Экспериментальная площадка школы
2 февраля на коллегии ДО администрации города Братска слушался вопрос о закрытии в МБОУ «СОШ №24» опытно – экспериментальной площадки ll(муниципального) уровня «Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей на этапе начального и основного иноязычного образования». Заместителем директора по научно – методической работе Подъячевой Е. А. был представлен отчет об итогах работы площадки и инновационной деятельности педагога – экспериментатора Дадвани Е. А.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_eksperimenta.doc | 312 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
ПО ИТОГАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПАХ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
г. Братск
2011
ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ «СОШ №24» по теме:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПАХ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».
Решением коллегии ДО администрации г. Братска от 26.03.2007, приказ №235 в МОУ «СОШ №24» утверждена программа опытно-экспериментальной площадки по теме «Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей на этапах начального и основного иноязычного образования»
Актуальность выбора темы определяется недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и методов коммуникативного образования средствами иностранного языка. Основное внимание исследователей уделено изучению отдельных сторон речевой деятельности, тогда как общепедагогическая проблема условий формирования лингвистической компетенции как сложной системы, обеспечивающей иноязычную коммуникацию и общекультурное развитие ребенка в целом, остается недостаточно изученной.
Коммуникативная компетенция в иноязычном образовании - это 5 составляющих, которые нужны учащимся:
- лингвистическая (языковая) – знание слов, грамматики;
- дискурсивная (речевая) - умение построить высказывание, понять говорящего;
- компенсаторная – комплекс умений и навыков, позволяющих выйти из затруднительного положения;
- социокультурная – умение общаться и взаимодействовать с предметами иной культуры, оставаясь самим собой;
- учебно – познавательная – способность к самоанализу и самооценке.
Изучив данные внутришкольного мониторинга качества обучения по английскому языку, мы увидели проблему в отсутствии интереса к предмету в начальной школе и низкой мотивации к изучению иностранного языка в среднем звене. Таким образом, обозначилась актуальная задача по формированию коммуникативной компетенции как основы содержательного компонента «Федерального государственного образовательного стандарта», способствующей повышению мотивации к изучению английского языка и самореализации обучающегося как творческой личности.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Определить педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей 8-10 лет, развития у детей 11-15 лет.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: начальное и основное иноязычное образование.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования коммуникативной компетенции у детей на этапе начального и основного иноязычного образования.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Если:
- разработаем программу по интеграции учебников зарубежных и российских издательств;
- составим книги для чтения с учетом требований подготовки к ЕГЭ;
- внедрим информационные технологии в практику уроков и внеурочную деятельность для практического использования школьниками иностранного языка на каждом этапе обучения с целью расширения «границ» межкультурного общения;
- введем в практику систему уроков, включающих творческие задания для оптимального уровня активизации обучающихся,
то обеспечим полноту формирования коммуникативной компетенции как основы практического владения иностранным языком.
УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА:
Научный руководитель – Митрофанова С. Н., кандидат педагогических наук;
Савоськина Л.А., директор МОУ «СОШ № 24», высшая квалификационная категория;
Подъячева Е.А., заместитель директора по НМР, первая квалификационная категория;
Дадвани Е.А., учитель английского языка, первая квалификационная категория;
Бровченко Я.В., педагог-психолог;
Группа учащихся 2 «б» класса;
Группа учащихся 6 «б» класса.
Эксперимент был рассчитан на 4 года (апрель 2007- декабрь 2011) и состоял из 2-х частей: в начальном звене и в основной школе.
Были определены III этапа исследования:
- 1 этап, диагностико-прогностический (апрель-май 2007 года
- 2 этап, теоретико- экспериментальный (сентябрь 2007- май 2011)
- 3 этап, научно-обобщающий (сентябрь-декабрь 2011)
На каждом этапе были определены конкретные задачи, которые решались в соответствующие временные промежутки, отчет об их выполнении заслушивался на заседаниях городского Экспертного совета.
Первый этап диагностико-прогностический (апрель-май 2007 года) | * изучение литературы по теме исследования: Н.Д. Гальскова «Современные методики обучения иностранным языкам»; А. Гин «Приемы педагогической техники»; В. В. Давыдов «Теория развивающего обучения» Ги Лефрансуа «Психология для учителя»; Е. И. Пассов «Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования» Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии»; А.В. Хуторской «27 инновационных методик обучения»; Н.А. Штурбина «Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность»
умственного развития индивидуальной структуры интеллекта обучающихся экспериментального класса;
|
Второй этап теоретико- экспериментальный (сентябрь 2007- май 2011) | Разработка:
- учебно-методическое пособие по развитию навыков аудирования для 7-8 классов - презентации в “ POWER POINT” к учебнику “Millie” 2-4 классы; - сборника «Личное письмо по-английски» - сборника по страноведению США, Великобритании и России для 7-8 классов - программы элективного курса по английскому языку для 9-11 классов «Удивительная классика» (ГИМНЦ г. Братск, 19 июня 2009);
|
Третий этап научно-обобщающий (сентябрь-декабрь 2011) |
|
Были разработаны критерии результативности работы опытно - экспериментальной площадки по формированию коммуникативной компетенции как основы практического владения иностранным языком в начальном и среднем звене:
- результаты контрольно-измерительных материалов по различным видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо)
- процент участия обучающихся в проектной и научно – исследовательской деятельности, сетевых проектах;
- результаты психологического тестирования по выявлению личностного развития учащихся (мотивация к учебному процессу, самооценка, определение уровня тревожности, вербального и логического мышления);
- создание учебно-методического обеспечения для формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся на этапе начального и основного иноязычного образования на основе УМК «Английский язык нового тысячелетия» издательства «Титул» и УМК британского издательства «Лонгман» «Новые возможности».
Так как целью экспериментальной работы являлось определение педагогических условий формирования коммуникативной компетенции, то мы старались создать такие условия организации учебного процесса, при котором учащиеся овладевали не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и росли нравственно и интеллектуально, овладевая коммуникативной компетенцией. В процессе изучения вопроса формирования иноязычной коммуникативной компетенции была разработана модель педагогических условий процесса ее формирования.
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ученик
учитель
развитие
образование
воспитание
Система требований по возрастным способностям учащихся
+программы спецкурсов,
+ творческие задания
Участие в сетевых проектах, лингвистических конкурсах разных уровней
Расширение знаний и эрудиции (лингвистические, филологические, общие)
Языковые способности
Уважение к культуре страны, воспитание культурного общения, стимулирование познавательной активности
Познавательные способности
Интеллектуальные способности
Реализация в практическом овладении английским языком, т.е. формирование коммуникативной компетенции
Как любой образовательный процесс, формирование коммуникативной компетенции основывается на взаимодействии учителя и ученика, включающих три компонента:
Как любой образовательный процесс, формирование коммуникативной компетенции основывается на взаимодействии учителя и ученика, включающем три компонента:
- образование, основанное на системе требований к возрастным способностям учащихся и ведущее к расширению знаний и эрудиции (лингвистических, филологических, общих);
- воспитание, основанное на уважение к культуре как своей, так и других стран, стимулирование познавательной активности;
- развитие познавательных, интеллектуальных и языковых способностей через программы спецкурсов и дидактических приложений к основному УМК «Английский нового тысячелетия», систему творческих заданий, участие в лингвистических конкурсах.
Сочетание этих компонентов дает ребенку возможность реализовываться в практическом владении английским языком, то есть формирует коммуникативную компетенцию.
Согласно критериям, изменение уровня владения составляющими лингвистической компетенции, отслеживались в среднем звене при проведении мониторинга по основным ее характеристикам. По всем составляющим мы видим положительную динамику.
учебный год | 2007 - 2008 | 2008 - 2009 | 2009 - 2010 |
аудирование | 2% | 50% | 60% |
чтение | 70% | 72% | 80% |
грамматика | 50% | 64% | 86% |
письмо | 10% | 50% | 70% |
Общий результат динамики изменения лингвистической компетенции за три года показан в таблице.
При 100% успеваемости качество обучения составило:
Учебный год | среднее звено | начальная школа | ||
Эксперимент. группа | контрольная группа | эксперимент. группа | контрольная группа | |
2007-2008 | 69% | 63% | - | - |
2008-2009 | 64,5% | 36% | 92% | 54% |
2009-2010 | 65,5% | 27% | 85% | 37% |
2010-2011 | эксперимент окончен | 85% | 31% |
Незначительное снижение показателя «качества», как в начальном, так и в среднем звене в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами говорит об эффективности созданной программы и правильном выборе педагогических технологий. (технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов); элементы технологии проблемного обучения (М.Н. Скойкина); элементы игровых технологий (Д.Б. Эльконин); ИКТ (в сочетании с проектной и исследовательской технологиями).
Одним из критериев оценки эффективности программы являлось психологическое тестирование по выявлению личностного развития учащихся.
В начальном звене изучался уровень мотивации к учебному процессу, тревожности, вербального и логического мышления, познавательной активности, особенности эмоционально – волевой сферы.
Развитие интеллектуально-познавательной сферы | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | ||||||
уровень учебной мотивации ( анкета Н. Г. Лускановой) | Высокий и выше среднего | Высокий и выше среднего | ||||||
Эксперим. | Контр.группа | Эксперим. | Контр.группа | |||||
33% | 31% | 61% | 46% | |||||
уровень словесно-логического мышления (методика Л. Ф. Чупрова) | Высокий и средний (соответствующий возрастной норме) | Высокий и средний (соответствующий возрастной норме) | ||||||
Эксперим. | Контр.группа | Эксперим. | Контр.группа | |||||
26% | 26% | 69% | 34% | |||||
уровень познавательной активности(методика М. В. Лизинского) | Высокий | Высокий | ||||||
Эксперим. | Контр.группа | Эксперим. | Контр.группа | |||||
25% | 39% | 41% | 23% | |||||
особенности эмоционально-волевой сферы (методика А. М. Парчаева) | Чувствуют себя комфортно на уроках англ.языка | Чувствуют себя комфортно на уроках англ.языка | ||||||
Эксперим | Контр.группа | Эксперим | Контр.группа | |||||
46% | 50% | 92% | 50% |
Все показатели развития интеллектуально-познавательной сферы в экспериментальной группе значительно выше.
Развитие языковых способностей, желание их совершенствовать выразилось в создании и ведении учащимися экспериментальной группы папок, в которых отражается их желание к самообучению, в участии в лингвистических конкурсах:
- 2010-2011г.г. «Британский Бульдог» - у двух учащихся одинаковое количество баллов (135) и третье место в регионе. Всего участвовало 8 человек экспериментальной группы.
- 2010-2011г.г. Впервые дети приняли участие в областном конкурсе по английскому языку “ I am the Best” при Иркутском ГЛУ, заняв с 35 по 45 место среди 1500 участников.
В среднем звене психологом изучались:
- уровень познавательной активности;
- уровень мотивации;
- уровень тревожности.
Развитие интеллектуально-познавательной сферы | Начало эксперимента | Окончание эксперимента | |||||
уровень познавательной активности (К. М. Гуревич, М. К. Акимова) | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
5% | 71% | 24 | 56% | 44% | 0% | ||
уровень мотивации (А. Прихожан) | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
71% | 24% | 5% | 84,5% | 15,5% | 0% | ||
уровень тревожности (А. Прихожан) | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
53% | 31% | 16% | 43% | 46% | 11% |
Сравнивая результаты диагностик на начало эксперимента и по его завершению, отмечаем, что до минимума снизились показатели детей с низким уровнем познавательной активности и мотивации. На 10% снизился показатель высокого уровня тревожности.
С повышением уровня мотивации и познавательной активности у ребят появилось желание участвовать в конкурсах, научно-практических конференциях, результаты которых подтверждают уровень сформированности коммуникативной компетенции.
2007-2008 уч.год | 2008-2009 уч.год | 2009-2010 уч.год |
1. I место во всероссийском конкурсе сетевых проектов; 2. Сертификаты участников региональных конкурсов сетевых проектов; 3. Особые благодарности за великолепные переводы в сетевом проекте «Рождественские хлопоты» 4. 14 Дипломов лауреатов Национальной Образовательной Программы –«Интеллектуально- творческий потенциал России» г. Обнинск 5. По итогам Всероссийского конкурса «Познание и творчество» 6 учащихся приглашены в Швецию. 6. По итогам конкурса “British Bulldog” Парубова Владислава заняла 8 место в регионе. 7. Городская НПК- диплом 1 степени | 1.Всероссийская олимпиада по английскому языку среди 10 классов(муниципальный уровень) - Дедюхина Евгения 8 класс (9 место) 2. 8 Дипломов и сертификаты международного конкурса по английскому языку «British Bulldog”. 3. 6 Дипломов лауреатов Всероссийского конкурса по английскому языку «Образование: взгляд в будущее, 2008 4. Региональная НПК г. Шелехов Диплом 1 степени за работу «Английский язык с элементами логики и математики»; 5. Региональная НПК г. Шелехов- диплом 2 степени за работу «Изучение истории США по художественному фильму «Сокровище нации». 6. Городская НПК диплом 1степени за работу «Изучение истории США по художественному фильму «Сокровище нации». | 1.Уфимцева А. - 9 класс прошла третий тур Российско-Американского конкурса по программе FLEX 2.Уфимцева А. - призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 3. 5 учащихся приняли участие в олимпиаде при МГУ «Покори Воробьевы горы». 4. 5 учащихся приняли участие в первом туре Всероссийского конкурса «Познание и творчество» 5. 6 учащихся приняли участие в конкурсе эссе на участие в саммите «ЮНОШЕСКОЙ ВОСЬМЕРКИ» (сертификаты участников) 6. Городской конкурс «Мир Английского языка» : 1 место в номинации «разговорная речь»; 2 место в номинации «аудирование»; 4 место в номинации «письмо» |
Они являются дипломантами городских и региональных конференций для молодежи «Интеллект и творчество» в рамках Российской научно-социальной программы «Шаг
в будущее». В течение 4 лет (с 2006 по 2010 г.) принимают участие в национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России» при Малой Академии наук (г. Обнинск). За этот период в заочном конкурсе «Познание и творчество» ребятами было получено 42 диплома лауреатов, в 2007-2008 учебном году по итогам двух туров конкурса шестеро из них были приглашены в Швецию для прохождения курсов.
В 2009-2010 учебном году ученица 9 класса Уфимцева А. прошла три тура российско-американского конкурса по программе FLEX.
В 2010 году закончена экспериментально-исследовательская работа в среднем звене. Сейчас это учащиеся 11 класса.
Сформированность коммуникативной компетенции по-прежнему стимулирует интерес к практическому применению знаний иностранного языка, что можно проследить по следующим успехам:
- высоким результатам экзамена по английскому языку за курс основной средней школы («5»- 11 человек; «4»- 2 человека);
- участию в российско - амкриканском конкурсе по программе FLEX (7 человек стали победителями второго тура);
- вся подгруппа (13 человек) приняла участие в дистанционной олимпиаде «Покори Воробьевы Горы»;
- 6 человек участвовали во втором международном конкурсе сочинений на английском языке\;
- 2 призера Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку на муниципальном этапе.
- 3 место в области в заочном туре олимпиады при Иркутском лингвистическом университете.
За время действия опытно-экспериментальной площадки было создано учебно-методическое обеспечение для формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся:
- Адаптивная программа по английскому языку для 2-9 классов;
- Программа «Обучение чтению на уроках английского языка во втором классе»;
- Программа элективного курса по страноведению США для 8 классов «Сокровище Нации»;
- Программа элективного курса для 9-11 классов «Удивительная классика»;
- Пособия с мультимедийными приложениями по страноведению России, США и Великобритании;
- Учебно-методическое пособие по развитию навыков аудирования для 7 классов;
- Учебно-методическое пособие по развитию навыков чтения для 7-9 классов;
Учебно-методическое пособие для обучения 4 части ЕГЭ (написание личного письма) с использованием презентаций Power Point.
- Презентации в Power Point к каждому разделу учебника «Милли» для 2-4 классов.
Программа элективного курса для 7-8 классов по страноведению США признана Малой академией наук (Г. Обнинск) одной из лучших в номинации «Научно-исследовательская деятельность учащихся: проблемы и перспективы», отражающей уникальные технологии привлечения детей в науку через внедрение Интернет-ресурсов в процесс обучения.
Опыт работы по формированию коммуникативной компетенции у детей на этапах начального и основного иноязычного образования был широко представлен на разных уровнях. Это семинары для городского сообщества учителей иностранного языка, педагогические чтения, форумы, областной семинар «Проблемы конструирования иноязычного образовательного процесса», Всероссийские конкурсы. В настоящее время, все дидактические материалы, программы спецкурсов используются в учебном процессе не только учителями нашей школы, но и педагогами города.
2008 - 2009 | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 |
.Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Методические разработки по предметам». (Диплом лауреата 3 степени) 2.Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Методические разработки по предметам» «Программа обучение чтению во втором классе».(Благодарность Президиума Общероссийской Малой академии наук) 3.Городской форум «Педагогические и информационные технологии в образовательном процессе» (Диплом «Лучшая экспериментальная площадка-2008») 4.Городской ярмарка инновационных методических идей (Диплом за лучшую методическую разработку) | 1.Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Теоретические разработки в области образования». (Диплом лауреата 1 степени.) 2.Всероссийский конкурс педагогов «Образование: взгляд в будущее» в номинации «Технология развития творческих способностей детей» (Диплом лауреата 1 степени.) 4.Городской форум «Образование Братска-2009. Номинация «Лучший учитель, применяющий инновационные технологии». Мастер – класс «Способы повышения качества успеваемости по английскому языку через развитие творческих способностей» (Диплом победителя.) | 1.Клуб учителей «Доживем до понедельника». Конкурс «Педагогические инновации» (Диплом лауреата II степени); 2. Выступление на семинаре в г. Иркутск «Проблемы конструирования иноязычного образовательного процесса» 3. Сообщество учителей английского языка на сайте http://www.it-n.ru 4.Всероссийский педагогический форум на сайте http://zavuch.info 5.Публикация доклада «Способы повышения качества успеваемости по английскому языку через развитие творческих способностей» на страницах СМИ "Завуч.инфо" (http://zavuch.info/metodichka/sertificat.html) 6.Публикация элективного курса «Удивительная классика (эстетическая функция английского языка художественной литературы)» на страницах СМИ "Завуч.инфо" (http://zavuch.info/metodichka/sertificat.html) |
Анализируя нашу деятельность по реализации задач эксперимента, можно сделать вывод, что они выполнены:
- разработана модель формирования коммуникативной компетенции на этапе начального и основного иноязычного образования
- у учащихся экспериментальных групп сформирована коммуникативная компетенция, что доказано результатами качества обучения;
- повысилась положительная мотивация к изучению иностранного языка,
- реализован творческий потенциал личности детей через участие в конкурсах различного уровня;
- создано учебно - методическое обеспечение для формирования коммуникативной компетенции;
- опыт работы учителя- экспериментатора широко представлен в различных изданиях, на педагогических чтениях и образовательных форумах и имеют практическое значение для использования в работе педагогов английского языка в городе.