Интегрированный подход к планированию в ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями
презентация по теме

Слайд 1

Интегрированный подход к планированию образовательного процесса в группах ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями Старший воспитатель С.А. Кураева Нижний Новгород 2011 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 125

Слайд 2

Образовательные области

Слайд 3

Интеграция Синонимы: взаимодействие, соединение, совмещение, синтез, объединение. Интеграция – это объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития. Интеграция (от лат. integrum — целое ; от лат. integratio — восстановление, восполнение ) — сплочение, объединение структур в рамках единого целого. В. Зеленский . Словарь аналитической психологии. Интеграция ( Integration ) - процесс, с помощью которого части соединяются в целое; на личностном уровне состояние организма, когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества действуют согласованно как единое целое. Интеграция групповая (от лат. integer - целый ) – процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства , общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В детском коллективе И. г. возникает на том этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

Слайд 4

Интегрированное обучение детей в ДОУ (до ФГТ) Физическое воспитание

Слайд 5

Интегрированное обучение детей в ДОУ ( ФГТ ) ФК

Слайд 6

Интеграция содержания дошкольного образования Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация «темы» (комплексно-тематического принципа) невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Слайд 7

Интеграция образовательных областей в рамках физического развития детей ДОУ Направления развития ОО Задачи Физическое З Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей ФК Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей

Слайд 8

Интеграция образовательных областей в рамках социально-личностного развития детей ДОУ НРП ОО Задачи Социально-личностное С Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепри-нятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриоти-ческих чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу К Развитие свободного общения со взрослыми и детьми П Формирование целостной картины мира ЧХЛ Формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений ХТ Развитие продуктивной деятельности детей (художественный труд) Т Развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Б Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям З Воспитание культурно-гигиенических навыков ФК Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Слайд 9

Интеграция образовательных областей в рамках познавательно-речевого развития детей ДОУ Направления реализации программы ОО Задачи Познавательно-речевое К Развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи П Сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, расширение кругозора детей, формирование элементарных математических представлений ЧХЛ Формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству З Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни Б Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них Т Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

Слайд 10

Интеграция образовательных областей в рамках художественно-эстетического развития детей ДОУ Направления реализации программы ОО Задачи Художественно-эстетическое ХТ Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству П Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности ЧХЛ Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса М Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слайд 11

Место искусства в образовательном процессе ДОУ (И.В. Штанько Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход) Виды деятельности Мир людей Образы Характеры Взаимоотношения События (бытовые, исторические, гражданские) Мир предметов Образы Свойства Взаимодействие (с миром человека и природы) Мир природы Образы Явления Настроения События Взаимодействие с миром человека и предметов Формы организации Игры Режимные моменты Занятия Праздники и развлечения Труд Самостоятельная деятельность Совместная деятельность взрослых и детей Игровая С Изобразительная ХТ Музыкальная М Театрализованная ХТ Познавательная П Коммуникативная К Эксперимен-тальная П Художественно-речевая К ЧХЛ Культурно-досуговая С К

Слайд 12

Планирование План — 1) документ , в котором дается перечень дел (система мероприятий), порядок, сроки и место их проведения, обеспечивающая оптимальное функционирование учреждения; 2) модель , заранее намеченная система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающих эффективную работу по достижению поставленных целей. Составить план — значит создать модель действий. В процессе проектирования планы используются очень широко: учебный план, план работы учреждения на определенный период, план учебного занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру. Планирование - центральное звено любой деятельности; вид умственной деятельности, при котором создается план - образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения, т.е. п ланирование — процесс разработки плана. Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. При этом важно определить пути, средства, методы и сроки достижения поставленных целей, а также распределить ответственность и продумать систему контроля . План — модель, заранее намеченная система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающих эффективную работу по достижению поставленных целей. Планирование – это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от его качества.

Слайд 13

Стратегическое планирование Уровневая система планирования и перечень соответствующей ей плановой документации Основные стратеги-ческие направления развития на 5-10 лет Програм-ма развития ДОУ Концеп-ция развития ДОУ Образова - тельная программа Модель выпуск-ника Тактическое планирование Годовой план Учебный план Расписание НОД Перспек-тивные планы Воспита-телей Индивиду-альные карты развития ребенка Оперативное планирование Календар-ные планы образова-тельной работы Планы специалис-тов Перспек-тивные планы воспита-телей Темати-ческие планы Диагнос-тические карты детей группы

Слайд 14

Календарно – тематическое планирование образовательного процесса по блокам дата 1 блок (ООД) 2 блок (СДВД) 3 блок (СДД) Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность взрослых с детьми Самостоятельная деятельность детей Занятия (планируется по подгруппам, со всей группой или с одним ребёнком, с учётом индивидуальных условий и возрастных особенностей в соответствии с учебным планом) Беседы Экскурсии Чтение Слушание Подвижные игры Физкультурные упражнения Игры Тренинг по рисованию, лепке, конструированию, труду (планируется индивидуально или по подгруппам) Дидактические игры Сюжетно – ролевые игры Малосюжетные игры Художественная деятельность ИЗО – деятельность Конструирование Настольно – печатные игры

Слайд 15

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Дата Режим Интеграция образоват. областей (ОО) Совместная деятельность взрослых и детей (СДВД) с учетом интеграции ОО Групповая, подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность (ОД) в режимных моментах (РМ) Утро игры, дежурство, инд. работа, поручения, труд, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика КГН Завтрак Игры ФК З Б С Т П К ЧХЛ ХТ М Упр., усложнения в комплексах утр. гимнастики; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика Беседа; подражательные движения; обучающие игры закрепление пройденного по образовательным областям Объяснение, показ, личный пример, напоминание, ситуативный разговор проблемная ситуация Непосредственно образовательная деятельность Занятия по расписанию Указывается деятельность, задачи и краткое содержание занятий (методические приемы) Игры, подготовка к прогулке Прогулка: игры , наблюдения, труд, инд. работа, физкультурно - оздоровительная работа Возвращение с прогулки КГН; Обед Работа перед сном ФК З Б С Т П К ЧХЛ ХТ М Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде. Беседа; подражательные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям. Коррекция. Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирование, исследоват . деятельность,конструирование , развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации, изготовление макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор Вечер : Оздоровительные и закаливающие процедуры КГН , Полдник , игры самост . деятельность детей, досуги, кружки, инд. работа, труд Указываются ОО, задачи которых реализуются в данной деятельности Гимнастика после сна, закаливание Кружки Сюжетно-ролевые, дидактические, досуговые игры Чтение худ. литературы, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей Выставки. Драматизации. Показ спектаклей. Беседа; подражательные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по ОО Коррекция Прогулка Все мероприятия планируются так же, как и в первую половину дня

Слайд 16

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ПЛАНИРОВАНИЯ БЛОКА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД или ООД) Части занятия Образова-тельные задачи Организа-ция среды Содержа-ние обучения Технология обучения Деятельность детей

Слайд 17

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ПЛАНИРОВАНИЯ БЛОКА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ (СДВД) - Вид дея-тельности Образова-тельные задачи Организа-ция среды Средства решения задач Деятельность детей

Слайд 18

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ПЛАНИРОВАНИЯ БЛОКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Игровая деятельность Поисково – познаватель-ная деятельность Конструирова-ние ручной труд Изодеятель-ность Физкультура Театрализован-ная деятельность

Слайд 19

Примерное планирование прогулок Познавательно- исследовательская деятельность Продуктивная деятельность Двигательная деятельность Игровая деятельность Художественные тексты, песни, музыка Тема Программные задачи Организация среды Содержание деятельности Методика руководства деятельностью детей

Слайд 20

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Дата Режим Интеграция образоват. областей (ОО) Совместная деятельность взрослых и детей (СДВД) с учетом интеграции ОО Групповая, подгрупповая Индивидуальная Создание условий для СДД Утро игры, дежурство, инд. работа, поручения, труд, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика КГН Завтрак Игры ФК З Б С Т П К ЧХЛ ХТ М Упр., усложнения в комплексах утр. гимнастики; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика Беседа; подражательные движения; обучающие игры закрепление пройденного по образовательным областям Непосредственно образовательная деятельность Занятия по расписанию Указывается деятельность, задачи и краткое содержание занятий (методические приемы) Игры, подготовка к прогулке Прогулка: игры , наблюдения, труд, инд. работа, физкультурно - оздоровительная работа Возвращение с прогулки КГН; Обед Работа перед сном ФК З Б С Т П К ЧХЛ ХТ М Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде. Беседа; подражательные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям. Коррекция. Взаимодействие с родителями Вечер : Оздоровительные и закаливающие процедуры КГН , Полдник , игры самост . деятельность детей, досуги, кружки, инд. работа, труд Указываются ОО, задачи которых реализуются в данной деятельности Гимнастика после сна, закаливание Кружки Сюжетно-ролевые, дидактические, досуговые игры Чтение худ. литературы, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей Выставки. Драматизации. Показ спектаклей. Беседа; подражательные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по ОО Коррекция Прогулка Все мероприятия планируются так же, как и в первую половину дня

Слайд 21

Анализ содержания предметной развивающей среды группы (по Н.С. Голицыной «Система методической работы в ДОУ. Часть 2»,М., 2010) Тем ы Нагляд-ные ма-териалы Дидак-тические игры Литера-тура для детей Методи-ческая литера-тура Требует попол-нения (к созда-нию условий) Родина Нижний Новгород Российская армия Планета, космос Государст-венные праздники Народная культура

Слайд 22

Взаимодействие с родителями на декабрь 2011года № Мероприятие Дата проведения Ответственный 1 2 3 4 5 6

Слайд 23

Циклограммы Циклограммы являются наиболее удобной формой планирования, с наибольшей наглядностью, демонстрирующей последовательность действий (мероприятий) по срокам и исполнителям

Слайд 24

Интегрированные занятия в детском саду – перспектива оптимизации образовательного процесса Одна из форм осуществления интеграции в ДОУ – интегрированные занятия Белая К.Ю. Благодаря созданию системы интегрированных занятий возможно избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника. Периодичность проведения интегрированных занятий в соответствии с блоками в реализуемой программе – не чаще 1 занятия в 1,5-2 месяца (как обобщающее или итоговое занятие). С конспектами интегрированных занятий можно познакомиться в пилотном номере журнала «Практика управления ДОУ».

Слайд 25

К сведению Максимально допустимое количество занятий по дополнительному образованию вводится в план, если при суммировании с базовым компонентом нагрузка соответствует норме, разрешенных СанПиН 2.4.1249. Например, в подготовительной группе возможно введение трех занятий по доп. образованию, если базовый компонент составит не 15, а 14 занятий за счет выведения в свободную деятельность занятия «Ознакомление с художественной литературой» или интеграции занятий «Ознакомление с художественной литературой» и «Развитие речи».

Слайд 26

Интегративные качества ребенка , которые могут быть включены в описание «модели» выпускника ДОУ, освоившего программу: Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; Любознательный, активный; Эмоционально отзывчивый; Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Необходимо помнить, что основу «модели» выпускника ДОУ должна составить система отношений личности воспитанника к общечеловеческим ценностям. От формирования знаний, умений, навыков к развитию интегративных качеств дошкольника. Методические рекомендации к проектированию образовательной программы учреждения (С.Н. Распопова ж. «Практика управления ДОУ» Пилотный номер) Раздел 2. Цели и задачи образовательного процесса: «Модель» выпускника

Слайд 27

Эффективность плана Эффективность того или иного плана зависит от умения его составителей увидеть в перспективе весь комплекс необходимых работ, всю логическую последовательность и взаимосвязь проводимых мероприятий.

Слайд 28

Спасибо за внимание!