технологиям
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Тема: Дифференцированный подход в обучении химии . Назын Айлана Семеновна – учитель химии МБОУ Адыр-Кежигская СОШ

Слайд 2

Ученикам, чтобы преуспеть надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади. Аристотель

Слайд 3

Актуальность Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Слайд 4

Ведущая педагогическая идея Достоинства данного обучения: решение проблемы неуспеваемости, а также восполнение пробелов в знаниях вновь прибывших детей; расширение познавательных возможностей сильных учащихся; снижение психологического дискомфорта и уровня тревожности учеников, родителей, учителей; снижение перегрузок учебным материалом; повышение мотивации обучения

Слайд 5

Противоречие: Между применением уровневой дифференциации на уроках и отсутствием специальной программы и методики при изучении химии Проблема: каковы же пути и средства применения методики дифференцированного обучения при изучении химии Объект: процесс обучения химии в 8 – 11 классах

Слайд 6

Цель : создать условия для повышения и качества знаний учащихся на уроках через использование технологии дифференцированного обучения Задачи: Изучить теоретические и практические разработки по технологии дифференцированного обучения Выявить уровень обучаемости и индивидуальные особенности мышления учащихся (работа с психологом школы) Выявить уровень обученности детей по предмету Отобрать содержание учебного материала по химии для работы с детьми каждого уровня (дифференцированные контрольные работы и задания на уроках) Определить формы, методы и методические приемы, способствующие применению уровневой дифференциации на уроках Экспериментально проверить влияние развития уровня обученности детей на качество знаний, учебно-познавательный интерес к предмету, психологический климат и уровень тревожности в классе

Слайд 7

Теоретическая база опыта В основе моей работы – технология Н.П. Гузика «Внутриклассная дифференциация». Согласно которой: Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа) Дифференцированный подход в обучении – это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах Н.П. Гузик выделяет три программы (А, В, С): «С» - базовый стандарт «В» - задания на применение «А» - осознанное, творческое применение знаний

Слайд 8

Результаты обобщения и систематизации: Технология «Внутриклассной дифференциации Н.П. Гузика; Таксономия уровней дифференциации Д. Толлингерова; Таксономия Б.Блума (ключевые вопросы к каждому из уровня); Формирование разноуровневых групп к обучению А.К. Марковой Новизна опыта Разработаны критерии оценки каждого уровня и правила работы с детьми I уровня и вновь прибывшими Выделены 3 уровня дифференциации (с подуровнями) Составлены основные требования по выполнению заданий трехуровневой дифференциации Отобраны формы, методы и методические приемы для работы с детьми каждого уровня

Слайд 9

Технология опыта Первый этап: работа с классным руководителем и психологом школы Уровень обучаемости учащихся (развитие психических качеств – памяти, внимания, мышления, восприятия); Уровень тревожности; Индивидуальные особенности учащихся Второй этап: диагностический Качество знаний; Уровень обученности; Уровень учебно-познавательного интереса; Психологический климат в классе Третий этап: методический Распределение учащихся по группам (по уровню умственного развития – уровню достижений); Применение технологии дифференцированного обучения на разных этапах учебного процесса (изучение нового материала, текущая проверка знаний, самостоятельные и контрольные работы, уроки обобщения, домашние задания); Выбор места и применение на уроке форм, методов и методических приемов для работы с детьми каждого уровня; Использование правил работы с детьми I уровня и вновь прибывшими Четвертый этап: экспериментальный Проверка влияния уровня развития обученности детей на качество знаний, учебно - познавательный интерес к предмету, психологический климат и уровень тревожности учащихся в классе

Слайд 10

Результативность. Гистограмма № 1.

Слайд 11

Результативность. Гистограмма № 2.

Слайд 12

Результативность. Гистограмма № 3.

Слайд 13

Результативность. Гистограмма № 4.

Слайд 14

Результативность. Гистограмма № 5.

Слайд 15

Результативность. Гистограмма № 6.

Слайд 16

Выводы. Данный опыт подтверждает следующие выводы: Используя технологию «Внутриклассной дифференциации» Н.П. Гузика, а также формы, методы и методические приемы для работы с детьми каждого уровня, происходит: развитие мыслительных операций, повышается уровень обученности и как следствие качество знаний уч-ся по предмету; Благодаря повышению уровня обученности, расширяются познавательные возможности сильных учащихся и восполняются пробелы в знаниях у вновь прибывших детей; Улучшается психологический климат в классе и в результате повышается мотивация обучения, снижается уровень тревожности учащихся.