КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Республиканский конкурс

«Учитель года Республики Тыва – 2015»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Ховалыг Раиса Шолбан-ооловна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Алдан-Маадырской СОШ

Сут-Хольского кожууна Республики Тыва

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность. 
             Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. 
              Актуальность выбора методической темы обусловлена тем, что анализ результатов участия учащихся в мониторингах, ОГЭ и ЕГЭ на протяжении последних лет показывает, что именно работа с текстом является главным для выпускников школы. Они не могут найти правильную информацию, особенно если тексты разного формата; выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.. И эти проблемы  необходимо решить учителям русского языка, работающим в основной школе.

Теоретическое обоснование опыта основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.

Л.П.Федеренко принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды /1,85/. Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д.Дейкиной /2,105/ и Т.М.Пахновой /3,31/.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста /4,77/.

Научная новизна работы с текстом в том, что программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, являющихся неотъемлемой частью ООП ООО, включает описание содержания и организацию работы по формированию основ смыслового чтения. Один из предполагаемых личностных результатов в курсе русского языка, направленного на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению русскому языку, является формирование умений опознавать, анализировать, работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, то есть новизна опыта состоит в совершенствовании форм обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку.

«Труд учителя, по мнению В.Г. Маранцмана, измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить ответы и радоваться» /5,13/. Это есть  путь от читательских впечатлений к автору произведения, к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогут  формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика. Но, как подчеркивает О.Н. Лёвушкина, «решение новых, актуальных задач, стоящих перед современным учителем русского языка, требует новых форм работы с текстом» /6,7/.

            Теоретическую основу обучения работе с текстом составляют три группы понятий:

- Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

- Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

- Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности (описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.).

              Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст – основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная /7,11/.

              По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение поисково-просмотровое, ознакомительное и изучающее (смысловое). Учащихся необходимо учить навыкам смыслового чтения, цель которого – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию /3,9/. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо и точно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать  и оценивать – важные задачи ряда школьных предметов. И основная нагрузка ложится на предмет русский язык. В то же время надо учесть, что разные виды работы с текстом стимулируют интерес учащихся к предмету, развивают творческую активность.

            В ходе педагогической практики пришла к выводу, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

- стилистический анализ текста;

- интеллектуально-лингвистические упражнения;

- сочинение-рассуждение;

- работа с текстами-миниатюрами;

- коммуникативные игровые ситуации.

          Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.

           Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Это поможет учащимся справиться с выпускным итоговым сочинением.

              Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст.  Здесь происходит обобщение материалов в устной или  письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т.п.

            Нетрадиционным началом урока может стать прием «верные – неверные утверждения». Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать ее вдумчиво, делать выводы о точности и ценности данной информации.

               Учебник по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой имеет богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. 

Работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов: 

• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; 

• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; 

Результативность деятельности учащихся по русскому языку и литературе за последние 3 года 

Результаты выпускных экзаменов 

Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках, но и на факультативных занятиях «Русская речь». Уже есть результаты участия учащихся  в творческих конкурсах.

Более подробно я рассказала о формировании коммуникативной компетенции и о таком приеме работы как многоаспектный анализ текста при подготовке к ЕГЭ (протокол № 3 от 08.04.2012)

• В рамках методики работы с текстом разработана и апробирована программа элективного курса « Стилистика русского языка».

Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.  Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.