ОПИСАНИЕ ОПЫТА деятельности педагога-психолога школы закрытого типа по перевоспитанию осуждённых с гуманистических позиций

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА

деятельности педагога-психолога

школы закрытого типа по перевоспитанию осуждённых

с гуманистических позиций

Педагог-психолог школы при исправительном учреждении строгого режима делится опытом  создания и функционирования единой системы воспитания и обучения обучающихся осужденных. Деятельность педагогического коллектива в данной системе позволяет нивелировать негативные проявления воспитуемых, способствует пересмотру жизненных приоритетов в пользу уважения законов общества, стимулирует устойчивую мотивацию к саморазвитию.

                                                        Введение.

   Процесс обучения в школе закрытого типа имеет ряд особенностей, в том числе:

- негативное отношение к учёбе, которое сформировалось  у большинства обучающихся ещё до того, как они попали в школу при колонии строгого режима;

- психологические особенности заключённых;

- длительный перерыв между предыдущей и настоящей учёбой;

- сниженный уровень обучаемости  в результате употребления наркотиков, алкоголя, других зависимостей;

- «текучесть» обучающихся, обусловленная различными причинами.

     Нередко осужденные, которые  по Закону должны получить среднее образование, стремятся уклониться от посещения школы,  воспринимая необходимость обучения как дополнительное наказание, поскольку учение не входит в систему ценностей данной категории людей.    

    С точки зрения гуманистической психологии, в иерархии потребностей  высшими  являются духовные. К их числу относится потребность в саморазвитии. Одним из аспектов саморазвития является приобщение к знаниям, к сокровищнице культуры. Учитывая неразвитость духовного мира большинства людей, совершающих преступление, решение задач духовного развития представляется особенно актуальным. Начав работу в должности педагога-психолога школы, я  поняла, что необходимо создать систему, позволяющую формировать положительную мотивацию  к обучению. Это позволит решать важнейшую задачу воспитания - развитие духовного начала обучающихся осуждённых.  

(Мотив - побуждение  к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность  субъекта  и определяющих её направленность [1]).

     Направления деятельности педагога-психолога школы закрытого типа.

                                           Основной раздел.

 Организация работы школьного психолога.

    Вечерняя школа работает в одну смену. Начало занятий в 18 00, окончание - в 22 00. В течение этого времени проводится 6 уроков в соответствии с расписанием, утверждённым директором школы. Наряду с основными дисциплинами школьной программы организованы занятия факультативов, в том числе факультатива «Подготовка заключённых к жизни  на свободе», который проводит школьный психолог. Программа данного факультатива разработана педагогом-психологом школы, прошла экспертизу и утверждена психологической службой научно – методического центра г. Кемерово.

     Решение сложнейшей задачи формирования положительной мотивации к обучению в школе возможно при условии, что обучающиеся станут субъектами собственного развития.  Образно выражаясь, педагогам необходимо  «зажечь», «заразить» ученика желанием получать знания,  приобщаться к культуре и самосовершенствоваться,  следуя  девизу «Ученик – не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

     Это означает, что работа педагогического коллектива должна строиться на принципах гуманистической педагогики.  Ненасильственная педагогика имеет целью воспитание  в духе миролюбия, толерантности, уважения достоинства и прав других. В данной парадигме ученик является не объектом, а субъектом собственного развития.

     С этой точки зрения, цель  обучения осуждённых - способствовать изменению жизненной позиции от свободы как вседозволенности к свободе как осознанному  выбору жизни в свободном обществе с уважением и  соблюдением его Законов.

     Изменения происходят в процессе совместной деятельности учителя и ученика, включающей всё, что нужно человеку для строительства  и развития собственной личности. Такого рода деятельность условно обозначается  как «учебно-воспитательный процесс». Важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса является формирование опыта рефлексии как необходимого инструмента  расширения степеней внутренней свободы.

(Рефлексия - анализ собственного психического состояния. Механизм осмысления  субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление  на партнера по общению.[1])

   Рефлексия для большинства обучающихся осужденных является абсолютно непознанным явлением. Формирование нового опыта должно опираться на освоенные модели. Учитывая то, что уровень знаний, умений, навыков обучающихся в закрытой школе весьма неоднородный, необходимо задействовать обширный арсенал средств и педагогических приёмов. Все средства, методы и приёмы направляются на решение главной задачи: дойти до каждого ученика, ориентироваться на особенности каждой личности. Такой подход обозначается как «личностно – ориентированное взаимодействие».

(Личность - конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.[1]  

  Личностно – ориентированная модель образования - такая модель, целью которой является «… комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционально – волевого, ценностно – мотивационного  компонентов личности.»[3])

   Символы, знаки, цвет, музыка, игра – всё это средства, открывающие  ученику путь к своему внутреннему миру. Они помогают молодому человеку взойти к тождеству себя единственного чувствующего и ощущающего связь с человечеством, с природой, с Родиной  своим, только ему присущим способом.

   Школа – это, прежде всего, урок. Формирование мотивации к обучению возможно только в том случае, если уроки будут яркими, интересными, привлекательными для каждого ученика. Личностно – ориентированным станет такой урок, в который вовлечён каждый обучающийся. Содержание личностно - ориентированного  урока будит интерес. Форма урока такова, что его, в определённом смысле, учитель строит совместно с учениками. Это достигается при организации занятий в режиме диалога, обсуждения, поиска решения задач в совместной деятельности учеников и учителя.

   Психолог помогает педагогам осознать сущность понятия «личностно – ориентированная модель», построить урок как личностно – ориентированный.

   Решению этой задачи способствуют следующие направления деятельности психолога:

- формирование  тематической библиотеки (подбор соответствующей литературы, а также статей из журналов);

- методические разработки и показ открытых уроков, построенных на личностно – ориентированной модели;

- материалы, подготовленные психологом и помещённые в папку «Его величество Урок»;

- консультации педагогов  по разработке уроков на основе личностно – ориентированной модели;

- «недели психологии», проводимые совместно с учениками школы.  

    Взаимодействие учителя и обучающихся происходит не только на уроках. Специально спланированные воспитательные мероприятия, организованные в воспитательную систему, спонтанно возникающие эпизоды взаимодействия не менее важны для решения глобальной задачи формирования позитивного отношения обучающихся к школе. Используя  данные научных психологических исследований о деформации «ядра личности»  при девиантном поведении [2], я разработала и предложила  педагогам для реализации систему «Направления воспитательного аспекта деятельности педагогического коллектива».

        Педагогический совет одобрил  предложенную систему. В рамках данной системы каждому субъекту деятельности отводится определённая роль.

        Роль обучающихся как субъектов собственного развития заключается в осознании особенностей своей личности, в поисках ответов  на вопросы:

- какие мои качества способствуют эффективному функционированию в  обществе и дают  мне самому ощущение состоятельности?

- почему и в каких случаях я избираю тупиковые пути, в том числе криминальное поведение?

- как я могу себя изменить, чтобы стать хозяином своей судьбы?

    Конечная цель состоит в том, чтобы человек перестал объяснять свои неудачи и ошибки внешними причинами и принял на себя ответственность  за свою жизнь.  Локус контроля перемещается из внешнего мира во внутренний.

       Роль педагогов и психолога - в поддержке обучающихся  на пути их саморазвития. Педагогическая поддержка  возможна при условии гуманизации взаимодействия «учитель – ученик». Решающая роль в воспитании принадлежит личности педагога. Готовность и направленность педагогов к самосовершенствованию,  осознание достижений и неудач на этом пути стимулирует школьный психолог.

        Роль психолога состоит в формировании у всех субъектов воспитательного процесса мотивации  на осознание особенностей  своей личности, на самоопределение в дальнейшей  личной жизни и профессиональной деятельности. Психолог  стимулирует направленность на  самосовершенствование, способствует созданию  условий для саморазвития.

        В предлагаемой системе предусматриваются следующие виды деятельности педагога-психолога:

- индивидуальная и групповая работа по психологической коррекции обучающихся;

- психологическая диагностика учеников и педагогов;

- психологическое консультирование учеников, педагогов, родственников (во время «дня открытых дверей»);

- сеансы психологической разгрузки;

- психологическое просвещение всех участников воспитательного процесса школы.

   Работа проводится в соответствии с планом и циклограммами работы, утверждёнными методическим советом и директором школы (приложение № 3).

   3 раза в течение учебного года проводится психологическая диагностика. В начале учебного года необходимо определить:

- исходный уровень мотивации обучающихся  к учёбе в школе;

- особенности личности каждого ученика;

- понять причины формирования негативного отношения к школе, если таковые имеют место.

   Для решения этих задач используются:

- личная беседа с обучающимися;

- анкетирование;

- психологическое тестирование.

    Результаты психолог обобщает, анализирует и представляет педагогам. На основе полученных данных намечается стратегия педагогической деятельности, основные положения которой отражаются в планах воспитательной работы классных руководителей, утверждённых  методическим советом. Процесс разработки и реализации вышеуказанных планов сопровождается индивидуальными и групповыми психологическими консультациями.

    В середине учебного года вновь проводится психологическая диагностика, которая имеет целью оценить эффективность учебной и воспитательной работы, осознать достижения и просчёты в  деятельности  педагогов. По результатам диагностики возможна коррекция тех или иных способов  воспитательного воздействия, оказавшихся недостаточно эффективными.

    Психологическая диагностика в конце учебного года  даёт  возможность подвести итоги работы за учебный год, ответить на вопросы:

- изменилось ли отношение к школе?

-  как изменилось поведение учеников?

- что способствовало позитивным изменениям?

- с кем из обучающихся и по каким причинам не удалось достичь желаемого результата?

     Обобщив результаты,  намечается стратегия педагогической деятельности на предстоящий учебный год.

     Параллельно  проводится психологическая диагностика и психологическое консультирование педагогов по запросам или в рамках плана методической работы на всех этапах педагогического процесса. Психологическое консультирование родственников возможно в рамках «Дня открытых дверей».

       Сеансы психологической разгрузки организуются по плану или по индивидуальному запросу  с музыкальным сопровождением, для чего создана специальная фонотека.

        Психологическая коррекция предусматривает  индивидуальную работу  по запросу, либо групповую работу по плану

        Психолог школы принимает непосредственное участие в разнообразных внеклассных мероприятиях: общественных и  общеколонистских   вечерах, выступает с сообщениями на классных часах   и др.  Это в значительной мере способствует формированию отношений открытости, эмоциональному сближению психолога  с  обучающимися.

                                   Заключение.

   Использование данного опыта позволяет получать следующие результаты:

1.  Решать задачи перевоспитания осуждённых с гуманистических позиций. На основе глубокого изучения психологических особенностей учеников и реализации личностно – ориентированной модели  взаимодействия позволяет развенчивать криминальные ценности, формировать духовные потребности и прежде всего - потребность в саморазвитии.

1. Создать единую систему  воспитания  и обучения в школе  закрытого типа на основе новейших научных достижений в психологии и педагогике.
2. Отслеживать изменения, происходящие у обучающихся  осуждённых в их отношении к жизни, ценностных ориентациях, поведении. Гибко осуществлять  необходимую психологическую коррекцию.
3. Сделать школу культурным центром колонии.

   На сегодняшний день можно констатировать достижение следующих результатов применения данного опыта:

1. Единичные случаи отказа обучающихся от посещения школы без уважительной  причины.

  2. Позитивные изменения  в поведении обучающихся осуждённых. Это выражается,                         в частности, в привлечении их к ответственным участкам жизни колонии (работа завхозами, участие в активе колонии и тому подобное.).

  3.  Устойчивая мотивация к самоанализу и саморазвитию, показателем которой может служить постоянно растущее число запросов на психологическое консультирование и психологическую коррекцию.

4.   Сформированная у большинства обучающихся потребность к продолжению  образования  после освобождения, о которой можно судить  по росту случаев поступления выпускников школы в средние и высшие учебные заведения.

Использованная литература:

1. Психологический словарь. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова М.Н.   под общей редакцией  Неймера Ю.Л. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 640 с.
2. Реан А.А., Коломенский В.П. Социальная и педагогическая психология. – С-Петербург: «Питер», 1991. – 416 с.
3. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – М: «Вако», 2005. – 240 с.

                  Приложение № 1

Методическая разработка урока

 спецкурса

«Подготовка заключённых к жизни на свободе»

Тема: тренировка памяти.

Приёмы эффективного запоминания

стихотворного текста на примере

заучивания стихотворения

С. Есенина «Клён ты мой опавший…»

Цель урока

1. Показать обучающимся приёмы, облегчающие запоминание стихотворного текста.
2. Прививать интерес к поэтическому слову.
3. Формировать навыки обращения к своему внутреннему миру:

- рефлексия;

- идентификация чувств;

- вербализация своего состояния в текущий момент.

  4. Расширять творческие возможности личности каждого обучающегося через   восприятие многоплановости и гармонии окружающего мира, благодаря  умению видеть простые привычные предметы и явления с неожиданной стороны.

 5. Воспитывать отношение к природе как к общественной и личностно значимой ценности.

     Материальное оснащение

1. Распечатанный текст стихотворения С. Есенина «Клён ты мой опавший…».
2. Цветные квадраты 3х3 см. для обозначения цветом своего настроения.
3. Кассета с фонограммой песни на слова С.Есенина «Клён ты мой опавший…», магнитофон.
4. Портрет С.А. Есенина.
5. Набор картин с изображением зимних деревьев.

   Учитель:

 -  Сегодня я шла на работу по заснеженной улице среди деревьев и вдруг в моёй памяти всплыли стихи Сергея Есенина «Клён ты мой опавший…». Мне хочется прочитать вам эти чудесные строки, чтобы поделиться своим настроением. А вас я прошу «почувствовать» то, о чём хочет сказать поэт и поделиться своими чувствами.

  (читаю стихотворение)

   Ученики:

- Я почувствовал печаль.

- Одиночество.

- Стало холодно и тоскливо.

- А я сначала чувствовал печаль, а в конце стало даже немного смешно, когда представил, как поэт обнимает берёзку.

     Учитель просит подобрать  цвет, соответствующий настроению и его изменениям, предлагает обратиться к тексту.

     Учитель:

- Скажите, какие слова или строчки вызывают печаль и холод?

     Ученики:

- клён опавший;

- заледенелый;

- приморозил;

    Учитель:

- Вы сказали, что стало «немного смешно». В каком месте звучит юмор?

    Ученики:

- «Да и сам я нынче чтой-то стал нестойкий:  не дойду до дома с дружеской попойки»

- «И, утратив скромность, одуревши в доску, как жену чужую, обнимал берёзку».

    Учитель:

-  Для творчества Сергея Есенина характерно то, что он воспринимает природу, как нечто живое и близкое. Что необычного  в обращении к природе в этом стихотворении?

   Ученики:

- Поэт разговаривает с деревьями, как будто это люди.

- Как будто им грустно, а он хочет их развеселить («распевал им песни под метель о лете»).

   Учитель:

- Были ли в вашей жизни моменты, когда вы были похожи на этот клён?

   Ученики:

- Мне кажется, что я сейчас на него похож. Я такой же поникший, заледенелый, «примороженный» к этому месту.

- А я бываю таким, когда придет из дома плохое известие. Сразу как будто меня согнёт.

- А когда вообще известий нет, еще хуже.

- Я помню: был «День открытых дверей». Ко мне обещали приехать. Было холодно, но я не уходил с улицы, всё смотрел и ждал. Увы, не дождался. Вот тогда точно я был  таким же клёном, только «опавшим, а не вовсю зелёным».

Учитель:

Прошу объединиться по 3-4 человека. Рассказать друг другу, какие строки особенно затронули  и почему.

(После этого желающие делятся своими впечатлениями со всем классом)

   Учитель:

- Прошу вас вспомнить, когда ваше настроение менялось от печали к юмору, как у автора стихотворения.

    Ученики:

- У меня часто бывает. Когда мне плохо, я стараюсь  не зацикливаться, а вспоминать  что-то хорошее.

 - У меня есть товарищ. Когда он видит, что я печальный, старается развеселить. У него это хорошо получается, я у него учусь.

- А я иногда не прогоняю печаль. Наоборот, послушаю музыку под настроение, погрущу, и как-то само собой все проходит. Потом сам над собой посмеиваюсь: что это я раскис?

  Учитель:

- Прислушайтесь к себе – какое настроение сейчас у вас?

  Ученики:

- немного грустно;

- спокойное настроение;

- у меня было плохое настроение, а сейчас хорошее;

- мне хочется в лес, на свободу. К березкам, соснам…

(Учитель предлагает подобрать цвет к настроению)

   Учитель:

-У поэта есть разные способы вызвать настроение.

Один из способов – ритм стиха.

Давайте отстучим ритм этого стихотворения. Слегка ударим по столу в ритм стиха.

Клен ты мой опавший,

Клен заледенелый,

Что стоишь, согнувшись,

Под метелью белой?

Сравним с другим стихотворением С.Есенина.

Не жалею, не зову, не плачу

Все пройдет, как с белых яблонь дым.

Мы много говорили о стихотворении «Клен ты мой опавший…», а теперь посмотрим, как оно запомнилось.

Кто может рассказать наизусть какие-нибудь строчки?

(Ученики по желанию рассказывают всё стихотворение или по частям)

 Учитель:

Что помогает выучить стихотворение?

 Ученики:

- когда почувствуешь настроение;

- если ярко представишь картинку;

- нужно еще ритм почувствовать;

- слова понять. Почему именно такое слово сказано.

   Учитель:

Многие стихи Сергея Есенина стали песнями.

В том числе стихотворение  «Клен ты мой опавший…» .

              (проигрывание фонограммы песни)

Я вам отдаю текст стихотворения. Прошу его выучить, а в следующий раз поделитесь впечатлениями. Скажите: удалось ли заучить. Если не удалось – почему? Что помешало? Кто захочет, может взять из библиотеки томик стихов С.Есенина, почитать или заучить

                                                                                                                                    Приложение №2

ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА

работы педагога-психолога