ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Глинчевская И. А.

Широкое распространение агрессивных проявлений в детской среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность работников сферы образования и общества в целом. Дети с агрессивным поведением всегда представляли сложность, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением.  Педагоги и родители все чаще обращаются  к школьному психологу с вопросом о способах влияния на детей с агрессивными проявлениями. На таких детей в школе навешивают ярлыки и  бесконечно ругают в школе, дома, они очень «неудобные» для обучения и воспитания.

Актуальность исследования взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения у младших школьников связана с тем, что большинство учителей, при влиянии на детей с агрессивным поведением, не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним из таких факторов является самооценка.

Данный вопрос обсуждается психологами и педагогами уже на протяжении многих лет, но до сих пор перед школьными психологами стоит задача выявления причин агрессивного поведения и оказание своевременной помощи ребенку, который испытывает трудности в поведении. 

Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А гнев – это чувство вторичное. В основе этого чувства лежат боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви. Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах.

Агрессия всегда являлась предметом активных научно-практичных исследований. Профессиональный интерес к агрессивным проявлениям детей младшего школьного возраста и их особенностей в эмоциональной сфере посвящены работы А. Г. Долговой, С. Л. Колосовой, Л. Д. Лебедевой, Т. П. Смирновой и др.

Авторы выделяют следующие факторы, определяющие формирование детской агрессивности, – биологические (органические поражения, родовые травмы и т.п.), психологические (личностные особенности)  и социальные (семья, сверстники, средства массовой информации).

Особенно важным изучение агрессивности является в младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления, и когда еще можно скорректировать проявления агрессивности. Школьная практика показывает, что в подростковом возрасте агрессивное поведение становится уже устойчивой характеристикой личности. Агрессивные дети, взрослея, чаще демонстрируют асоциальное поведение, протест против социальных норм и т.д.

Наш опыт работы с агрессивными детьми в школе позволяет указать на важнейшие характерологические особенности подобных детей: неадекватная самооценка, повышенная возбудимость нервной системы, высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень самоконтроля,  неразвитость коммуникативных навыков.

Как известно, самооценка выполняет регулятивную функцию (на основе которой происходит решение задач и личностного выбора) и защитную (обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности).  По мнению И. И. Чесноковой [8] , В. В. Столина [7] , центральной функцией самооценки является регуляторная, определяющая особенности поведения и деятельности личности, характер построения взаимоотношений с миром. Поэтому, исследуя агрессию, необходимо обратить внимание на самооценку, как на один из главных факторов формирования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Первый класс – это важный этап социализации ребенка,  и, именно через взаимодействие, происходит развитие саморегуляции в межличностных отношениях с взрослыми и сверстниками. Это взаимодействие также оказывает существенное влияние на становление самооценки, умения устанавливать длительные дружеские отношения.

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Отношение к себе, т. е. самооценка, формируется в течение первых 5–9 лет жизни. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок взрослых. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, в т.ч. и агрессивного [7, с. 100].

Целью исследования стало  выявление связи самооценки и агрессивного поведения детей в школе. Нами было проведено психолого-педагогическое исследование 133 первоклассников (72 мальчиков и 61 девочек) МБУ школы № 90 г.Тольятти.

Исследование проводилось с помощью следующих методик: для определения эмоционального уровня самооценки была использована проективная методика А. В. Захарова (субтест 1) [5, с. 34]; для диагностики агрессивности – графические методики «Крокодилы» Л. Д. Лебедевой [3, с. 8] и  «Кактус» М. А. Панфиловой [4, с. 54]; методика Критерии агрессивности у ребенка «Анкета для педагога» Г. П. Лаврентьева и Т. М Титаренко [1, с. 146]; при обработке использовался метод математической статистики – коэффициент корреляции Спирмена.

Анализ результатов  показал, что у обследуемых учащихся преобладает адекватный (нормальный) уровень самооценки – 48%  (64чел.). С завышенной самооценкой выявлено 24% учащихся (32чел.), а с заниженной – 28% учащихся (37чел).

Полученные результаты диагностики агрессивности показали, что у первоклассников с адекватной самооценкой большинство имеют низкий уровень агрессивности – 53% (34 чел.), средний уровень – 38% (24 чел.),  высокий уровень – 9% (6 чел.). У 39% учащихся (27 чел.) с неадекватной самооценкой высокий уровень агрессивности. У 46% (32 чел.) – средний и 15% (10 чел.) – низкий уровень агрессивности.

С целью повышения достоверности полученных данных и выделение группы первоклассников, проявляющих агрессивные тенденции в поведении, параллельно анкетировались педагоги. Полученные нами результаты рисуночных тестов совпали с ответами  учителей на предложенную анкету для выявления агрессивных тенденций в поведении школьников.

После того, как было проведено анкетирование, полученные результаты диагностики были занесены в таблицы и обработаны на компьютере с помощью статистической системы SPSS, версия 11.5.

Были выявлены следующие закономерности взаимосвязи:

•  Нами была обнаружена высокая достоверная положительная корреляционная взаимосвязь (0,45 при р ≤ 0,01) между показателями: заниженная самооценка и скрытая агрессия. У этих детей с заниженной самооценкой, агрессивность носит скрытый характер, при этом дети внешне могут быть и не похожи на агрессивных детей, они маскируются под маской вежливости и заботы. Для таких детей наиболее характерными будут такие формы скрытой агрессии, как порча, швыряние предметов, неуступчивость и повышенное упрямство.
•  Мы обнаружили высокую достоверную положительную корреляционную взаимосвязь (0,43 при р ≤ 0,01) между показателями: завышенная самооценка и прямая агрессия. Эти первоклассники с завышенной самооценкой склонны проявлять физическую агрессию, то есть используют физическую силу при решении спорных вопросов с целью удовлетворения собственных потребностей.
•  Корреляционную связь между показателями адекватная самооценка и агрессивное поведение первоклассников нам не удалось установить. Скорее всего, проявление агрессивности у детей с адекватной самооценкой носит ситуативный, оборонительный, защитный характер. Вероятно, первоклассники с нормальной самооценкой, находясь в раздражающей ситуации, которая служит источником гнева, иногда могут проявлять агрессивность, но это не становится постоянной реакцией реагирования.

Таким образом, у исследованных первоклассников с неадекватной самооценкой (завышенная и заниженная) взаимосвязь с агрессивным поведением установлена. Для младших школьников с заниженной самооценкой свойственна скрытая агрессия, а с завышенной самооценкой – прямая агрессия. Мы не выявили взаимосвязь у учащихся с адекватной самооценкой и агрессивным поведением.

Полученные данные позволяют утверждать, что самооценка выступает одним из существенных факторов формирования агрессивного поведения младших школьников. Психолого-педагогическая коррекция самооценки ребенка может способствовать снижению агрессивных форм поведения.

Литература:

1. Долгова А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2011. – 216 с.
2. Колосова С. Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
3. Лебедева Л. Д., Акимова Н. Водятся ли черти в тихом омуте, или Как узнать агрессивен ли ребенок // Школьный психолог. – 2000. – № 31. –  с. 8-9
4. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — с. 54
5. Применение психодиагностического инструментария педагогами – психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС // авторы: Клюева Т.Н., Бубнова Ю.В. – Самара: РСПЦ, 2011. – с. 34
6. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
7. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Просвещение, 1983. – 284 с.
8. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Прогресс, 1997. – 50 с.