

Содержание фронтальных  занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

 При планировании занятий учитель-логопед  учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема  соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед  проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Все остальное время занимают индивидуальная образовательная деятельность  с детьми. Она  направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и  восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

       Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (образовательная деятельность)  и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Продолжительность занятий в период полярной ночи сокращается.

Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке комбинированной  группы больше занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 15.12 по 31.12 устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальная образовательная деятельность и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.

Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по объему и характеру образовательных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении еженедельной нагрузки и составлении режима дня для каждой возрастной логопедической группы. Так, в старше-подготовительной логопедической  группе должно проводиться в первой половине дня 2—3 занятия. Во второй половине дня после дневного сна с группе можно проводить 2 раза в неделю по одному занятию ,  при этом желательно делать это в дни наиболее  высокой работоспособности детей: вторник, среду, четверг. В связи с тем, что в логопедической группе проводятся индивидуальные занятия логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потрачено каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. 

Результаты мониторинга находят отражение в «Экране звукопроизношения»,  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, в «Речевом профиле», «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

Для диагностики используются «Тестовые задания для диагностики устной речи и определения речевого профиля», составленные учителями-логопедами нашего МДОУ  Проничевой Н.В.,  Эстрик В.Я. и мультимедийный альбом для обследования (Приложение № 1).

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, и май месяц.

Программа предназначена для детей со  вторым, третьим уровнем речевого развития, дизартрией  от 5 до 7 лет.

Для  всех детей  ( в независимости от их уровня речевого развития) составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

Срок реализации данной программы рассчитан на один  год.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  • правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
  • владеть элементарными навыками пересказа;
  • владеть навыками диалогической речи;
  • грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
  • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

         Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей 5 – 7 лет, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы

План-программа коррекционно-развивающей работы

Старшая   логопедическая группа

        

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Второй период (декабрь, январь, февраль)

Третий период ( март, апрель, май)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Лексические темы:    «Детский сад», «Игрушки», «Осень. Признаки осени», «Огород. Овощи»,  «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и ягоды»,  «Деревья и кустарники»,  «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»        

  • Сформировать представление об

осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

-  существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;

- прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;

-  глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

- наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

  • Закрепить умение различать

деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

-  существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

- прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

  • Закрепить и расширить

обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

-   существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;

-  прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

-    глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

  • Сформировать представления о

растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

-   существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

-  глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

- прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;

—наречия: вкусно, сладко, кисло.

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви,  игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

-   существительные: одежда, обувь,  игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки;

—     прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;

-  глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

  • Использовать разнообразные

приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Закрепить в речи формы

единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

  • Упражнять детей в

употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

  • Продолжать работу по обучению

согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

  • Закрепить в речи употребление

простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.

  • Учить образовывать и

использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.

  • Закрепить в речи формы

повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть.

  • Упражнять детей в умении

подбирать слова со сходными значениями (синонимы).

  • Формировать умение

пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Продолжать работу по

воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.

  • Формировать мягкую атаку

голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

  • Продолжать отрабатывать

четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.

  • Активно работать над

интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

  • Продолжать развитие силы

голоса в упражнениях и играх.

  • Проводить специальные

упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Закрепить в речи чистое

произношение свистящих звуков у всех детей.

  • Закончить формирование

правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать их автоматизацию в слогах и словах

  • Формировать правильную

артикуляцию звука [р] у всех детей.

Работа над слоговой структурой слова

  • Произношение  двусложных

слов с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Упражнять детей в выделении

начальных ударных гласных [а] [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [п], [н], из ряда звуков, в выделении конечных согласных [т], [п], [н] в словах.

  • Закрепить умение производить

анализ и синтез обратных слогов  ат, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.

  • Научить детей выделять звуки:

[т], [п], [н] из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.

  • Учить выделять пройденные

согласные из слов.

Обучение грамоте

  • Познакомить детей с

буквами: А, У,О,И, Т, П, Н.

  • Закрепить представление о

гласных и согласных звуках их различиях.

  • Дать представление о твердости

- мягкости, звонкости — глухости согласных.

  • Упражнять детей в

выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

  • Упражнять детей в узнавании

изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

  • Упражнять детей в чтении

сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений, состоящих из двух-трех слов.

  • Упражнять детей в чтении

закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов, предложений.

  • Упражнять детей в членении на

слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».

  • Ввести понятие «предложение».
  • Учить составлять графические

схемы предложений без предлогов.

  • Познакомить с некоторыми

правилами правописания: раздельное написание слов в предложении;

употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных; точка в конце предложения.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Учить составлять предложения

из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

  • Совершенствовать

диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.

  • Развивать умение пересказывать

небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

Развитие словаря

Лексические темы: «Зима. Признаки зимы»,  «Зимующие птицы»,  «Дом и его части», «Мебель»,         «Бытовые электроприборы», «Посуда»,  «Продукты питания», «Город», «Наша армия»,  «Наша родина – Россия»

  • Углубить представления детей о

зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

—существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;

- прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;

—глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах квартира, мебель, бытовые электроприборы.  Введение новой лексики:

-  существительные: квартира, дом, мебель, комната, кухня, ванная, прихожая, спальня, стол, стул, кресло, стенка, шкаф кровать, диван, спинка, сиденье, ножка;

- прилагательные:  домашняя, детская, игрушечная, кухонная, круглый, квадратный, прямоугольный, деревянная, пластмассовая, железная,; -  глаголы: ухаживать, вытирать, передвигать, ставить, ремонтировать… и др.

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

- существительные: посуда, чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, конфетница, хлебница, супница, прибор, ложка, вилка, нож, ручка, донышко, крышка, носик, горлышко; - прилагательные : металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, пластмассовая;

- глаголы: готовить, полоскать, вытирать, сушить

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

. – существительные: продукт, молоко, кефир, сметана, сыр, масло, йогурт, мясо, творог, колбаса, сосиска, ветчина, котлеты, хлеб, пирог, - прилагательные: молочный, кислый, жирный, сладкий, густая, говяжья, свиная, куриная, вкусная, продуктовый, печеный;

- глаголы: готовить, резать, есть, пить, лить, жарить, варить

  • Обобщить и расширить знания

детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь:

-   существительные: город, улица, площадь, здание, парк, сквер, река, мост;

—  прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный,  длинная, прямая, узкая, широкая, высокий,;

—   глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться,

строить, убирать, течь;

- наречия:  красиво, зелено

  • Обобщить и расширить знания

детей о родной стране, праздниках.  Введение новой лексики:

- существительные:  Родина, салют, праздник, Отечество, защитник, армия, солдаты, воины, военные, танкисты, пехотинцы, артиллеристы, моряки, лётчики, пограничники, оружие, орудия, ракета, пушка, танк, корабль, самолёт; форма, фуражка, гимнастерка, герой, орден, медаль, награда; защитный, храбрые, отважные, смелые, мощные, защищать, оберегать, победить, получить (награду)… и др.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Продолжить работу по

обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

  • Закрепить в речи предлоги: на, с,

в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.

  • Учить образовывать и

использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят по темам.

  • Учить образовывать и

использовать в речи притяжательные прилагательные по темам.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Работать над эмоциональной

отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.

  • Продолжать воспитание

правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.

  • Совершенствовать в

повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

  • Совершенствовать четкость

дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

  • Продолжать работу по развитию

качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Продолжить у всех детей

автоматизацию свистящих, шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.

  • Закончить формирование

правильной артикуляции звука [р] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.

  • Формировать правильную

артикуляцию звука [р'] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.

Работа над слоговой структурой слова

  • Работать над трехсложными

словами с закрытым слогом (молоток, утенок).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Упражнять детей в выделении

пройденных согласных из слов.

  • Учить детей звуковому анализу

слов типа: осы, мак.

  • Научить выделять эти звуки[м],

[к],  [б], [д], [г], [ф], [б' [д'],  [г'], [ф'] из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними.

Обучение грамоте

  • Познакомить детей с буквами: М, К, Б, Д, Г, Ф
  • Закрепить представление о

гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных.

  • Дать представление о гласных

звуках как о слогообразующих.

  • Упражнять детей в

выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

  • Упражнять детей в узнавании

пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Совершенствовать навык

составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

  • Продолжать развивать

диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.

  • Совершенствовать умение

пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).

  • Обучать составлению рассказов

из 2—3 предложений по картинке с использованием данного плана.

Развитие словаря

Лексические темы:  

«Праздник наших мам», «Весна. Её признаки. Весенние работы в саду, поле, огороде», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы»,  «Космос», «Транспорт»,  «Тело человека»,  «Туалетные принадлежности»,  «Моя семья»,  «Насекомые», «Цветы на лугу»,  «Лето. Признаки лета»

  • Уточнить и расширить

представления детей об весеннем празднике. Введение новой лексики: - существительные: праздник, весна, утренник, поздравления, пожелания, открытки, подарки;

- прилагательные: женский, весенний, праздничное, нарядные, добрая, ласковая, красивая, родная, внимательная;

- глаголы: праздновать, поздравлять, дарить, весело, радостно, красиво… др.

  • Обобщить представления о

характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;

- прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;

— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.

  • Показать, что весной происходит

оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенпо-лия, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

— прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый;

— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

  • Познакомить с трудом взрослых

на полях, в садах, огородах весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:

— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена;

— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;

— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.

  • Обобщить и расширить знания

детей о диких и домашних животных.  Введение новой лексики:

- существительные: корова, лошадь, коза, кошка, собака, жеребенок, теленок, козленок, котенок, щенок, будка, хлев, копыта, грива, рога, вымя медведь, лиса, ёж, заяц, белка, волк, когти, пасть, клыки, морда, берлога, дупло, нора, мех,;

- прилагательные: пушистый, длинный, короткий, острый сильный, грозный, неуклюжий,;

- глагол: кормить, поить, ухаживать

рыскать, петлять, зимовать, питаться, запасать и др.

  • Сформировать представления о

космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:

—  существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

—прилагательные: первый, космический, орбитальный;

—  глаголы: осваивать, запускать, летать.

  • Расширить представления детей

о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

-  существительные: машина,  грузовик,  автобус,  троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

- прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;

-   глаголы: перевозить, грузить.

  • Дать детям представления о

труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.

  • Расширить представления о

труде работников транспорта,. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.  Учить использовать существительные с обобщающим значением. Ввести в активный словарь:

-    существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;

-  прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

-   глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

-  наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

  • Расширить представления о

строении человеческого тела.

Введение новой лексики:

- существительные6 тело, шея, бровь, лоб, лицо, щека, грудь, локоть, ноготь, колено, палец; безымянный, мизинец,

- прилагательные: указательный, средний, большой, веселый, грустный, добрый, злой;

- глаголы: умываться, одеваться, расчесываться

  • Обобщить и расширить знания о

жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

—  существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;

- прилагательные: вредный, полезный, майский;

—  глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

  • Обобщить представления о лете,

его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:

—  существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;

—  прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный;

— глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.

  • Расширить представления о

растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный словарь:

—  существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, охрана, природа;

-  прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий;

-   глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.

  • В процессе обогащения словаря

и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  •  Ввести в речь глаголы,

обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.

  • Учить образовывать (по

образцу) однокоренные слова (кот-котик—котенька—котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

  • Совершенствовать умение

образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе

  • Продолжать работу по обучению

согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

  • Продолжать работу по обучению

образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных , относительных прилагательных.

  • Закрепить умение использовать

в речи все простые предлоги (по всем темам).

  • Учить согласовывать

числительные два и пять с существительными .

  • Учить образованию и

практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Продолжать развивать

интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматиза-циях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

  • Совершенствовать четкость

дикции.

  • Закреплять навык правильного

голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

  • Развивать способность изменять

голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.

  • Следить, чтобы дети говорили

постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Закончить автоматизацию

шипящих звуков у всех детей.

  • Работать над дифференциацией

свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах — у всех детей.

  • Закончить автоматизацию звука

[р] у всех детей.

  • Формировать правильную

артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.

  • Формировать правильную

артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию.

Работа над слоговой структурой слова

  • Работать над трехсложными

словами со стечением согласных (аптека).

  • Работать над трехсложными

словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Научить анализировать слоги со

звуками [ш], [ж]с ними, выделять их из слов.

  • Научить выделять гласный  [э]  

из ряда звуков.

  • Совершенствовать навык

фонематического анализа слов типа: кот, уха.

  • Научить звуковому анализу и

синтезу слов типа: кит, лось.

  • Упражнять в подборе слов на

заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

  • Закрепить навыки слогового

анализа слов и анализа предложений без предлогов.

Обучение грамоте

  • Уточнить и закрепить

представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных.

  • Познакомить детей с буквами:

Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

  • Познакомить детей с правилом

правописания: жи-ши пиши с буквой И.

  • Учить выкладывать новые буквы

из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.

  • Учить находить новые буквы

среди наложенных друг на друга изображений букв.

  • Учить детей разгадывать ребусы

и кроссворды с пройденными буквами.

  • Упражнять в чтении слогов,

слов, предложений с новыми буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Продолжать развивать

диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

  • Развивать у детей навыки

связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах.

  • Учить детей понимать свои

чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  • Совершенствование

чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.

  • Совершенствование всех видов

восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).

  • Дальнейшее освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  • Дальнейшее развитие слухового

восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развитие зрительного восприятия в

упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

  • Формирование умения различать

цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их

  • Формирование умения

подбирать  группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

  • Развитие слухового внимания

при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  • Развитие зрительного внимания

и  памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развитие мышления в

упражнениях на группировку и классификацию предметов

Сенсорное развитие

  • Совершенствование

чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.

  • Совершенствование всех видов

восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).

  • Дальнейшее освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  • Дальнейшее развитие слухового

восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развитие зрительного восприятия в

упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

  • Формирование умения различать

цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их

  • Формирование умения

подбирать  группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие слухового

внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  •  Дальнейшее развитие зрительного

внимания и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развитие мышления в упражнениях

на группировку и классификацию предметов

Сенсорное развитие

  • Совершенствование умения

воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру).

  •  Совершенствование умения

обследовать предметы разными способами

  •  Совершенствовать глазомер в

специальных упражнениях и играх. 

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие слухового

внимания в игровых упражнениях.

  • Дальнейшее развитие зрительного

внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  •  Развитие мышления в упражнениях

на группировку и классификацию предметов

КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса

  • Совершенствование

конструктивного  праксиса в работе с разрезными картинками (4—10 частей со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.

  • Совершенствование

конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в мальчиковой гимнастике. \

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

  • Развитие эмоциональной

отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.

  • Совершенствование навыков работы карандашом .

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

  • Совершенствование навыков

пользования  карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура,

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

  • Совершенствование навыков

адекватного поведения в различных ситуациях.

  • Воспитание вежливости,

отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.

  • Воспитание скромности.
  • Развитие умения играть и

действовать  сообща, уступая друг другу.

  • Формирование личного отношения к соблюдению и нарушению моральных норм поведения.
  •  Формирование доброжелательного отношения к окружающим.
  • Формирование у мальчиков

желания быть смелыми, сильными, справедливыми.

  •  Формирование у девочек

скромности, отзывчивости, чувства сострадания.

  •  Формирование навыков бережного

отношения к вещам.

  • Формирование критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих.
  •  Формирование доброжелательных отношений между детьми.
  •  Формирование «Я-образа»,

уверенности в том, что «меня любят»

Подготовительная к школе   логопедическая группа

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Второй период (декабрь, январь, февраль)

Третий период ( март, апрель, май)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Лексические темы:    «Школа», «Профессии и орудия труда», «Осень. Признаки осени», «Огород. Овощи»,  «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и ягоды»,  «Деревья и кустарники»,  «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь», «Животный мир морей и океанов»        

  • Расширить и обобщить

представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь:

- существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;

- прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;

— глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.

  • Закрепить и расширить знания

детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

Ввести в активный словарь:

- существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

—прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;

-  глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

  • Сформировать представления о

труде людей на селе , о пользе и значимости их труда.

Ввести в активный словарь:

-  существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм, поилка;

-  глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.

  • Закрепить и расширить знания

детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

Ввести в активный словарь:

-  существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка;

-  прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;

-  глаголы: рубить,  пилить,  вбивать,  точить,  закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.

  • Систематизировать знания детей

об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев.

Ввести в активный словарь:

—существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;

—  прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;

- глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

  • Уточнить понятия: «овощи»,

«фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

—  существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

-  глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.

  • Закрепить и расширять знания

детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Ввести в активный словарь:

-  существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи;

- прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, ко-роткоклювый;

-  глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

  • Расширять представления детей

о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Ввести в активный словарь:

-  существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина;

-   прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;

- глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.

  • Обобщить знания детей о жизни

перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

Ввести в активный словарь:

—  существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое;

— прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;

— глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.

  • Уточнить и расширить

представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь:

-  существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;

- прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;

—  глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

  • Сформировать у детей

представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни обитателей рек, прудов, озер.

Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах.

Ввести в активный словарь:

— существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус;

- прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.

  • Развивать вариативность

лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Совершенствовать умение детей

образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе

  • Продолжать работу по обучению

согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

  • Закрепить умение правильно

употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.

  • Уточнить понимание детьми

значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.

  • Совершенствовать умение

согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • С детьми, посещающими группу

2-й год, продолжить работу по развитию речевого дыхания.

  • Начать работу с вновь

поступившими детьми по формированию правильного речевого дыхания.

  • Продолжить работу по

формированию правильной голосопо-дачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

  • Учить детей произвольно

изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.

  • Развивать тембровую окраску

голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драматизациях.

  • Учить детей говорить в

спокойном темпе.

  • Продолжить работу над

четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Уточнить произношение

гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей.

  • Сформировать правильное

произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.

  • Продолжать автоматизацию

правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.

Работа над слоговой структурой слова

  • Продолжить работу над

трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).

  • Работать над односложными

словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).

  • Работать над двусложными

словами с двумя стечениями согласных (планка).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Упражнять детей в выделении

начальных ударных гласных [а] [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [п], [н], из ряда звуков, в выделении конечных согласных [т], [п], [н] в словах.

  • Закрепить умение производить

анализ и синтез обратных слогов  ат, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.

  • Научить детей выделять звуки:

[т], [п], [н] из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.

  • Учить выделять пройденные

согласные из слов.

  • Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
  • Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.
  • Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
  • Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.
  • Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист, блин.
  • Упражнять детей в выделении звука [и] из слова, в подборе слов с этим звуком.
  • Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога. Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.

Обучение грамоте

  • Закрепить представления о

твердости — мягкости, глухости -звонкости согласных звуков.

  • Закрепить представление о

гласных и согласных звуках их различиях.

  • Познакомить детей с новыми ( закрепить знания детей)

буквами: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г.

  • Упражнять  ( учить) детей в

«печатании»  и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами.

  • Упражнять  ( учить) детей в

выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

  • Упражнять детей в узнавании

изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

  • Закрепить умение составлять

буквы из 2—5 палочек, трансформировать буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

  • Учить детей разгадывать ребусы,

решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Развивать у детей стремление

обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

  • Продолжать обучать

составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.

  • Закреплять умение составлять

описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

  • Учить грамотно задавать

вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

  • Совершенствовать навык

пересказа небольших текстов.

  • Совершенствовать навык

составления рассказов по картине и по серии картин.

Развитие словаря

Лексические темы: «Зима. Признаки зимы»,  «Зимующие птицы»,  «Дом и его части», «Мебель»,         «Бытовые электроприборы», «Посуда»,  «Продукты питания», «Город», «Наша армия»,  «Наша родина – Россия»

  • Систематизировать знания детей

о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

Ввести в активный словарь:

-  существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка;

-  прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый;

— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах квартира, мебель, бытовые электроприборы.  Введение новой лексики:

-  существительные: квартира, дом, мебель, комната, кухня, ванная, прихожая, спальня, стол, стул, кресло, стенка, шкаф кровать, диван, спинка, сиденье, ножка;

- прилагательные:  домашняя, детская, игрушечная, кухонная, круглый, квадратный, прямоугольный, деревянная, пластмассовая, железная,; -  глаголы: ухаживать, вытирать, передвигать, ставить, ремонтировать… и др.

  • Уточнить понятия: мебель,

посуда. Расширить представления о назначении мебели, о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель и посуда.

Ввести в активный словарь:

—    существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг;

—   прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный;

—  глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.

  • Уточнить и расширить

представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

. – существительные: продукт, молоко, кефир, сметана, сыр, масло, йогурт, мясо, творог, колбаса, сосиска, ветчина, котлеты, хлеб, пирог, - прилагательные: молочный, кислый, жирный, сладкий, густая, говяжья, свиная, куриная, вкусная, продуктовый, печеный;

- глаголы: готовить, резать, есть, пить, лить, жарить, варить

  • Обобщить и расширить знания

детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь:

-   существительные: город, улица, площадь, здание, парк, сквер, река, мост;

—  прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный,  длинная, прямая, узкая, широкая, высокий,;

—   глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться,

строить, убирать, течь;

- наречия:  красиво, зелено

  • Углубить знания детей о России.

Воспитывать чувство гордости за Родину.

Ввести в активный словарь:

—существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица;

—   прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

—  глаголы: любить, беречь, охранять.

  • Расширить представления о

Москве — главном городе, столице России.

Ввести в активный словарь:

—     существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм;

—    прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая;

 - глаголы: стоять, раскинуться.

  • Обобщить и расширить знания

детей о праздниках.  Введение новой лексики:

- существительные:  Родина, салют, праздник, Отечество, защитник, армия, солдаты, воины, военные, танкисты, пехотинцы, артиллеристы, моряки, лётчики, пограничники, оружие, орудия, ракета, пушка, танк, корабль, самолёт; форма, фуражка, гимнастерка, герой, орден, медаль, награда; защитный, храбрые, отважные, смелые, мощные, защищать, оберегать, победить, получить (награду)… и др.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Совершенствовать умение

образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные», «Рыбы»).

  • Познакомить детей со способами

словообразования (по теме «Посуда»).

  • Продолжить работу по обучению

согласованию имен прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).

  • Учить правильному

употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных

  • Закрепить умение правильно

употреблять в речи простые и сложные предлоги .

  • Продолжать работу над

обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Продолжать работу по развитию

у детей правильного речевого дыхания.

  • Совершенствовать у детей

умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

  • Совершенствовать навык

голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

  • Продолжать работу над

четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

  • Продолжать работу над

автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.

  • Формировать правильное

произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.

Работа над слоговой структурой слова

  • Работать над четырехсложными

словами из открытых слогов (кукуруза).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Упражнять детей в выделении

пройденных согласных из слов.

  • Научить выделять эти звуки[ф],

[в],  [х], [ы], [с], [з], [ш], [ж], [ф' [в'],  [х'], [с'] из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними.

  • Совершенствовать у детей

умение подбирать слова на заданный звук.

  • Упражнять детей в различении

твердых — мягких, звонких -глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

  • Закрепить умение проводить

звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа, лист, крик.

  • Учить производить анализ и

синтез слов из пяти звуков.

  • Совершенствовать навык

звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.                  

Обучение грамоте

  • Совершенствовать у детей

навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами.

  • Познакомить детей с новыми

буквами: Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж

  • Упражнять детей в

выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе.

  • Упражнять детей в узнавании

пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

  • Продолжать обучение детей

разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.

  • Совершенствовать умение

трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

  • Закрепить умение правильно

называть буквы русского алфавита.

  • Учить детей «печатать» и читать

слоги, слова, предложения с новыми буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Совершенствовать умение

составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.

  • Учить детей составлять рассказы

из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

  • Учить использованию принятых

норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки.

  • Совершенствовать навык

пересказа.

  • Учить правильно строить и

использовать в речи сложноподчиненные предложения.

Развитие словаря

Лексические темы:  

«Праздник наших мам», «Весна. Её признаки. Весенние работы в саду, поле, огороде», «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные жарких стран»,  «Космос», «Транспорт»,  «Тело человека»,  «Туалетные принадлежности»,  «Моя семья»,  «Насекомые», «Комнатные растения»,  «Лето. Признаки лета»

  • Уточнить и расширить

представления детей об весеннем празднике. Введение новой лексики: - существительные: праздник, весна, утренник, поздравления, пожелания, открытки, подарки;

- прилагательные: женский, весенний, праздничное, нарядные, добрая, ласковая, красивая, родная, внимательная;

- глаголы: праздновать, поздравлять, дарить, весело, радостно, красиво… др.

  • Обобщить представления детей

о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Ввести в активный словарь:

—    существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

—прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;

—  глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

  • Познакомить с трудом взрослых

на полях, в садах, огородах весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:

— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена;

— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;

— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.

  • Систематизировать

представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

-    существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось;

стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;

-   прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;

—глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

  • Расширять представления детей

о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Ввести в активный словарь:

-  существительные:   животные,   детеныши,   крокодил,   слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

—  прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый;

—глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.

  • Сформировать представления о

космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:

—  существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

—прилагательные: первый, космический, орбитальный;

—  глаголы: осваивать, запускать, летать.

  • Систематизировать

представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.

Ввести в активный словарь:

—существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот;

—прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;

—глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.

  • Расширить представления о

строении человеческого тела.

Введение новой лексики:

- существительные6 тело, шея, бровь, лоб, лицо, щека, грудь, локоть, ноготь, колено, палец; безымянный, мизинец,

- прилагательные: указательный, средний, большой, веселый, грустный, добрый, злой;

- глаголы: умываться, одеваться, расчесываться

  • Систематизировать

представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.

Ввести в активный словарь:

-   существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крычышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;

-   прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;

-  глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.

  • Систематизировать и расширять

представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений.

Ввести в активный словарь:

—     существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка;

—  прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый; - глаголы: поливать, протирать, подкармливать, пересаживать,

размножать.

  • Обобщить представления о лете,

его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:

—  существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;

—  прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный;

— глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.

  • В процессе обогащения словаря

и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  • Закрепить правильное

использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).

  • Закрепить правильное

использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные птицы»).

  • Учить согласовывать

притяжательные местоимения с существительными

  • Совершенствовать умение

образовывать сравнительные прилагательные

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

  • Развивать длительность речевого

выдоха.

  • Продолжать работу над темпом

и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.

  • Совершенствовать звучность и

подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Коррекция произносительной стороны речи

  • Закончить автоматизацию всех

звуков у всех детей.

Работа над слоговой структурой слова

  • Работать над трех-, четырех- и

пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

  • Упражнять детей в подборе слов

на заданный звук, в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова.

  • Закрепить умение проводить

полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска, миска, машина.

  • Познакомить детей с новыми.

Упражнять детей в выделении звуков : [э], [й], [е], [ё], [ю], [я], [ц], [ч]  , [щ], [л], [л'], [р], [р'] из слова, в подборе слов с этими звуками.

  • Совершенствовать навык

слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить членить на слоги четырехсложные слова.

  • Совершенствовать навык

анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Обучение грамоте

  • Познакомить детей с новыми

буквами:Э, Й, Е,Ё,Ю,Я,Ц,Ч,Щ,Л, Р, Ь, Ъ.

  • Учить узнавать буквы из разных

шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.

  • Учить выкладывать новые буквы

из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.

  • Упражнять детей в решении

кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

  • Познакомить детей с правилами

правописания: ча-ща пиши с буквой -А-, чу-щу пиши с буквой -У-.

  • Сформировать представление о

том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

  • Закрепить знания известных

правил правописания.

  • Закрепить навык «печатания»

слогов, слов, предложений.

  • Выучить алфавит.
  • Обеспечить формирование

первоначальных навыков овладения письменной речью.

Развитие связной речи и речевого общения

  • Совершенствовать навыки

полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.

  • Развивать индивидуальные

способности детей в творческой речевой деятельности.

  • Развивать умение отбирать для

творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

  • Побуждать детей к

высказываниям и описаниям того, что они видели.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

  • Совершенствование

чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.

  • Совершенствование всех видов

восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).

  • Дальнейшее освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  • Дальнейшее развитие слухового

восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развитие зрительного восприятия в

упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

  • Формирование умения различать

цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их

  • Формирование умения

подбирать  группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

  • Развитие слухового внимания

при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  • Развитие зрительного внимания

и  памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развитие мышления в

упражнениях на группировку и классификацию предметов

Сенсорное развитие

  • Совершенствование

чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.

  • Совершенствование всех видов

восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).

  • Дальнейшее освоение сенсорных

эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

  • Дальнейшее развитие слухового

восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

  • Развитие зрительного восприятия в

упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

  • Формирование умения различать

цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их

  • Формирование умения

подбирать  группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие слухового

внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

  •  Дальнейшее развитие зрительного

внимания и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  • Развитие мышления в упражнениях

на группировку и классификацию предметов

Сенсорное развитие

  • Совершенствование умения

воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру).

  •  Совершенствование умения

обследовать предметы разными способами

  •  Совершенствовать глазомер в

специальных упражнениях и играх. 

Развитие психических функций

  • Дальнейшее развитие слухового

внимания в игровых упражнениях.

  • Дальнейшее развитие зрительного

внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

  •  Развитие мышления в упражнениях

на группировку и классификацию предметов

КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса

  • Совершенствование

конструктивного  праксиса в работе с разрезными картинками (6 – 10 частей со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.

  • Совершенствование

конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в мальчиковой гимнастике. \

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

  • Развитие эмоциональной

отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.

  • Совершенствование навыков работы карандашом .

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса

  • Совершенствование навыков

пользования  карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура,

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

  • Совершенствование навыков

адекватного поведения в различных ситуациях.

  • Воспитание вежливости,

отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.

  • Воспитание скромности.
  • Развитие умения играть и

действовать  сообща, уступая друг другу.

  • Формирование личного отношения к соблюдению и нарушению моральных норм поведения.
  •  Формирование доброжелательного отношения к окружающим.
  • Формирование у мальчиков

желания быть смелыми, сильными, справедливыми.

  •  Формирование у девочек

скромности, отзывчивости, чувства сострадания.

  •  Формирование навыков бережного

отношения к вещам.

  • Формирование критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих.
  •  Формирование доброжелательных отношений между детьми.
  •  Формирование «Я-образа»,

уверенности в том, что «меня любят»

ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

В логопедической  группе  коррекционное направление работы является подчиненным, а общеобразовательное — ведущим. Но не смотря на это все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

  • Фронтальная (подгрупповая) коррекционная деятельность,
  • индивидуальная коррекционная деятельность.

Воспитатель:

  • Фронтальная, подгрупповая  деятельность по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
  • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
  • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

  • музыкально-ритмические игры;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
  • игры-драматизации.
  • Специалист по ИЗО:
  • игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
  • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
  • комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
  • обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

  • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
  • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
  • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
  • игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

  • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
  • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
  • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

     В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

физ. Воспитанию

ИЗО деятельности

Музыкальный

руководитель

Психолог

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Система взаимодействия логопеда

 и инструктора по физическому воспитанию

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

                                                                                                                                                                           

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

Система взаимодействия логопеда

 и психолога по созданию условий

для коррекции и компенсации речевой патологии

                                                                                                                                                                             

                                                                                                                     

                                                                                                                               

                                                                                                                                           

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   

        Такое тесное взаимодействие дает   возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля

Совместная деятельность логопеда

и воспитателя

Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика

служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное  отношение ребенка к значению слова.

Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой

недели работы.

 Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые  один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять, преемственность в работе логопеда и воспитателя.

ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее  время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием

единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Н.В.Нищевой специально для родителей, дети которых посещают логопедическую группу, разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе». (Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует  заниматься с ребенком, помогут организовать совместную  деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими      

    Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы.  Родители должны учитывать особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное

русло, вселить в него уверенность и собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей среднего возраста  родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут понуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из  основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в

школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках

Список средств обучения.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете.

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения, индивидуальные зеркала.
  2. Столы и стульчики для групповых занятий.
  3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
  4. Соски, шпатели, вата, пластмассовые  палочки, марлевые салфетки, бинты.
  5. Спирт.
  6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, бумажные бабочки, снежинки, осенние листочки и т.д.).
  1. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
  2. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  3. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, словаря, грамматического строя речи, связной речи.

10.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11.Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для пересказов.

11.Лото по изучаемым лексическим темам.

12.Настольно-печатные игры.

13.Мягкие игрушки в качестве демонстрационного материала.

14.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

15.Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

16.Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи, обогащения словаря.

17.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (звуковые сигналы, карточки для определения места звука в слове, пластиковые квадраты разных цветов, звуковые линейки, звуковые коврики, слоговые домики, слоговые карточки, раздаточный  материал для составления предложений и т. п.).

18. Большая магнитная азбука и индивидуальные магнитные азбуки с буквами.

19. Звуковая таблица.

21. Серии сюжетных картинок для развития связной речи.

22.Тетради для средней  логопедической группы №1, №2

23. Компьютер.

24. Компьютерные игры для развития речи и психических процессов.

25. Игры-презентации для расширения и обогащения словаря,  формирования лексико-грамматических категорий, фонематического восприятия и звукобуквенного анализа.

26. Видеоролики о животных.

27. Цветные карандаши, пластиковые стаканчики и контейнеры для раздаточного материала.

28. Мультимедийный альбом для обследования речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Так, она позволяет  формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.

   

Литература

  1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
  2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
  3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
  5. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
  6. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
  7. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
  8. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ /  Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
  9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
  10. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
  11. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
  12. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.
  13. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
  14. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
  15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
  2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
  3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.  

      Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Мозаика-синтез, 2005

  1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008
  2. Сайфуллина А.Р. Комплексное планирование для логопедических групп: календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности педагога, сетка занятий. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2011


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего д...

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...