Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООПДО) на 5 лет образования
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка» «Центр развития ребёнка – детский сад» города Калуги структурное  подразделение «Вишенка» 

                                                                                                             Утверждено

                                                                                           приказом №           от «     »____________2014 г.

                                                                                            зав. СП «Вишенка»__________/ Петрова Т.П../                                                                    

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования (ООПДО)

на 5 лет образования

г. Калуги

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………...3 

ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….5

2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………8

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

1. Режим ежедневной организации жизнедеятельности воспитанников…………..…..……………9

2. Режим двигательной активности…………………………………………………………………...13

3. Проектирование образовательного процесса……………………………………………………...13

4. Годовая модель традиционных событий………………………….………………………………..16

5. Модель комплексно-тематического планирования на учебный год……………………………..17

6. Особенности организации предметно-пространственной среды………………………………...18

7. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………….19

8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……….20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

1. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………..22

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие»…………………………..24

3. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………...25

4. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………….27

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………29

6. Содержание коррекционной работы в условиях логопункта…………………………………….31

7. Содержание процесса психологического сопровождения Программы………………………….33

ВАРИАТИВНАЯ  ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1. Реализация регионального содержания образования……………………………………………..37

2. Реализация вариативного содержания образовательных областей………………………………40

3. Содержание работы по преемственности со школой……………………………………………..41

4. Содержание работы с социумом……………………………………………………………………42

5. Организация адаптационного периода……………………………………………………………..43

6. Тематическое планирование образовательного процесса в летний период……………………..45

7. Приложения………………………………………………………………………………………….46

ВВЕДЕНИЕ

   Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования  (далее - Программа) является документом, на основании которого структурное подразделение «Вишенка» может самостоятельно реализовывать основную  образовательную программу дошкольного образования.        

   Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной основной программой дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е, Вераксы, М.А, Васильевой, Т.С.Комаровой (2010 г.). Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем, что она:

•   является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. редактор М.А. Васильева), подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования;
•    представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет;
•    основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста;
•    направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей;
•   на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности;

   Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие  ребёнка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Краткая характеристика образовательной организации

       Структурное подразделение «Вишенка» является некоммерческой организацией  и входит в состав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Россиянка»  «Центр развития ребенка – детский сад » города Калуги.

       Структурное подразделение «Вишенка» отдельно стоящее здание, расположенное по адресу: город Калуга, ул. Карачевская, дом 4. Расширение сферы жизнедеятельности учреждения достигаются за счет социума. Ближайшее окружение: муниципальное образовательное учреждение  №30, филиал детской музыкальной школы № 8, детский подростковый клуб «Торпедо»,  клуб «Силикатный», филиал детской библиотеки №35. Связь с данными социальными институтами позволяет осуществлять развитие по образовательным областям  «Художественно-эстетическое развитие»,  «Речевое развитие», «Физическое развитие».

       В  структурном подразделении «Вишенка»  функционируют 6 групп общеразвивающей направленности. По возрастной специфике  группы делятся следующим образом:

группа раннего возраста – дети 2-3 лет,

группа младшего возраста – дети 3-4 лет,

группа среднего возраста – дети 4-5 лет,

группа старшего возраста – дети 5-6 лет,

подготовительная к школе группа – дети 6-7 лет.

Исходя из места расположения структурного подразделения, по социальному  составу преобладают рабочие семьи. Примерно 40%  воспитанников  проживают  в  общежитиях микрорайона. Большой процент  малообеспеченных и неполных семей.  За последние годы увеличилось количество поступающих  детей с проблемами в развитие речи, и детей других национальных культур.

        Дошкольное учреждение имеет и музыкально - спортивный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, изолятор, логопедический кабинет, кабинет заведующей,  6 групповых комнат, 2 группы имеют отдельные спальни, санузлы, кухни для раздачи пищи, приемные комнаты. В детском саду созданы благоприятные условия для самостоятельной двигательной активности дошкольников на участках и группах.

    Для реализации задач основной общеобразовательной программы в структурном подразделении сформирована профессиональная мобильная работоспособная команда, включающая в себя  управленческий и педагогический  персонал. Учреждение укомплектовано кадрами на 100 %.

    Образовательную работу с детьми ведут 16 педагога: 12 воспитателей, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, педагог-психолог.

Все педагоги имеют специальное педагогическое образование.

 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели образовательной деятельности дошкольного учреждения по реализации  Программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Для достижения целей решаются следующие задачи: 

• Обеспечить заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.
• Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
• Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности;  интегрировать их в целях повышения эффективности образовательного процесса.
• Организовать  творческий (креативный)  образовательный процесс.
• Вариативно использовать образовательный материал, развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
• Обеспечить уважительное отношение к результатам детского творчества.
• Обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
• Соблюсти в работе дошкольного учреждения и начальной школы преемственность, исключающую умственную и физическую перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  к структуре ООПДО, в основную общеобразовательную программу дошкольного образования заложены следующие  принципы:

1. развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. научной обоснованности и практической применимости;
3. полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4. единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. учета интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематического построения образовательного процесса;
7. решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ведущим видом  деятельности является игра);
9. вариативности образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10. учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

1.3.1. Возрастные особенности ребенка 2 - 3 лет (первая младшая группа)

Развивается предметная деятельность, ситуативное общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.3.2. Возрастные особенности ребенка 3-4 лет (вторая младшая группа)

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. У детей развивается память и внимание, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.3.3. Возрастные особенности ребенка 4-5 лет (средняя  группа)

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение, продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения этого возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием своей деятельности; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия.

1.3.4. Возрастные особенности ребенка 5-6 лет (старшая группа)

Дети начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Представления детей систематизируются, продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.

1.3.5. Возрастные особенности ребенка 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» и др.); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация. конструирование).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди разные вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем. Кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими.
• Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;  способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению  в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентиры, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.  Режим ежедневной организации жизнедеятельности воспитанников

Дошкольное учреждение  работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы структурного подразделения: 12 часов. Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.

В учреждении  разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых мероприятий с повседневной жизнью детей.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

• Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
• Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

Режим  дня в учреждении  соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

  Режим   дня  разработан с учётом  сезонных  особенностей  региона,  требований САнПиН 2.4.1.3147-13 и концепцией  общеобразовательной  программы.

Все режимные моменты отслеживаются администрацией дошкольного учреждения  и медицинским персоналом.

 Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников  

на  холодный  период

Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников  

на тёплый период

2.  Режим двигательной активности

Двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастных особенностей детей и времени года.

3.  Проектирование образовательного процесса

Педагогический процесс структурного подразделения представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья. В образовательный процесс  включены следующие блоки:

• непосредственно образовательная деятельность;
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

• Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
• Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
• Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при  соответствии организации рабочего пространства).
• Открытый временной конец НОД (каждый работает в своем темпе).

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально, трудовой, а также восприятие художественной литературы) или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми — развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых, непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности — формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Изобразительная  деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми еженедельно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку..

Чтение детям художественной литературы организуется ежедневно и направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение

следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

    Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание).

     Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 30 мая. В учебном году предусматриваются – Каникулы (осенние, зимние, весенние)  во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения. В  сентябре и апреле проводится мониторинг промежуточных и итоговых результатов освоения образовательной программы детьми.

   Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных формах образовательной деятельности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет:

• в группе раннего возраста (дети 3-го года жизни) – 1ч.40мин.
• в младшей группе (дети 4-го года жизни) – 2ч.30 мин.;
• в средней группе (дети 5-го года жизни) –  3ч.20мин.;
• в старшей группе (дети 6-го года жизни) – 4ч.10мин.;
• в подготовительной группе (дети 7-го года жизни) – 7ч.30мин.

                4.  Годовая модель традиционных событий

5. Модель комплексно-тематического планирования на учебный год

6. Особенности организации предметно-пространственной среды

Программа  образовательного учреждения не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо

требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,  здоровье-сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны

быть доступны детям.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряженья (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

     В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

7.  Психолого-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь  и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

8.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

8.1. Основные цели и задачи

.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

8.2. Основные направления и формы работы с семьей

• Взаимопознание и взаимоинформирование
• Стендовая информация
• Непрерывное образование воспитывающих. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры. Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

• Совместная деятельность педагогов, родителей,  детей - акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

• Семейные праздники (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи)
• Проектная деятельность. 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Образовательная область

 «Физическое развитие»

• Основная цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей.
• Задачи физического развития в ФГОС ДО:

1. Формирование опорно-двигательной системы организма.
2. Развитие координации, гибкости, равновесия.
3. Развитие крупной и мелкой моторики рук.
4. Развитие основных движений: ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
6. Овладение подвижными играми с правилами.
7. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
8. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  МОДУЛЬ  «ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  МОДУЛЬ  «ЗДОРОВЬЕ»

2. Образовательная область

 «Социально-коммуникативное развитие»

• Основная цель: создание условий для позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

3. Образовательная область

«Познавательное  развитие»

• Основная цель:  развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальное творчество.

4. Образовательная область

«Речевое  развитие»

• Основная цель:  формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

5.  Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

• Основная цель:  создание условий для формирования у детей эстетического отношения к миру, накопления эстетических представлений и образов, развития эстетического вкуса, художественных способностей, освоения различных видов художественной деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  МОДУЛЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ  ТВОРЧЕСТВО»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  МОДУЛЬ  «КОНСТРУКТИВНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  МОДУЛЬ  «МУЗЫКА»

6. Содержание коррекционной работы в условиях логопункта

       В структурном подразделении «Вишенка»  функционирует  логопункт  с  1сентября 2013 года.

       Цель коррекционной работы: оказание помощи детям, имеющим легкие речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с речевой патологией для профилактики у них тяжелых форм патологии речи

       Задачи:

• своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;
• определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;
• коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;
• разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов, родителей воспитанников (законных представителей).

      На логопункт зачисляются дети психолого-педагогическим консилиумом  с диагнозами -ФНР и ФФНР. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать родителям посещение специальной речевой группы. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за устранение дефекта.

Количество детей,  получающих логопедическую помощь,  составляет около 25 человек.

      Ребенок  получает индивидуальную коррекционную помощь 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависти от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. На индивидуальное занятие  учитель-логопед сам забирает ребенка из группы и отводит его в группу после окончания занятия.

       Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами.

       Продолжительность подгруппового занятия не  превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста и требованиями к образовательным нагрузкам.       Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта.

Формы работы с детьми

   Для реализации коррекционно-образовательной программы в дошкольном учреждении созданы необходимые условия:

• Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста – учителя-логопеда.
• Насыщенная предметно-развивающая среда логопедического кабинета, речевые уголки в группах.
• Своевременная логопедическая диагностика речевого  развития детей учителем-логопедом.
• Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
• Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в помощь учителю-логопеду.
• Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в речевом развитии.
• Продуктивное сотрудничество с Центром помощи детям-логопатам.

Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу  по предупреждению нарушений речи у детей. С  воспитателями дошкольного  учреждения и родителями воспитанников организуются различные мероприятия по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (консультации, семинары, семинары-практикумы и др.)

       Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Коррекционный процесс строится на основе следующего программно-методического  обеспечения:

1. Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей М.: Просвещение, 2009
2. Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Лалаева Р.И. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
3. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно М.:  Творческий центр «Сфера» 2004
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. М.: ГНОМ и Д, 2001

7. Содержание процесса психологического сопровождения реализации Программы

Основные направления психологической деятельности:

1. Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса ДОУ. Данная задача предполагает психологическое  сопровождение педагогов, администрации, родителей воспитанников; участие в разработке и реализации различных образовательных проектов; определение запроса родителей, социума на образовательные услуги и. т. д.
2. Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями. Задача реализуется через участие психолога в деятельности психолого – медико – педагогического консилиума учреждения, проведение диагностических процедур, коррекционно – развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми групп компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с тяжёлыми нарушениями речи.
3. Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный уровень. Это направление представляет собой деятельность психолога по формированию готовности, определению уровня сформированности компонентов готовности к обучению в школе, по профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную работу с другими участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение личностного развития детей. Работа педагога – психолога при реализации этой задачи направлена на содействие формированию и развитию социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной самооценки, личностной автономии, коммуникативных компетенций, навыков саморегуляции.

   В рамках данных  направлений педагогом – психологом выполняются следующие виды работ:

• психологическая диагностика
• психологическая профилактика
• психологическое просвещение
• психологическое консультирование
• психологическое развитие и коррекция
• социально-психологическое проектирование
• социально-психологическая экспертиза
• социально-психологический мониторинг

Модель психолого-педагогической работы

Программно – методическое обеспечение психолого-педагогической  деятельности

1. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. Дошкольники — М.:Генезис, 2004. —175 с.
2. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. - М., 2004.
3. Шарохина B.J1. Психологическая подготовка детей к школе. - М., 2008.
4. Коноваленко С.Д.. Развитие познавательной деятельности у детей 5-7 лет. М., 1998.
5. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
6. Князева О. JL, Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. - М.: Просвещение, 2005.
7. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,2005.
8. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2006.
9. Севостьянова Е.О., Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения - Сфера, 2006 г.
10. Павлова Н.Н., Руденко J1.T. Экспресс-диагностика в детском саду - М.: Генезис, 2008
11. Алябьева Е.А.. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,2005.
12. Панфилова М. А. Игротерапия общения. - М., 2001.
13. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М.: Генезис, 2002- 208 с.
14. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2008. - 72 с.
15. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2003.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - С.-Пб., 2002.
17. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. - С.-Пб., 2006.
18. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: конспекты занятий - М.: Книголюб, 2004. - 64 с.
19. Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью. - Ростов н/Дону: Феникс, 2006.
20. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд. — Спб.: Речь, 2008. - 283 с.
21. Шарохина В.Л.. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2004.
22. Заостровцева М.Н, Перешеина Н.В Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112с

ВАРИАТИВНАЯ  ЧАСТЬ  ПРОГРАММЫ

     Вариативная (модульная) часть программы составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоения детьми основной общеобразовательной программы структурного подразделения «Вишенка». Эта часть программы непосредственной образовательной деятельности, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность образования; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику ДОУ, в котором осуществляется образовательный процесс.

Вариативная часть программы ориентирована:

• на  реализацию  регионального  компонента,
• на организацию работы по социально-коммуникативному, познавательному и  физическому развитию,
• на взаимодействие с социумом в рамках педагогического процесса,
• на комфортную адаптацию детей к условиям дошкольного учреждения.

Вариативная часть программы реализуется во время непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, при активном участии родителей.

1. Реализация регионального содержания образования.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках города, народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

• принцип развивающего обучения,
• принцип взаимодействия с социальными институтами,
• принцип личностно-ориентированного общения,
• принцип тематического планирования материала, который  предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям,
• принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.,
• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному),
• принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Реализация  содержания регионального компонента идет в следующих направлениях:

1. Природно-климатические особенности родного края.  

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе, знакомство с историей возникновения и развития города, с особенностями быта и семейного уклада предков. Опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности. Дети посещают достопримечательные места в Калуге, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства  на основе слайдов и фотографий с видами города. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (дом культуры, детская  библиотека, краеведческий музей).

У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

            Этот блок рассматривается в двух проекциях.

• Защитники Отечества: Дети получают сведения о современных солдатах, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых

парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Афганистане и Чечне. Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музей  «Боевой славы» калужан в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды, стенды с портретами героев войны, с которыми дети знакомятся в детском саду: великий полководец Г.К. Жуков, Герой  Великой Отечественной войны   М.А. Гурьянов, чьим именем названа улица, на которой проживают наши воспитанники. Традиционно перед празднованием 9 мая дети готовят подарки и концертные номера и поздравляют ветеранов и тружеников тыла, вместе с родителями возлагают букеты с цветами к подножию монументов.

• Знаменитые люди края:  Дошкольники получают краткие сведения о людях Калужского края известных в настоящее время (великий ученый К.Э. Циолковский, калужский архитектор П.Р. Никитин, композитор С.С. Туликов)

4. Калужский промысел.

Это направление знакомит дошкольников с Хлудневской глиняной игрушкой. Дети узнают об истории народной игрушки, об особенностях лепки и росписи, познают уникальность и красоту местного промысла.

5. Символика края

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Калуги и Калужской  области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.

 В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов). У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Калужского района, дидактический материал.  Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых калужан, подборки фотографий, выставки и т. д.).  В группах имеются «полочки красоты»,  для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: узорное ткачество, вышивка, народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т.  Осуществляется работа с родителями:  в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

    Образовательный процесс  по реализации регионального компонента  строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

• непосредственно образовательная деятельность;
• совместная деятельность.

Вся деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

Методическое сопровождение регионального компонента:

1. В.С. Матвеева. Патриотическое воспитание в дошкольном образовании: традиции и современность. Методическое пособие. –   КОИПКРО, 2007.

2.  А.Н. Гавриченков, Л.П. Новоселова, Н.С. Аношенкова. Радость встречи с Калугой. Сборник практического материала. –  Издательство научной литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2005.

3. С.Н. Распопова, С.А. Волкова. Калуговедение: Программно-методические материалы для учителя. – Издательство научной литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2008.

2. Реализация вариативного содержания образовательных областей

• Социально-коммуникативное развитие.

Содержание данного направления наполняется работой по реализацией   гражданско-патриотического и нравственного воспитания; по формированию основ безопасности дошкольников.

    1. Гражданско-патриотическое  воспитание реализуется на основе программы Н.Г. Зелиновой, Л.Е. Осиповой «Я - ребенок, и я имею право»

Цель программы: максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Работа с детьми строиться в соответствии с перспективным календарно-тематическим планированием (приложение 1)

    2.    Нравственное воспитание реализуется на основе  методического пособия Л.Б. Фесюковой «Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4-7 лет.

В данном пособии представлен полный вариант интегрированных занятий по воспитанию нравственности в соответствии с современными требованиями дошкольного образования.

Цель данных занятий: совершенствовать воспитание добрых чувств.

Деятельность по нравственному воспитанию реализуется через организацию различных форм детской деятельности (беседы, игры, тренинги, восприятие художественной литературы и др.), которые  педагог планирует самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с календарно-тематическим планом.

   3.      Основы безопасности жизнедеятельности  дошкольников реализуются на основе учебно-методического пособия Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой , Р.Б. Стеркиной.

Цель  пособия:  формирование ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице и в природе.

Работа с детьми строиться в соответствии с перспективным календарно-тематическим планированием (приложение 2)

• Познавательное развитие.

В рамках данного направления педагогический коллектив реализует программу духовно-нравственного воспитания дошкольников О.М. Потаповской.

Цель программы: содействие комплексной воспитательно-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста посредством приобщения их к отечественным духовно-нравственным традициям через организацию художественно-продуктивной деятельности.

Работа с детьми строиться в соответствии с перспективным календарно-тематическим планированием (приложение 3)

• Физическое  развитие.

В целях лечения и профилактики нарушений осанки, сколиоза, плоскостопия в дошкольном учреждении реализуется программа  «Оздоровительная  физкультура», составленная рабочей группой СНП на основе комплексной программы физического воспитания, под редакцией Э.Я. Степаненковой и методических рекомендаций по проведению физкультурных занятий Пензулаевой Л.И. (приложение 4). 

Программа «Оздоровительная  физкультура» адаптирована под реальные условия структурного подразделения «Вишенка»  и охватывает комплекс специальных занятий с детьми  старшего возраста, страдающими различными нарушениями осанки и  имеющими плоскостопие.

Цель программы  – укрепление мышечного корсета, осуществление своевременной коррекция осанки и стопы, укрепление дыхательной системы, закаливание.

3. Содержание  работы по преемственности со школой

4. Содержание  работы с социумом

5. Организация адаптационного периода  

В структурном подразделении «Вишенка»  создана  модель    взаимодействия  педагогического коллектива с семьей на этапе адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

Цели деятельности в адаптационной период:

• всестороннее развитие детей,
• ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в детский сад,
• педагогическое просвещение родителей.

Модель комфортной адаптации состоит из нескольких этапов:

• Прогнозирование адаптации, знакомство с родителями и ребенком. Выяснение навыков, которые могут помочь ребенку адаптироваться, а также его индивидуальные особенности. Знакомство родителей  с условиями жизни и воспитания ребенка в детском саду, с режимом дня, особенностями питания детей в учреждении
• Консультация родителей с психологом структурного подразделения, который разъясняет необходимость взаимодействия  родителей со специалистами, мотивирует с помощью тренингов  на их активное сотрудничество.
• Знакомство  родителей с особенностями психического развития детей, консультация по различным вопросам прохождения адаптации ребенка к детскому саду, презентация различных игр и  упражнений для развития ребенка.
• Установление через родителей контакта с ребенком, при необходимости, советует посещение ЦППР.
• Постепенное вхождение ребенка в группу.  Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов:

1. Приход ребенка вместе с родителями только на прогулку,
2. Приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;
3. Пребывание ребенка  без родителей  во время прогулки либо во время свободной игровой деятельности на протяжении 1—2 ч;
4. Прием завтрака в присутствии родителей и пребывание без родителей  на 2—3 ч.;
5. Пребывание ребенка без родителе с завтраки до обеда;
6. Ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители;
7. Ребенок  остается на целый день. На данном этапе ребенка постепенно приучают к режимным моментам детского сада. Для облегчения адаптации необходимо, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как и в детском саду.

• Начало образовательной деятельности в группе. Ребенок включается в общие занятия.
• Адаптация закончена,  если  у ребенка положительное психоэмоциональное состояние в течении недели, ребенок пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит, у него отсутствуют заболевания; есть динамика массы тела; есть динамика психомоторного развития.

Процесс адаптации детей  к условиям дошкольного учреждения может осложняться неправильным поведением педагогов и / или родителей. С детьми, проходящими адаптацию в тяжелой степени, проводятся индивидуальные занятия, им уделяется максимум внимания.

6. Тематическое планирование образовательного процесса в летний период

В летний период образовательная работа организуется в соответствии с тематическими днями. В основу положен принцип погружения детей в тему. Игровая мотивация является ведущей в тематических днях. Тематические дни наполнены  разнообразными познавательными мероприятиями, поисковой деятельностью, экспериментированием (приложение 5).

                                        План тематических дней в летний период

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарно-тематический план  работы по реализацией   гражданско-патриотического воспитания

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективное  планирование  работы по  обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

(1-я младшая группа)

(младшая группа)

(средняя группа)

(старшая группа)

(подготовительная к школе группа)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Календарно-тематическое планирование  работы по реализацией   духовно-нравственного воспитания