ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ПРОЖИВАЮЩИХ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОМ ИНТЕРНАТЕ.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД                                        В ВОСПИТАНИИ ПРОЖИВАЮЩИХ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОМ ИНТЕРНАТЕ.

            На современном этапе основная цель воспитания – подготовить воспитанника к жизни так, чтобы он смог реализовать все свои возможности. Личностно ориентированный подход в процессе воспитания предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в раскрытии своих возможностей, в становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно значимых и общественно приемлемых целей самореализации и самоутверждения. Гуманистическая направленность образования, воспитания необходимость предоставления равных прав на получение образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья выдвигают требования более полной реализации индивидуализации воспитания, учитывающего степень тяжести дефекта, компенсаторные возможности организма, индивидуально-типологические особенности воспитанников.  Создание личностно ориентированной модели воспитания людей с ограниченными возможностями здоровья предполагает учитывать их особые образовательные и воспитательные потребности, способствует созданию условий для усвоения образовательных программ, коррекции физического и психического развития, их социальной адаптации. Личностно ориентированный подход реализует принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития и развитие общих способностей, обеспечивает индивидуализацию обучения.                                                                                                                                                        Личностно ориентированная модель предполагает вариативность образовательного маршрута, возможность его изменения согласно достижениям и темпам развития воспитанника. Личностно ориентированный подход предполагает разработку индивидуальных коррекционных программ с учётом структуры дефекта воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.   Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов воспитанника.  При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у воспитанника социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.                                                                                                                                                              

           Охарактеризуем три составляющие данного подхода.

Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. К основным понятиям личностно ориентированного подхода, на мой взгляд, можно отнести следующие:

• индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
• личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
• самоактуализированная личность — человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
• самовыражение — процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
• субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
• субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающие способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
• Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
• выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
• педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Вторая составляющая — исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания проживающих ПНИ. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо педагога-воспитателя.

Принципы личностно-ориентированного подхода:

1. Принцип самоактуализации. В каждом воспитаннике существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанника к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности воспитанника и педагога. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности проживающего, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей проживающего интерната. Педагогически целесообразно, чтобы воспитанник жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора.
4. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности воспитанника. Благодаря творчеству он выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
5. Принцип доверия и поддержки. Вера в воспитанника, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.

Третий компонент личностно-ориентированного подхода — это технологическая составляющая. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В.Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

• диалогичность;
• деятельностно-творческий характер;
• направленность на поддержку индивидуального развития воспитанника;
• предоставление воспитаннику необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.                                                                                                                                      

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности воспитанника, развития его индивидуальности.      

         В индивидуальной работе с проживающими нашего  интерната педагоги-воспитатели руководствуются следующими принципами:

1. Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «воспитатель-воспитанник-коллектив».
2. Уважение самооценки личности воспитанника.
3. Вовлечение воспитанника во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
4. Постоянное усложнение и повышение требовательности к воспитаннику в ходе избранной деятельности.
5. Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

     Индивидуальная работа с воспитанниками включает в себя                        несколько этапов:

            1 этап. Приступая к индивидуальной работе, педагог-воспитатель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с воспитанниками, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого проживающего.

            На 2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать воспитанника в ходе разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая воспитанника, педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. Например, методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния воспитанника), а также эффективность воспитательного процесса.

На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности проживающего, воспитатель проектирует развитие ценностных ориентацией, личностных свойств и качеств воспитанника.

На 4 этапе происходит дальнейшее изучение воспитанника, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного воспитанника, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого воспитанника должны быть индивидуализированы.

          Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с проживающими Психоневрологического интерната  является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативность.

         Таким образом, личностно ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.  

             Укрепление здоровья воспитанников интерната всегда было дело непростое, сопряженное с решением многих проблем. Адаптивное физическое воспитание с многообразием форм организации двигательной деятельности занимает одно из ведущих мест не только в восстановлении, укреплении и поддержании здоровья людей с ограниченными возможностями, но и в подготовке их к самостоятельной жизни, способствует коррекции психофизического развития и является важным средством успешной социализации, адаптации и интеграции их в общество.

В понятии лица с ограниченными возможностями объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся проявлениями, временем возникновения и особенностями протекания. Двигательные способности таких людей имеют свои особенности и закономерности, так как очень часто у них присутствует пространственная и временная дезориентация, нарушение координации, быстрая утомляемость, а также нарушения опорно-двигательного аппарата, что делает даже простые физические упражнения трудновыполнимыми.

          На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. Исходя из этого, можно сказать, что первостепенной задачей коррекционного образования является - обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности, которая заключается в удовлетворении потребности лиц, имеющих нарушения в развитии, в коррекции существующих дефектов, воспитании и образовании, а также в их социальной адаптации.

Все это говорит о том, что занятия адаптивной физкультурой должны быть строго личностно-ориентированными и отвечающими потребностям каждого воспитанника.  Занятия должны строиться с учетом всех психофизических особенностей конкретного воспитанника, а так же с постоянной диагностикой траектории его индивидуального развития.

Личностно-ориентированный подход на занятия адаптивной физкультурой в Психоневрологическом интернате выражается в следующих принципах: индивидуальное дозирование нагрузок, дифференцированном подходе к проживающим, коррекции недостатков физического развития, повышение мотивации к занятиям адаптивной физкультурой. Индивидуальное дозирование нагрузок заключается в том, что для каждого воспитанника отводится определенный объем физических нагрузок, отличный от остальных. При этом он должен быть максимальным, но выполнимым, этим достигается оздоровительная направленность занятия. Объем нагрузок зависит от того, как быстро обучающиеся достигают утомления, а вместе с тем и неспособность, а самое главное и нежелание выполнять физические упражнения. Дозирование нагрузки является наиболее важным принципом в личностно-ориентированном адаптивном физическом воспитании.  Принцип дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их занятий  выражается в том, что в каждом отделении интерната можно выделить три или четыре группы воспитанников по уровню развития двигательных способностей, физической подготовленности, физической работоспособности, с которыми и проводится целенаправленная работа на занятиях. В этом случае индивидуальным становится не только нагрузка, но и методы обучения и физического воспитания. Коррекция недостатков физического развития представляет собой сложный процесс, в котором необходимо использовать комплексный подход к применению разнообразных форм, средств, путей и методов физического воспитания, но имеющих единую целевую направленность – коррекцию и развитие двигательной сферы воспитанника. Повышение мотивации к занятиям  адаптивной физкультуры является наиболее проблемным моментом, так как заставить воспитанника выполнять физические упражнения, преодолевая боль, стеснение очень сложно. Но самая большая сложность состоит в том, что проживающий не всегда понимает, зачем и почему он должен делать, то или иное упражнение. Поэтому, при работе по повышению мотивации к занятиям адаптивной  физкультурой у обучающихся, должен осуществляться личностно-ориентированный подход.

Из наиболее эффективных способов повышения мотивации к занятиям адаптивной физкультурой у проживающих интерната, следует выделить следующие: во-первых, «личность педагога», так как именно педагог должен быть тем «магнитом», который тянет воспитанников на занятия, ведь давно известно, что часто воспитанники приходят не на занятия, а  именно к педагогу; во-вторых, спортивные мероприятия, которые включают в себя спортивные праздники, Дни здоровья и т.д. Данные мероприятия, проводимые в игровой форме, являются хорошим стимулом к занятиям адаптивной физкультурой. В-третьих, участие воспитанников в городских и региональных спортивных соревнованиях, на которых они заряжаются спортивным азартом, стремлением быть быстрее, сильнее а, следовательно, больше заниматься на занятиях адаптивной физкультуры.

По-прежнему основной формой воздействия на двигательную активность лиц с ограниченными возможностями  остается физическое воспитание, занятия адаптивной физкультурой. Поэтому оно должно быть максимально эффективным и полезным для каждого без исключения воспитанника, а добиться этого можно только осуществляя личностно-ориентированный подход.

      Методика личностно-ориентированного подхода в адаптивном физическом воспитании заключается в создании максимально благополучных условий для развития и физического самосовершенствования лиц с ограниченными возможностями, включении каждого занимающегося в двигательную деятельность на основе личностно-ориентированного подхода, в совершенствовании процесса преподавания физической культуры, адаптивной физкультуры на основе формирования устойчивой потребности каждого воспитанника  в двигательной активности. Переход от авторитарных, групповых подходов в физическом воспитании проживающих интерната к личностно-ориентированным методам обучения и воспитания, базирующихся на индивидуальных возможностях улучшит ситуацию по оздоровлению лиц с ограниченными возможностями.

Таким образом, главное направление в решении личностно ориентированного воспитания в том, что личность воспитанника должна быть в центре внимания педагога, в котором познавательная деятельность была бы ведущей в системе педагог-воспитанник.