Быть готовым к школе.
тест по теме

Быть готовым к школе – не значит уметь

 читать, писать и считать.

 Быть готовым к школе – значит быть

 готовым всему этому научиться.

 Л.А.Венгер

 У любого психологического понятия, как правило, есть своя история. Сейчас мы уже привыкли к сочетанию «готовность к школе». Но это довольно молодой термин. И проблема готовности к школе тоже очень молодая. В начале 80-х о ней только начали говорить. И даже такие большие психологи, как А.В. А возникла проблема готовности в связи с экспериментами по обучению шестилеток. Пока дети шли в школу с семи или даже с восьми лет, никаких вопросов не возникало. Конечно, одни учились лучше, другие — хуже. Учителя имели с этим дело и по-своему объясняли причины неуспеваемости: «плохая семья», «запущен», «звезд с неба не хватает». Но когда они столкнулись с шестилетками, привычные, устоявшиеся методы работы вдруг потерпели фиаско. Более того, несостоятельными оказались прогнозы школьной успешности детей и привычные объяснения их неудач. Вот приходит симпатичный ребенок из интеллигентной семьи. Воспитанный. Родители уделяют ему много внимания, развивают, как могут. Он и читает, и считает. Казалось бы, чего еще хотеть от будущего ученика? Только учи его — и получится отличник. Так не получается! Шестилеток принимали не везде. Это, как правило, были элитные школы, имевшие возможность так или иначе отбирать детей. Учителя и отбирали — по привычным для себя показателям. А через полгода выяснялось, что чуть ли не половина отобранных детей не оправдывает возлагавшихся на них надежд. Не то, что отличники из них не получались: возникала проблема даже на уровне освоения программы. Казалось, что возникшие сложности решить можно: раз дети плохо учатся, значит, плохо готовы. А раз плохо готовы, нужно готовить лучше. К примеру, с пяти лет. И под этим «лучше» опять понималось «читать, считать» и т.п. И опять ничего не получалось. Потому что нельзя ничего хорошего сделать с ребенком с помощью механического снижения планки обучения, игнорируя законы его психологического развития.

 В чем же суть «готовности»?

 Готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Готовность к школе следует рассматривать как разветвленную сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.

 Для того чтобы ребенок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой.

 Нельзя рассматривать эти качества изолированно от «жизненного мира» ребенка, от среды конкретной школы, от уклада жизни в семье. Поэтому современное определение понятия «готовность к школе» учитывает все эти факторы и определяет «готовность к школе» как необходимый уровень развития ребенка, без которого он не сможет успешно учиться.

 Социальное развитие

 1. Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.

 2. Общается со сверстниками, знает правила общения.

 3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

 4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

 5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.

 6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

 7. Не избегает общения.

 Речевое развитие

 1. Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.

 2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

 3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

 4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

 5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

 6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

 7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

 Развитие психических процессов

 1. Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

 2. Для концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

 3. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

 4. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

 5. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

 6. Может придумать рассказ в течение 1 минуты с опорой на наглядность и без нее.

 7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

 Личностное развитие

 1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.

 2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.

 3. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

 4. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

 5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

 6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

 7. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

 Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

 1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

 2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

 3. Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).

 4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

 5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

 6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

 7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.