Игровое моделирование как способ повышения активности и самостоятельности студентов
статья на тему

    Тема: Игровое моделирование как способ повышения активности и самостоятельности студентов.

Деловая игра — это педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых обучение отдельных личностей и их групп принятию решения.  (по Г.П.Щедровицкому)

Чтобы реализовать конечную цель образования: подготовить студента к жизни, к его успешному участию в различных видах деятельности - мало дать систему знаний и  умений по учебной программе, необходимо научить применять их реальной жизни. А оказать помощь в достижении этой цели может деловая игра. Педагоги и психологи давно уже отметили роль игры в становлении человека, развитии его способностей, в подготовке его к самостоятельной трудовой деятельности. В деловой игре, используемой в обучении, на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант выполнения задания, имитируется его реализация в практической жизни. Деловая игра на уроке помогает не только повысить интерес к предмету, но также помогает студентам в освоении общих и профессиональных компетенции. Мне, как учителю, игра дает возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого студента в общее дело. Сам процесс обучения становится активным и творческим, одновременно значимым и привлекательным. Для этого задачей мастера п/о (преподавателя) является - найти верное соотношение учебных и игровых действий, обеспечивающее общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.

При подготовке уроков в данной форме необходимо учитывать:

1. Проведение такого урока рекомендуется в качестве проверочных работ одной темы или целого раздела.
2. Игра не должна занимать более 1-го урока производственного обучения или 1 пары учебного урока.
3. Тема игры  должна быть интересна не только мастеру п/о (преподавателю), но и студентам, быть актуальной на сегодняшний момент.
4. Разработка заданий при проведении такого рода урока может быть как на п/группу, команду, индивидуальное задание для студента.
5. В заданиях учитывается время, в течение которого оно будет выполнено; сложность работы.
6. Урок-игра обязательно заканчивается рефлексией в результате которой необходимо выяснить у студентов что удалось на уроке и что было сложным в выполнении заданий.

По целевой направленности  данный урок разрабатывается в виде ситуационной игры, направленной на анализ предложенных ситуаций, преодоления выявленных в них проблем, разрешение данных ситуаций и овладение студентами  способами действий в данных ситуациях.

Данная игра является игрой с нестрогим соперничеством, основанной на конкуренции, соперничестве в разработке одной проблемы, которое делает игру острее и обеспечивает творческую активность студентов в выдвижении новых идей и подходов.

В ходе игры преподаватель (мастер п/о) занимает позицию наблюдателя.                              

      1. При оценке проведения деловой игры мастер п/о (преподаватель) учитывает работу студентов в команде:

   -умение поддерживать и выручать друг друга в сложных ситуациях (которую задает мастер п\о),

   - умение своевременно  и грамотно ответить на поставленный вопрос;

   - умение работать командой с дидактическим материалом, инструкционными картами, плакатами, учебниками.

       2. Оценивается работа каждого студента, для этого каждый участник команды получает свою роль. Это способствует отслеживанию знаний каждого студента и команды в целом.

     3. Каждый участник команды, т.е. каждый студент получает после окончания игры- урока оценку; это стимулирует и вызывает дополнительный интерес студентов.