Контроль за воспитательно-образовательным процессом
методическая разработка по теме

Опубликовано 03.03.2012 - 22:09 - Крамарь Елена Александровна

Помощь молодому руководителю по контролю за воспитательно-образовательным процессом в ДОУ

Скачать:

Вложение	Размер
kontrol_za_vospitatelno-obrazovatelnym_processom_chast_1.doc	803.5 КБ
kontrol_za_vospitatelno-obrazovatelnym_processom_chast_2.doc	694 КБ

Предварительный просмотр:

Организация наблюдений в природе

МБДОУ №___ на__________20__года.

Вопросы на контроле

Возрастные группы, недели месяца

Гр.№ 1

Гр.№ 2

Гр.№ 3

Гр. № 4

Структура

наблюдений

Фронтальное наблюдение

Самостоятельное наблюдение

Сбор природного материала

Игры с собранным материале

Содержание высказываний детей, их

точность, знание фактов и связей

между ними

Задействованные умственные

операции (анализ, синтез)

Активность

детей

Интерес

Увлечённость

Активность

безразличие

Приёмы

Активи-

зации

Проблемная ситуация

Сюрпризный момент

Игровая деятельность

Логичность вопросов

Фиксация детских наблюдений (календарь природы, добрых дел)

Планирование

наблюдений

Содержание наблюдений (живая, неживая природа)

Частота и систематичность наблюдений

Соответствие наблюдений климатическим и географическим особенностям

Связь наблюдений в природе с другими видами деятельности

Материальная база участка, наличие объектов наблюдений в природе

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Работа по изучению дошкольниками ПДД и ОБЖ

МБДОУ №___ на________________20__года.

№ п\п	Вопросы на контроле	Возрастные группы, недели месяца
		Группа № 1				Группа № 2				Группа № 3				Группа № 4
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1	Системность занятий по изучению ПДД
2	Разнообразие видов занятий по изучению ПДД
2.1	Беседы
2.2	Тематические занятия
2.3	Целевые или условные прогулки
2.4	Сюжетно-ролевые игры
2.5	Дидактические игры
2.6	Подвижные игры
2.7	Ознакомление с художественной литературой
2.8	Досуг, развлечения
3	Работа с родителями по проблеме изучения ПДД
4	Планирование работы по изучению ПДД
5	Мастерство воспитателя при проведении работы по изучению дошкольниками ПДД
6	Знания, умения и навыки детей по ПДД
7	Систематичность занятий по ОБЖ
8	Разнообразие видов занятий по ОБЖ
8.1	Беседы
8.2	Тематические занятия
8.3	Целевые и условные прогулки
8.4	Сюжетно-ролевые игры
8.5	Дидактические игры
8.6	Подвижные игры
8.7	Ознакомление с художественной литературой
8.8	Досуг, развлечения
9	Планирование работы по ОБЖ
10	Мастерство воспитателя при проведении работы по развитию у детей навыков безопасного поведении
11	Знания, умения и навыки детей по ОБЖ
12	Работа с родителями по данной проблеме

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Организация и эффективность хозяйственно – бытового труда детей

МБДОУ №____ на ____________ 20__года.

№

п\п

Вопросы на контроле

Возрастные группы, недели месяца

Группа №1

Группа №2

Группа №3

Группа №4

Знания, умения и навыки детей

Объём работы

Объединение детей в труде

Принятие задачи детьми. Умение относить её к организации своей деятельности и одновременно к деятельности других

Наличие трудовых навыков и умений (умение пользоваться инструментами и материалами, сноровка, рациональность действий).

Умение сотрудничать (планировать работу, договариваться, действовать сообща).

Проявление самостоятельности (поиск рационального способа выполнения работы, принятие собственного решения).

Проявление нравственных качеств (дружелюбие, взаимопомощь, любовь к живому, бережное отношение к вещам).

Умение оценивать общий труд, свою долю участия в нём относительно общего результата.

Работа воспитателя

Эффективность организации коллективного труда воспитателем.

10.

Методы стимулирования детей.

11.

Планирование трудовых поручений, дежурств.

12.

Эффективность дежурства и свободного труда в уголке природы.

13.

Эффективность коллективного труда на участке.

14.

Работа с родителями в направлении развития у детей трудовых навыков.

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием детей

МБДОУ №__ на _____________ 20__года.

№ п\п	Перечень профессиональных знаний И умений воспитателя		Фамилия, имя, отчество воспитателя

1.	Знание программных целей и задач экологического воспитания детей своей возрастной группы
2.	Знание содержания программы по экологическому воспитанию для детей своей возрастной группы
3.	Знание методов и приёмов экологического воспитания детей дошкольного возраста
4.	Умение объективно диагностировать экологические знания, умения и навыки детей
5.	Умение осуществлять экологическое воспитание через разные виды детской деятельности	Занятия познавательного цикла (математика, развитие речи, конструирование)
		Занятия эстетического цикла
		Знакомство детей с художественной литературой
		Коллективный труд
		Игры
		Прогулки
		Режимные моменты
6.	Грамотная организация предметно-развивающей среды по экологии
7.	Качество подготовки к занятиям по экологии
8.	Умение правильно планировать и грамотно проводить занятия по экологии
9.	Знание методики организации экспериментальной деятельности детей с объектами природы
10.	Знание методики обучения детей правилам безопасного поведения в природе
11.	Умение грамотно организовать наблюдения в природе
12.	Умение организовать труд детей в природе, воспитывая желание трудиться
13.	Личный пример воспитателя в бережном отношении к объектам природы
14.	Знание методики обучения детей правилам ухода за животными и растениями

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Протокол

обследования предметно-развивающей среды по экологическому воспитанию

МБДОУ №__ на _____________ 20__года.

Вопросы на контроле		Возрастные группы
		Группа № 1	Группа № 2	Группа № 3	Группа № 4
Содержание растений в группе	Наличие достаточного количества растений в группе
	Ухоженный внешний вид растений
	Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива
	Наличие паспорта каждого растения в группе
	Безопасность растений для детей
	Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвешенных кашпо, не заслоняют свет)
Содержание животных в группе	Аквариум
	Чистота аквариума
	Достаточный объём для содержащихся в нём рыбок
	Недопущение совместного содержания в аквариуме разных видов (рыбы и лягушки; рыбы и черепахи, черепахи и раки )
	Наличие необходимого инструментария для содержания аквариума в чистоте
	Клетки с птицами
	Чистота клеток, ежедневно меняемая подстилка
	Достаточный объём клетки для содержащихся в ней птиц
	Недопущение совместного содержания в одной клетке разных видов птиц
	Наличие необходимого инструментария для содержания клетки в чистоте
	Ежедневно сменяемая вода и пища
	Клетки с животными
	Чистота, ежедневно меняемая подстилка, уборка клетки
	Недопущение совместного содержания в одной клетке разных видов животных
	Наличие подходящего рациона для животных, чистая вода и свежая пища
	Наличие необходимого инструментария для содержания клетки в чистоте
Наличие методической литературы по уходу за растениями и животными, по методике организации занятий с детьми
Наличие обучающих игр по экологии
Наличие наглядного материала
Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического, эмоционального и психологического комфорта всех её жителей

Организация прогулки

МБДОУ № __ на ____________ 20__года.

№ п\п	Вопросы на контроле	Возрастные группы, недели месяца
		Группа №1				Группа №2				Группа №3				Группа №4
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1.	Планирование прогулки
1.1	Планирование подвижных игр
1.2	Планирование дидактических игр
1.3	Планирование сюжетно-ролевых игр
1.4	Планирование наблюдений за природой и состоянием погоды
2.	Порядок одевания детей. сформированность у детей навыков самообслуживания
3.	Соответствие одежды сезону
4.	Наличие выносного материала по сезону
5.	Двигательный режим детей на прогулке
6.	Организация наблюдений за природой и состоянием погоды
7.	Обучающие, дидактические игры на прогулке
8.	Сюжетно-ролевые игры на прогулке
9.	Организация трудовой деятельности детей на прогулке
10.	Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках и раздевалке
11.	Гигиенические процедуры после прогулки

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Протокол

обследования предметно-развивающей среды по развитию речи МБДОУ №__ на_____________20__года.

№ п\п	Направления работы	Возрастные группы
		группа №1	Группа №2	Группа №3	Группа №4
1.	Книжный уголок
1.1	Оборудование (хорошо освещённое место, стол, стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)
1.2	Соответствие содержания возрасту Детей
1.3	Наличие художественной литературы, её грамотный подбор (несколько книг одного наименования и автора разных издательств)
1.4	Иллюстрации по темам занятий По ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
1.5	Материалы о художниках-иллюстраторах
1.6	Тематические выставки
1.7	Сменяемость материала
2.	Наличие детской литературы в группе
3.	Оборудование для Театрализованной деятельности
3.1	Ширма
3.1	Фланелеграф
3.3	Соответствие возрасту видов театра
3.4	Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр
4.	Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту)
5.	Методическая литература
6.	Пособия для занятий
7.	Набор материалов для диагностирования детей
8.	Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость)

Протокол

Обследования предметно-развивающей среды для развития двигательной активности детей МБДОУ №__ на_____20_года

Вопросы на контроле		Возрастные группы
		Группа №1	Группа №2	Группа №3	Группа №4
		Даты проверок

Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность
Подбор мебели по росту детей и соответствующая её маркировка
Содержание физкультурных уголков в группах	Наличие картотеки подвижных игр по возрасту
	Наличие атрибутов для подвижных игр
	Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания)
	Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс, летающее блюдце)
	наличие спортивных игр (городки, бадминтон)
Наличие в группе комплексов утренней гимнастики и гимнастики пробуждения
Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке
Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение умывальника: наличие поддона для мытья ног; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие у каждого ребёнка индивидуальной расчёски)
Наличие в группе условий для проведения закаливания (массажные коврики, массажные рукавички для самомассажа, тазы для топтания в прохладной воде, вёдра для контрастного обливания ног, градусник для воды, другое оборудование для специального закаливания)
Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике различных заболеваний)

Карта оценки профессионального мастерства воспитателей по воспитанию у детей двигательной активности МБДОУ №_

на ____________20__года

№ п\п	Перечень профессиональных знаний И умений воспитателя	Фамилия, имя, отчество воспитателя

1	Знание программных задач по физическому воспитанию для детей своей возрастной группы
2	Знание показателей физического развития для детей своей возрастной группы
3	Знание индивидуальных особенностей развития детей своей возрастной группы, показателей их здоровья
4	Умение грамотно расставить мебель для обеспечения двигательной активности детей
5	Правильный подбор и соответствующая маркировка мебели в зависимости от роста детей
6	Грамотный подбор подвижных игр по возрасту
7	Правильное оформление физкультурного уголка в группе
8	Умение правильно организовывать занятия по различным видам деятельности с точки зрения обеспечения двигательной активности детей
9	Знание 5-7 физкультминуток
10	Наличие комплексов физкультминуток в группе
11	Знание методики проведения утренней гимнастики и разных форм её проведения
12	Знание методики проведения гимнастики пробуждения
13	Присутствие на занятиях по физкультуре и ассистирование воспитателю по ФИЗО
14	Знание методики и умение провести занятия по физкультуре в отсутствие воспитателя по ФИЗО
15	Знание различных методик закаливания
16	Выполнение рекомендаций по закаливанию детей, данных врачом
17	Грамотное руководство формированием у детей культурно-гигиенических навыков
18	Точное соблюдение режима дня
19	Контроль за работой младшего воспитателя по поддержанию чистоты и порядка в группе

Анализ

планирования воспитательно-образовательной работы

по социальному развитию МБДОУ №_ «__»___20__г.

Планирование различных видов деятельности детей, связанных с социальным развитием	Возрастные группы
	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
1. Общие вопросы
1.1. Эстетика оформления
1.2. Общие вопросы (режимы, сетка занятий, сведения об индивидуальных особенностях детей)
2. Планирование различных форм ознакомления детей с социальной действительностью
2.1. Занятия: программ. содержание: обуч-я, воспитат-я, развив-я задачи Материалы и оборудование
2.2. Беседы
2.3. Экскурсии и целевые прогулки
2.4. Дидактические и настольно-печатные игры
3. Планирование игровой деятельности, предполагающей партнёрское игровое взаимодействие
3.1. разнообразие игр, обеспечивающее формирование самостоятельной игровой деятельности: досуговые и обучающие игры; интеллектуальные: шашки, шахматы, компьютерные; театрализованные: инсценировка, драматизация, кук. театр подвижные игры; сюжетно-дидактические с учётом диапазона игровых интересов детей;
3.2. Планирование приёмов, влияющих на содержание самодеятельной сюжетной игры: Показ способов действия с игрушками через кукол. театр; Обыгрывание игрушек и игрового материала; Наблюдение за трудом взрослых, экскурсии в окруж. мир; Эмоционально-выразительное чтение художественных произведений с использованием игрушек; Наблюдение за игрой старших детей, совместные игры; Обучение детей приёмам конструирования; Просмотр диафильмов, кинофильмов, телепередач; Изгот-ие поделок, атрибутов, эл-тов костюмов, декор-й; Беседы и рассказы детей и воспитателей на определ. тему; Забавы и развлечения с использованием игрушек
3.3. Планирование изменений предметно-игровой среды, способствующих возникновению игровой инициативы детей.
3.4. Формирование взаимоотношений детей в игре.
4. Планирование трудового воспитания: назначение дежурных, перечисление отрабатываемых трудовых навыков.
5. Тематические досуги в игровой форме
6. Чтение худож. литературы и обсуждение произведений, работа в книжном уголке.
7. Общение младших и старших детей ( спектакли, совместные игры, дни рождения)
8. Планирование социально-значимых акций (посадка аллеи Памяти, встреча с ветеранами войны и труда, акции «Зелёная тропинка», «Ёлочка – зелёная иголочка», «Домики для птиц», «Поможем зимующим птицам» …)
Выводы и рекомендации:

Анализ

профес. мастерства в организации детской игры МБДОУ №__ на «__»______________20__года

№ п\п	Профессиональные знания и умения воспитателей	Ф.И.О. воспитателей

I	Умение воспитателя играть с детьми
1	Умение занять позицию «играющего партнёра»
2	Умение вовремя включиться в игру и взять на себя инициативу
3	Умение незаметно выйти из игры, предоставив инициативу детям
4	Умение передавать детям новые способы построения игры: В раннем возрасте – действия с предметами-заместителями В младшем – игра, выстроенная в виде цепочки ролевых диалогов В старшем – игра-придумывание, в которой используется творческое комбинирование разнообразных событий
5	Умение пояснять детям – партнёрам по игре – свои игровые действия
6	Умение свободно развёртывать сюжет того или иного строения в живом процессе игры, отталкиваясь от тематики.
7	Умение принять вовремя предложения детей в процессе игры
8	Умение ввести новый персонаж
9	Умение развернуть предложенное партнёром -ребёнком событие
II	Владение методом комплексного руководства игрой
1	Планомерное обогащение опыта детей для формирования источника возникновения замысла игры
2	Использование обучающих игр для формирования у детей способов перевода реального опыта в игровой
3	Умение своевременно изменить игровую среду
4	Умение выстроить общение с детьми во время игрового процесса
III	Рациональное и педагогически целесообразное оформление игр. среды

Анализ профессионального мастерства воспитателя

МБДОУ №__ на «__»_________20__года.

Профессиональные знания и умения

педагога

Ф.И.О. воспитателя

Эмоциональная

культура педагога

Доброжелательное отношение ко всем детям

умения

Видеть эмоциональное состояние ребёнка и понимать его причины

Правильно реагировать на поведение детей, вызывающих отрицательные переживания у взрослого

«Озвучить» свои чувства и чувства ребёнка

Обратить внимание детей на эмоциональное состояние сверстников, других людей

Оценка педа-гогом деятель-ности детей

умения

Давать оценку не личности ребёнка в целом, а его конкретные действия и поступки

Оценивать достижения каждого конкретного ребёнка, сравнивая с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей

Культура общения педагога с детьми

умения

Установить контакт с любым ребёнком с помощью вербальных и невербальных средств

Строить эмоционально насыщенное содержательное общение с детьми в любых видах деятельности

Создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи, направленные на развитие гибкого социального поведения

Организовать помощь нуждающемуся в ней ребёнку со стороны других детей

Создать атмосферу взаимного уважения в любой деятельности детей

Формы

общения

Эмоциональная (улыбка, ласковое прикосновение)

Деловая (поощрение игровой активности)

Речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы)

Стиль

общения

Демократический

Либеральный

Авторитарный

Знание программных целей и задач социального развития детей своей возрастной группы

Знание возрастных возможностей детей в социальной сфере

Владение методикой диагностики социального развития детей своей возрастной группы

Владение методикой чтения литературных произведений, акцентируя внимание детей на нравственных качествах персонажей

Владение методикой проведения занятий по ознакомлению детей с социальной действительностью

Владение методикой организации коллективного труда

Знание методики организации специальных игр на развитие социальных навыков детей. Применение игр на занятиях и в повседневной деятельности детей.

Знание и применение в педагогическом процессе таких форм организации детей, которые «провоцируют» развитие коммуникативных навыков, речевое общение детей

1. Организация работы на занятиях малыми подгруппами

2. Наличие одного раздаточного материала на 2-3 детей

3. Задания предлагаются не одному, а нескольким детям

4. Создание на занятиях атмосферы делового обмена мнениями

5. Другие методы и приёмы

Знание методики организации и создание условий для ролевых, режиссёрских, театрализованных игр детей

Выводы и рекомендации:

Анализ профессионального мастерства воспитателя

МБДОУ №__ на «__»_________20__года.

№ п\п	Профессиональные знания и умения педагога	Ф.И.О. воспитателей

1	Умение установить контакт с детьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
2	Умение ввести детей в тему занятия с помощью игры, создания проблемных ситуаций
3	Эмоциональное общение с детьми
4	Поощрение активности детей во время занятия
5	Умение поддержать их интерес к совместной деятельности
6	Дифференцированный подход к детям во время занятия
7	Организация детей на занятии, способствующая совместной деятельности, развитию гибкого социального поведения: Работа малыми подгруппами Задания, требующие совместных усилий несколько детей Свободное деловое общение детей
8	Умение оказать моральную поддержку замкнутым, застенчивым детям, показать их социальную значимость перед другими детьми
9	Умение организовать помощь нуждающемуся ребёнку со стороны других детей
10	Оценка деятельности детей на занятии, которая подчёркивает достижения каждого конкретного ребёнка, сравнивая с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей
11	Привязка программного материала занятия к личному опыту детей, что делает его значимым для них
12	Умение завершить занятие, организуя игровую деятельность детей, логичный переход к другим видам деятельности
Выводы и рекомендации:

Создание условий для социального развития детей

МБДОУ №__ на «__»_________20__года.

№ п\п	Элементы предметно- Развивающей среды	Возрастные группы
		№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
1	Наличие в группе разнообразных дидактических игр, в которых отрабатываются партнёрские взаимоотношения детей (игры, требующие участия и взаимодействия нескольких детей)
2	Картотека подвижных игр с правилами и атрибутика к подвижным играм
3	Разнообразные настольно-печатные игры
4	Картотека специальных игр на формирование социальных навыков детей
5	Условия для развития сюжетно-ролевой игры: Атрибутика для различных сюжетных игр по возрасту детей Рациональное размещение атрибутики и свободный доступ к ней детей Игровые модули Предметы-заместители Различные конструкторы, строительный и бросовый материал для создания игровой среды
6	Оборудование для трудовой деятельности детей: Для коллективного труда в группе (фартучки, тряпочки, щётки, тазы) Для работы в уголке природы по уходу за растениями и животными (лейки, палочки для рыхления почвы, тряпочки для протирания листьев и растений, ящики или горшочки для рассады; щётки и скребки для чистки аквариума и птичьей клетки, корм) Для дежурства по столовой (фартуки и косынки, щёточки для сметания крошек со столов, совки) Выносной материал для труда на участке, в огороде и в цветнике
7	Для педагога: наличие методической литературы по социальному развитию детей, вопросам взаимодействия с семьями воспитанников по проблемам успешной социальной адаптации детей
8	Для родителей: наглядная информация, информационные листки, Разработанные рекомендации
Выводы и рекомендации:

Оценка эффективности коллективного труда детей

МБДОУ №__ на ___________20__года.

№ п\п	Вопросы на контроле			Возрастные группы
				№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
1	Навыки взаимодействия детей в труде		Объём работы (соответствие возрасту; справляются ли дети с предложенным объёмом работы)
2			Объединение детей в труде (существует или нет)
3			Принятие задачи с детьми. Умение относить её к организации своей деятельности и одновременно к деятельности других.
4			Наличие трудовых навыков и умений (умение пользоваться инструментами и материалами, сноровка, рациональность действий).
5			Умение сотрудничать (планировать работу, договариваться, действовать сообща).
6			Проявление самостоятельности (поиск рационального приёма работы, принятие собственного решения).
7			Проявление нравственных качеств (дружелюбие, взаимопомощь, любовь к живому, бережное отношение к вещам, предметам).
8			Умение оценивать общий труд, свою долю участия в нём с позиций общего результата .
9	Работа воспитателя	Организация коллективного труда воспитателем: эффективность в планировании дежурств, распределении
10		Методы стимулирования
11		Планирование трудовых поручений, дежурств.
12		Эффективность организации дежурства и свободного труда в уголке природы.
13		Эффективность коллективного труда на участке.
14		Работа с родителями в направлении развития у детей трудовых навыков.

Обследование

уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста МБДОУ №__ на_______________20__года.

Показатели социального развития		Фамилия, имя ребёнка

Коммуникативные навыки	Умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками). Владение способами контакта с малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, методист, психолог, заведующая; гости детского сада; родители кого-либо из сверстников).
	Знание и использование вежливых форм обращения.
	Умение установить контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика, пантомимика) средств.
	Умение тактично, с уважением обращаться с просьбами, вопросами.
	Умение попросить о помощи и оказать её.
	Умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы.
	Умение включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая другим своим поведением.
	Умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя от насмешек, грубого или насмешливого обращения со стороны взрослых или сверстников.
	Умение отказывать, противостоять давлению со стороны более активных сверстников.
Развитие эмоций	Умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать своё эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчён», «Мне грустно», «Мне страшно»).
	Умение открыто выражать свои чувства, - как положительные, так и отрицательные.
	Умение чувствовать настроение близких взрослых и сверстников.
	Умение оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения.
Умение регулировать своё поведение на основе общепринятых норм и правил. Знание своих личностных особенностей и возможностей.
Общие показатели социального развития

Обследование

уровня социального развития детей младшего дошкольного возраста МБДОУ №__ на_______________20__года.

Показатели социального развития			Фамилия, имя ребёнка

Коммуникативные навыки		Умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации.
		Умение налаживать с помощью речи взаимодействие со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре.
		Использование в общении и совместной деятельности речевых и неречевых средств для выражения своего состояния. Умение использовать средства общения, принятые в обществе. Проявление вежливости и доброжелательности.
Развитие эмоций	Умение чувствовать доброжелательное и недоброжелательное отношение к нему окружающих.
	Умение идентифицировать своё эмоциональное состояние и понять его причины.
	Умение заметить изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого.
	Умение понимать и различать радостное, печальное, спокойное эмоциональное состояние.
	Проявление желания почувствовать, утешить, стремления к сопереживанию.
	Умение сдерживать непосредственные ситуативные желания.
Умение регулировать своё поведение согласно социальным нормам.
Умение сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально приемлемой форме.
Умение входить в устойчивые игровые объединения детей.
Общие показатели социального развития

Тематический контроль

«Социальное развитие детей дошкольного возраста».

по МБДОУ №__ на ______________20__года.

№ п\п	Направление работы	Предлагаемые рабочие материалы
1	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования уровня социального развития детей младшего и старшего дошкольного возраста Конспект занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста по теме «Человек», позволяющего выявить уровень развития социальных навыков детей.
2	Оценка профессиональных умений воспитателя	Карта контроля «Оценка эффективности коллективного труда детей» Карта анализа самообразования воспитателей. Таблица оценки профессиональных навыков воспитателя по формированию социальных навыков детей Оценочный лист «Создание условий для социального развития детей». Карта анализа профессионального мастерства воспитателей. Карта профессионального мастерства воспитателя в организации детской игры.
3	Оценка создания условий: в группе в методическом кабинете в МДОУ	Оценочный лист «Создание условий для социального развития детей».
4	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы по социальному развитию. Анализ планирования социального развития детей.
5	Оценка форм воздействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей по данному вопросу. Схема обследования социальных навыков детей в течение занятия.

Карта проверки плана работы музыкального руководителя

МБДОУ № __ на ________________20__года.

№ п\п	Разделы плана	Отметки о наличии, рекомендации
1	Планируется ли воспитательно-образовательная работа с детьми по музыкальному воспитанию?
2	Форма планирования (календарная, перспективная, календарно-перспективная, план-диагностика).
3	Планирование работы по разделу «Слушание музыки». Соответствие программе.
4	Планирование работы по развитию у детей певческих навыков. Соответствие программе.
5	Планирование работы по разделу «Игра на детских музыкальных инструментах». Соответствие программе.
6	Планирование работы по развитию у детей музыкальных движений. Соответствие программе.
7	Планирование работы по разделу «Музыкальная игра - драматизация». Соответствие программе.
8	Подбор музыкального репертуара в соответствии с рекомендациями программы.
9	Выполнение условия триединства воспитательных, развивающих и обучающих задач.
10	Планирование индивидуальной работы с детьми.
11	Планирование утренников, развлечений и досугов.
12	Планирование работы по осуществлению взаимодействия с другими педагогами МДОУ.
13	Планирование работы с родителями.
14	Качество и грамотность планирования.

Оснащение методического кабинета

МБДОУ № __ на _______________20__ года.

№ п\п	Перечень материалов, которые должны быть собраны в методическом кабинете	Отметка о наличии
I	Литература
1	Программа по музыкальному воспитанию детей в МДОУ
2	Методическая литература по музыкальному воспитанию детей
3	Популярная литература по музыкально-эстетическому воспитанию детей
4	Перечень журнальных статей по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста
II	Методические рекомендации к организации воспитательно-образовательной работы по музыкальному воспитанию
1	Содержание работы музыкального руководителя, его должностные обязанности
2	Примерные графики работы музыкального руководителя
3	Методические рекомендации по созданию условий для музыкального развития детей ( в группе, в музыкальном зале), которые должны быть в МДОУ согласно требованиям программы: Перечень музыкальных инструментов (для детей и взрослых). Перечень музыкальных игрушек. Перечень музыкально-дидактических игр и пособий. Перечень аудиовизуальных средств. Перечень оборудования для музыкальных игр-драматизаций. Перечень атрибутов и костюмов
4	Методические рекомендации по планированию работы воспитателей в группах по музыкальному развитию детей.
5	Методические рекомендации по планированию работы музыкального руководителя.
III	Наличие консультативного материала по различным видам музыкальной деятельности детей.
1	Слушание музыки
2	Музыкально-ритмические движения
3	Пение
4	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Музыкальная игра-драматизация
IV	Наличие материала для семинаров-практикумов по различным видам музыкальной деятельности детей
1	Слушание музыки
2	Музыкально-ритмические движения
3	Пение
4	Игра на детских музыкальных инструментах
5	Музыкальная игра-драматизация
V	Материалы из опыта работы
1	Конспекты занятий
2	Сценарии праздников (по тематике)
3	Сценарии развлечений
4	Выступления на педсоветах
VI	Методические рекомендации по осуществлению взаимодействия в работе музыкального руководителя и других педагогов, работающих с детьми
VII	Материалы для работы с родителями: консультации, материалы для стендов и папок-передвижек, популярная литература.
VIII	Наличие картотеки на все имеющиеся материалы
IX	Работа старшего воспитателя МДОУ в направлении руководства музыкальным развитием детей
1	Отражение вопросов музыкально-эстетического развития детей в образовательной программе
2	Отражение вопросов музыкально-эстетического развития детей в планах работы на учебный год
3	Оперативный и тематический контроль (как часто осуществляется)
4	Записи о посещениях музыкальных занятий
5	Записи о проверке плана работы музыкального руководителя
ВЫВОДЫ:

Создание условий для развития музыкальных способностей детей МБДОУ № __ на _______________20__года.

№ п\п	Элементы предметно-развивающей среды	Возрастные группы
		№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
В группах
	Наличие игрушек и пособий в группах
1	Детские музыкальные инструменты
2	Магнитофон
3	Набор аудиозаписей (популярные детские песни, произведения классической музыки)
4	Музыкальные игрушки
5	Музыкально-дидактические игрушки
Оборудование для театрально-художественной деятельности
6	Элементы костюмов
7	Атрибуты для музыкальных игр
8	Ширма
9	Различные виды театров (по возрасту)
	Педагогическая целесообразность и эстетичность оформлений пособий, размещения игрушек
В музыкальном зале и в кабинете музыкального руководителя
10	Музыкальные инструменты для взрослых (пианино, аккордеон, баян)
	Детские музыкальные инструменты
11	Со звуком неопределённой высоты: погремушек, бубен, бубенцы и колокольчик, маракасы, трещётки
12	Металлофоны (даитонические, хроматические)
13	Цитры, цимбалы
14	Ксилофоны
	Музыкально-дидактические пособия
15	Портреты композиторов, фотоматериалы, репродукции
16	Музыкально-дидактические игры и пособия
17	Неозвученные музыкальные игрушки: пианино, балалайки, гармошки
18	Озвученные музыкальные игрушки (шкатулки, волчки, музыкальная книжка…)
19	Игрушки-забавы
	Аудиовизуальные пособия и оборудование
20	Музыкальный центр
21	Магнитофон
22	Телевизор
23	Видеомагнитофон
24	Аудиокассеты, видеокассеты
	Оборудование для музыкальных игр-драматизаций
25	Костюмы карнавальные
26	Атрибуты для игр, шапочки-маски
27	Ширма для кукольного театра
28	Декорации
29	Различные виды театров: настольный, плоскостной, пальчиковый, куклы бибабо, ростовые куклы…
	Педагогическая целесообразность и эстетичность оформления пособий, размещения игрушек
ВЫВОДЫ:

Анализ музыкального праздника (досуга, развлечения)

МБДОУ № __ _____________________

Дата проверки и группа

№ п\п	Критерии анализа	Отметка
I	Организация праздника
1	Какой дате посвящён праздник
2	Возраст детей
3	Количество объединённых групп
II	Создание условий для проведения праздника
1	Наличие сценария
2	Эстетичность и педагогическая целесообразность в оформлении зала
3	Своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, ТСО
4	Их эстетичность
5	Предшествующая работа с детьми в день праздника
6	Время проведения праздника
7	Эстетика внешнего вида детей и взрослых
8	Размещение родителей и гостей
III	Проведение праздника
1	Структура (концерт, занятие (какое?), утренник, развлечение)
2	Качество используемого материала: доступность, объём и т.д.
3	Познавательная и воспитательная значимость
4	Занимательность, игровые ситуации, сюрпризные моменты
IV	Оценка деятельности педагогов
1	Знание сценария всеми присутствующими педагогами
2	Роль ведущего: -знание детей, умение их организовать, заинтересовать, активизировать их внимание; -эмоциональный тон ведущего; -культура речи; -знание всего музыкально-литературного материала.
3	Слаженность действий всех педагогов
4	Выступления взрослых на празднике (эмоции, исполнение)
V	Оценка деятельности детей
1	Качество пения, движений, игры на детских инструментах
2	Качество художественно-речевой, театральной деятельности детей
3	Активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей, распределение ролей между ними
4	Непринуждённость, естественность, заинтересованность, радость
VI	Оценка общей эмоциональной атмосферы праздника
VII	Длительность праздника, его плотность, динамичность, насыщенность
VIII	Квалификация музыкального руководителя и воспитателя
Выводы:

Методика проверки праздника.

1. Познакомиться со сценарием праздника.

2. Обратить внимание на праздничность оформления помещения, групповых комнат, отметить оформление тематических выставок для родителей.

3. Проанализировать план воспитательно-образовательной работы в период подготовки к празднованию данной торжественной даты.

4. Просмотр праздника.

5. Побеседовать с детьми о том, что им больше всего понравилось, запомнилось на празднике.

6. Понаблюдать за поведением детей в повседневной жизни: отражаются ли впечатления, полученные детьми на празднике, в других видах детской деятельности, в самостоятельной музыкальной деятельности.

Карта анализа занятия

Тема____________________________________________________________________________ Дата проведения_________________________________ Количество детей________________________________ Возрастная группа_______________________________ Ф.И.О.воспитателя________________________________________________________________ Начало занятия________________________ Окончание занятия__________________________
Критерии оценки работы воспитателя на занятии		Уровень Оценки
		Выс.	Доп.	Низ.
I	Программное содержание занятия
	Тип музыкального занятия: доминантное, традиционное, комплексное, тематическое
II	Создание условий для проведения занятия
1	Наличие плана
2	Наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО
3	Подготовлен ли нотный материал к занятию
4	Состояние инструмента
5	Размещение детей (достаточное количество стульев, их расположение относительного инструмента)
6	Внешний вид детей (одежда, обувь)
III	Деятельность музыкального руководителя в ходе занятия
1	Внешний вид музыкального руководителя
2	Знание им материала занятия, исполнительское мастерство
3	Методика проведения занятия
3.1	Умение музыкального руководителя организовать детей в начале занятия
3.2	Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование
3.3	Соотношение нового и повторного материала
3.4	Использование различных приёмов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность использования
3.5	Приёмы активизации внимания детей, насколько эффективно они применялись
3.6	Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность
3.7	Учёт умственной, эмоциональной и физической нагрузки
3.8	Учёт предшествующей занятию (и последующей) детской деятельности
3.9	Учёт возрастных особенностей детей данной группы
3.10	Учёт условий помещения
3.11	Учёт состава группы
3.12	Индивидуальная работа с детьми в процессе занятия
4	Анализ работы детей на занятии, качество этого анализа
IV	Деятельность воспитателя в ходе занятия
1	Эмоциональный настрой воспитателя
2	Умение видеть каждого ребёнка в процессе всего занятия, чтобы вовремя прийти на помощь тем, кто в этом нуждается
3	Целесообразная активность воспитателя на занятии
V	Деятельность детей в ходе занятия
1	Непосредственность, эмоциональный настрой, непринуждённость
2	Сохранение интереса детей на протяжении занятия
3	Организация детей: умение подчиниться определённым правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина
4	Активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий
5	Каковы навыки детей в слушании музыки? Умеют ли эмоционально откликаться на музыку? Как это отражается в ответах, высказываниях детей?
6	Каковы навыки детей в пении? Использовались ли на занятии вокальные упражнения на развитие музыкального слуха (их эффективность)?
7	Умеют ли дети передавать в движении характер музыки? Выразительное исполнение детьми различных движений под музыку.
8	Имеются ли у детей навыки музыцирования на детских музыкальных инструментах? Умеют ли дети играть индивидуально и в ансамбле? Какое место в занятии было отведено этому виду музыкальной деятельности?
9	Творческие проявления детей в пении, играх, танцах
10	Качество усвоения детьми материала занятия по всем видам музыкальной деятельности.
VI	Длительность занятия
ВЫВОДЫ:

МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ.

1. Знакомство с планом, конспектом занятия и его анализ (соответствие плана занятия содержанию перспективного плана, требованиям программы на данный период).

2. Наблюдение за подготовкой к занятию музыкального руководителя, воспитателя, детей.

3. Просмотр занятия.

4. Беседа с детьми о том, что им больше всего понравилось на занятии, чему они научились.

5. Наблюдение за поведением детей в повседневной жизни: анализ самостоятельной музыкальной деятельности детей с позиции качества, эффективности и результативности проведённого занятия.

Работа музыкального руководителя МБДОУ №__

«__»____________20__года_________________________

Ф.И.О. музыкального руководителя

№ п\п	Критерии оценки работы музыкального руководителя	отметка
I	Общие сведения
1	Образование
2	Стаж работы
3	Разряд, категория
4	Сведения о повышении квалификации
II	Документация музыкального руководителя
1	График работы музыкального руководителя – грамотность составления, соответствие нагрузки
2	Программное обеспечение
3	Планирование занятий с детьми (календарное, календарно-перспективное, план-диагностика)
4	План проведения досугов и развлечений
III	Работа по осуществлению взаимодействия с другими педагогами
1	Проведение консультаций
2	Проведение семинаров
3	Наличие материалов для тематических выставок
4	Выступления с докладом
IV	Участие музыкального руководителя в создании профессиональной подготовки
1	Методическая литература, необходимая для реализации программы (картотека на литературу)
2	Сборники нот ( картотека)
3	Фонотека (с перечнем аудио- и грамзаписей)
V	Наличие опыта работы: систематизация, эстетика оформления
VI	Создание предметно-развивающей среды в музыкальном зале
1	Изготовление музыкально-дидактических игр (подбор, содержание, грамотность и эстетика оформления)
2	Изготовление декораций к утренникам, спектаклям, развлечениям
3	Изготовление атрибутов для музыкальных игр-драматизаций
4	Подбор детских музыкальных инструментов
5	Подбор игрушек-забав
6	Подбор и участие в создании оборудования для театрализованной деятельности
VII	Работа по самообразованию: актуальность тем, применение изученного в своей работе, участие в работе проблемных семинаров, методических объединений музыкальных руководителей (на уровне района, округа)
ВЫВОДЫ:

Схема

обследования музыкального развития детей старшего дошкольного возраста МБДОУ №__ на __________20__года.

Показатели музыкального развития детей						Фамилия, имя ребёнка

Слушание музыки			Эмоционально и увлечённо слушает музыку и говорит о ней
			Слышит в музыке весь комплекс выразительных средств
			Выделяет тембры музыкальных инструментов симфонического оркестра
			Определяет жанровую принадлежность музыкального произведения («песня», «танец», «марш», «вальс», «русская плясовая», «полька», «сюита», «симфония»).
			Определяет форму музыкального произведения (одно-, двух-, трёхчастная)
Музыкальное движение		Чувствует себя в музыкальном движении уверенно
		Может двигаться соответственно музыке, стараясь отобразить её характер, динамику развития образа
		Использует язык жестов и мимики
		Основные движения выполняет выразительно, ритмично и легко
		Владеет определённым объёмом танцевальных движений и выполняет их достаточно точно
		Умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс
		Самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции
Пение	Выразительно исполняет несложные песни в удобном диапазоне
	Чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом
	Владеет элементарными певческими навыками				Правильно распределяет дыхание
					Чётко артикулирует
					Пропевает длинные звуки
	Музыкально и с удовольствием поёт в хоре
Игра на детских музыкальных инструментах				Ребёнок владеет приёмами игры на различных детских музыкальных инструментах
				Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, её частей
				Слышит, как меняется звук при правильном и неправильном исполнении
				Вычленяет и воспроизводит ритмический рисунок пьесы
				Эмоционально исполняет музыкальное произведение в ансамбле
				Пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах
				Подбирает по слуху несложные мелодии на детских музыкальных инструментах
				Определяет форму музыкального произведения (1-,2-,3-частную_
Музыкальная Игра-драматизация				Участвует в достаточно сложной и длительной во времени игре-драматизации с пением, танцами, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах
				Использует различные средства выразительности для убедительного исполнения своей роли: музыкальное движение, пение, выразительное декламирование
				Осознанно выполняет указания режиссёра, взаимодействует со сверстниками
				Активно выполняет творческие задания
Общие показатели музыкального развития

Схема

обследования музыкального развития детей младшего дошкольного возраста МБДОУ №__ на __________20__года.

Показатели музыкального развития детей			Фамилия, имя ребёнка

Слушание музыки	Ребёнок эмоционально реагирует на музыку, испытывая радость от встречи с ней
	Достаточно внимательно слушает музыку
	Может определить общее настроение, характер музыкального произведения, смену настроения, чувств, передаваемых музыкой
	Выделяет отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр, интонационно-мелодические особенности)
	Слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнаёт её характерные образы.
	Определяет, к какому из трёх жанров (марш, песня, танец) принадлежит музыкальное произведение.
	Может выразить свои впечатления от музыки в музыкальном движении, рисунке
Музыкальное движение	Ребёнок с большим желанием двигается под музыку
	Движения просты, естественны и разнообразны по характеру
	Умение подобрать движение по характеру музыки
	Активно включается в творческие задания
	Достаточно хорошо владеет пространством зала
	Может участвовать вместе со взрослыми в различных перестроениях
Пение	Выразительно и музыкально исполняет несложные песни
	Воспроизводит и чисто поёт общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
	Владеет достаточно чёткой артикуляцией в пении.
	Сформировано правильное положение корпуса в пении
	Умеет распределять дыхание
Игра на детских музыкальных инструментах		Знает названия различных музыкальных инструментов
		Владеет способами игры на различных по тембру ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
		Подбирает музыкальный инструмент, наиболее подходящий для аккомпанемента и совместного исполнения музыкальной пьесы
		Играет в составе ансамбля музыкальных инструментов под аккомпанемент музыкального руководителя или фонограмму
		Эмоционально и легко воспроизводит простые песенки-ритмы на детских музыкальных инструментах
		Пытается подбирать мелодии по слуху и импровизировать
Музыкальная игра-драматизация		С большим желанием участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые игровые задачи, следит за развитием сюжета и вовремя включается в действие
		Вносит в элемент творчества в ролевое поведение
		Ориентируется в пространстве «сценической площадки»
Общие показатели музыкального развития

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

«Музыкальное воспитание»

Цель: определить эффективность воспитательно0образовательной работы в ДОУ по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами музыки; средствами всестороннего обследования всех сторон воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по музыкальному воспитанию детей в ДОУ.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования музыкального развития детей младшего дошкольного возраста. Карта анализа занятия (с точки зрения оценки деятельности детей).
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя	Оценочный лист «Работа музыкального руководителя». Карта анализа самообразования воспитателей и музыкального руководителя. Карта анализа музыкального занятия (с точки зрения деятельности музыкального руководителя и воспитателя на занятии). Карта анализа музыкального праздника (досуга, развлечения). Оценочный лист «Создание условий для развития музыкальных способностей детей (с точки зрения компетентности педагогов при её создании)
3.	Оценка создания условий: В группе В методическом кабине В ДОУ	Оценочный лист «Создание условий для развития музыкальных способностей». Оценочный лист «Оснащение методического кабинета».
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана работы музыкального руководителя.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Анкета родителей «Праздник в детском саду». Карта анализа наглядной информации для родителей.

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

«Развитие конструктивных навыков у детей».

Цель: определить уровень эффективности воспитательно-образовательной работы по развитию конструктивных навыков у детей разных возрастных групп; выявить уровень познавательного развития детей по разделу «Конструирование»; выяснить факторы, определяющие качество конструктивных умений детей дошкольного возраста в ДОУ.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования уровня развития конструктивных навыков у детей разных возрастных групп. Карта анализа занятия .
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя	Карта анализа самообразования воспитателей. Карта анализа занятия. Карта анализа предметно-развивающей среды в группе (с точки зрения компетентности воспитателя при её создании). Вопросник для оценки или самооценки воспитателя.
3.	Оценка создания условий: В группе В методическом кабине В ДОУ	Карта анализа предметно-развивающей среды в группе.
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Анкета для родителей «Значение конструирования в полноценном развитии ребёнка». Карта анализа наглядной информации для родителей. Выводы по результатам анкетирования родителей.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ.

«Развитие элементарных математических представлений у детей»

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по познавательному развитию детей средствами РЭМП; путём всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по РЭМП у детей в ДОУ.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования познавательного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста. Карта анализа занятия по РЭМП в ДОУ ( с точки зрения оценки деятельности детей) .
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя	Карта анализа профессионального мастерства воспитателя и предметной развивающей среды по РЭМП у детей дошкольного возраста. Карта анализа занятия (с точки зрения деятельности воспитателя на занятии). Карта анализа самообразования воспитателей. Вопросы к деловой игре. Вопросник для оценки или самооценки профессионализма воспитателя.
3.	Оценка создания условий: В группе В методическом кабине В ДОУ	Карта анализа предметно-развивающей среды в группе профессионального мастерства воспитателя по РЭМП у детей.
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Анкета для родителей «Математика для развития вашего ребёнка». Карта анализа наглядной информации для родителей. Выводы по результатам анкетирования родителей.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ.

«Развитие речи детей в условиях ДОУ»

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи детей; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования уровня развития речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. Карта анализа занятия ( с точки зрения оценки деятельности детей) .
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя	Карта анализа профессионального мастерства воспитателя. Карта анализа занятия (с точки зрения деятельности воспитателя на занятии). Карта анализа самообразования воспитателей. Оценочный лист «Создание условий для развития речи детей» (с точки зрения компетентности педагогов при её создании).
3.	Оценка создания условий: В группе В методическом кабине В ДОУ	Оценочный лист «Создание в группах условий для развития речи детей» Оценочный лист «Создание условий в методическом кабинете для развития речи детей».
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ.

Изобразительная деятельность детей».

Цель: определить, насколько эффективна воспитательно-образовательная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей разных возрастных групп средствами изобразительной деятельности; выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы с детьми по развитию изобразительных навыков.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование уровня развития детей	Схемы обследования детей младшего и старшего дошкольного возраста. Карта анализа занятия ( с точки зрения оценки деятельности детей) .
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя	Вопросник для оценки и самооценки профессионализма воспитателя. Карта анализа занятия. Карта анализа самообразования воспитателей. Оценочный лист «Работа педагога по изобразительной деятельности».
3.	Оценка создания условий: В группе В методическом кабине В ДОУ	Оценочный лист «Создание в группах условий (с точки зрения компетентности воспитателя при её создании). Оценочный лист «Создание условий для развития изобразительной деятельности детей в разных возрастных группах детского сада». Оценочный лист «Оснащение методического кабинета или изостудии».
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей. Анкета для родителей «Что рисует ваш ребёнок?» Выводы по результатам анкетирования родителей.

КАРТА

АНАЛИЗА САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

Критерии анализа		Ф.И.О. воспитателей

Формулировка тем самообразования, связанных с темой контроля
Содержание работы	Посещение проблемных семинаров
	Посещение курсов повышения квалификации (72 часа), связанных с темой самообразования
	Посещение модульных (12-36 часов) курсов повышения квалификации по теме самообразования
	Самостоятельное изучение вариативных программ
	Изучение публикаций в периодической печати
Формы отчётности	Подготовка тематической консультации
	Подготовка семинара-практикума
	Открытый показ занятия с детьми
	Выставка результатов продуктивной деятельности детей
	Выступление на педагогическом совете
Результат само-образования	Аттестация
	Обобщение опыта работы
	Наставничество

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

ВОПРОСНИК

ДЛЯ ОЦЕНКИ ИЛИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ

Какие виды детского конструирования существуют в ДОУ? Конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного материала.
Перечислите формы организации обучения детскому конструированию. Конструирование по образцу, модели, условиям, простейшим чертежам и наглядным схемам, замыслу, теме.
В чём заключается суть конструирования по образцу? Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и, как правило, показывают способы воспроизведения.
Опишите методику осуществления конструирования по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих её элементов скрыто от ребёнка. В качестве модели, например, может выступать конструкция, обклеенная плотной бумагой. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. При такой форме обучения конструированию детям предлагают определённую задачу, но не дают способа нё решения.
В чём заключается суть конструирования по условиям? Детям не предлагают ни образец постройки, ни рисунки, не оговаривают способы её возведения. Определяют только условия, которым постройка должна соответствовать. Задача конструирования в данном случае носит проблемный характер.
Какова роль конструирования в развитии познавательной активности детей? Конструирование является универсальной умственной способностью, лежащей в основе творчества ребёнка.
Сформулируйте программные задачи по конструированию в Вашей группе.
Какие условия для развития конструктивных способностей детей имеются в Вашей группе? Чем необходимо дополнить предметно-развивающую среду с точки зрения развития конструктивных навыков детей?
Как часто в свободной деятельности дети Вашей группы занимаются конструированием?
Какова, по Вашему мнению, должна быть Ваша педагогическая позиция, чтобы конструктивные навыки и творчество детей развивалось наиболее эффективно?

ВОПРОСНИК

ДЛЯ ОЦЕНКИ ИЛИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ

Какие виды детского конструирования существуют в ДОУ? ________________________

_______________________________________________________________________________

Перечислите формы организации обучения детскому конструированию. _____________

_______________________________________________________________________________

В чём заключается суть конструирования по образцу? _____________________________

Опишите методику осуществления конструирования по модели. ____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В чём заключается суть конструирования по условиям? ___________________________

Какова роль конструирования в развитии познавательной активности детей? __________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформулируйте программные задачи по конструированию в Вашей группе.

Какие условия для развития конструктивных способностей детей имеются в Вашей группе? Чем необходимо дополнить предметно-развивающую среду с точки зрения развития конструктивных навыков детей? ________________________________________

Как часто в свободной деятельности дети Вашей группы занимаются конструированием? ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Какова, по Вашему мнению, должна быть Ваша педагогическая позиция, чтобы конструктивные навыки и творчество детей развивалось наиболее эффективно?________

КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Тема______________________________________________________________________________ Дата проведения____________________________________________________________________ Возрастная группа__________________________________________________________________ Количество детей___________________________________________________________________ Ф.И.О. воспитателя _________________________________________________________________ Начало занятия_________________________ Окончание занятия___________________________
Критерии оценки работы воспитателя на занятии		Уровень оценки
		Выс.	Доп.	Низ.
Работа педагога на занятии	1. Подготовка к занятию
	1) Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целя-ми; определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры
	2) При использовании готовых конспектов: умение вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей, уровнем из развития.
	3) Грамотный подбор конструктивного материала.
	4) Рациональное размещение материала.
	2. Проведение занятия.
	1) Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
	2) Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная или коллективная работа детей), Оправданность выбранных форм.
	3) методы и приёмы работы с детьми: - игровые приёмы; - приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей; - приёмы обеспечения эмоциональности, интереса детей; - приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
	4) Умение корректировать ход занятия с учётом «обратной» связи (сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей; сменить форму организации детей; вывести часть программного материала за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу).
	5) Индивидуальная работа
	6) Оценка педагогом работы детей на занятии
	7) Умение педагога вывести детей из занятия и вовлечь их в игру с использованием созданных ими конструкций, их обыгрыванию.
Работа детей	Сохранение интереса детей к конструктивной деятельности на протяжении всего занятия
	Активность детей на занятии
	Проявление самостоятельности в выборе необходимого конструктивного материала и приёмов конструирования
	Проявление желания помочь друг другу, работать самостоятельно
	Оценка детьми хода занятия
	Умение дать самооценку своей деятельности на занятии
	Усвоение детьми программного содержания
Выводы, рекомендации:

КАРТА

АНАЛИЗА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППАХ

№ п\п	Элементы предметно-развивающей среды	Возрастные группы
		№1	№2	№3	№4
Младший дошкольный возраст
	Настольный строительный материал: - расположение по цвету и форме на полках или столах (для младшей группы); - расположение наборами в коробках, в которых он приобретён (для средней группы); - доступность для детей; - достаточное количество для одновременного конструирования 5-6 детей; - наличие места для одновременного настольного конструирования 5-6 детей; - наличие мелких игрушек для обыгрывания построек.
	Крупный строительный материал: - расположение по цвету и форме на полках, низких стеллажах, в коробках; - удобное место для конструирования (в стороне от постоянного движения детей и взрослых); - доступность материала для детей; - крупные транспортные игрушки и игрушки, необходимые для игры.
	Наличие пластмассовых конструкторов с крупными деталями.
	Мягкие строительно-игровые модули.
	У воспитателя – методические пособия, схемы для организации.
	Компетентность воспитателя по выбору материалов для конструирования, правильное и удобное их расположение.
Старший дошкольный возраст
	Настольный строительный материал: - расположение наборами в коробках, в которых он приобретён (для средней группы); - доступность для детей; - достаточное количество для одновременного конструирования 5-6 детей; - наличие мелких игрушек для обыгрывания построек (сложены в коробки);
	Крупный строительный материал: - расположение на полках или в закрытых стеллажах; - удобное место для конструирования 9в стороне от постоянного движения детей и взрослых); - доступность материала для детей; - игрушки для обыгрывания (в коробках).
	Наличие не менее 2-3 видов пластмассовых конструкторов
	Наличие конструкторов с металлическими деталями, в которых предусматривается работа с гаечными ключами, отвёртками, винтами.
	Наличие схем и моделей для всех видов конструкторов
	Уголок для конструирования из природного материала и бумаги, для ручного труда: - расположен на полках, в шкафу или на стеллажах; - периодически меняющиеся выставки (детские поделки, работы школьников, воспитателей, родителей, изделия народных промыслов); - полка с материалами для конструирования из бумаги (бумага белая и цветная, картон, клей, кисти, краски, карандаши, салфетки, ножницы, выкройки и т.п.); - наличие бросового материала (различные коробочки, кусочки ткани, шпагат, проволока, поролон, пенопласт, бусинки и т.д.); - материалы для шитья (коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками разных видов тканей: альбом с образцами тканей; выкройки, шаблоны, рисунки для вышивания; пяльцы); - природный материал, разложенный в отдельные коробочки (шишки, веточки, жёлуди, каштаны, ракушки, пёрышки, мох и т.д.).
	У воспитателя – методические пособия, схемы для организации занятий с детьми.
	Компетентность воспитателя по подбору материалов для конструирования, правильное и удобное их расположение.
Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

КАРТА

ПРОВЕРКИ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№ п\п	Разделы		Возрастные группы
			№1	№2	№3	№4
1.	Планирование занятий	Конструирование из строительного материала
		Конструирование из деталей конструкторов
		Конструирование из бумаги
		Конструирование из природного материала
		Использование различных приёмов конструирования: - конструирование по образцу; - конструирование по схеме; - конструирование по условиям; - конструирование по представлению
2.	Планирование работы с детьми вне занятий	Обогащение знаний и опыта детей
		Рассматривание фотоиллюстраций, картинок с изображением различных предметов рукотворного мира.
		Планирование работы по мотивации конструктивной деятельности детей вне занятий: - создание построек для игры; - изготовление из бумаги поделок для украшения группы, подарков родным; - конструкции из природного материала как атрибуты для праздников.
		Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме.
		Дидактические игры на развитие мышления, памяти, внимания, пространственного анализа и воображения.
		Рассматривание предметов, игрушек, явлений природы.
		Планирование работы по содержанию конструкторов, строительного материала в порядке.
		Планирование работы по воспитанию у детей навыков самостоятельности
3. Планирование работы с семьёй
Выводы, рекомендации:

КАРТА

АНАЛИЗА НАГЛЯДНОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

№ п\п	Критерии анализа	Возрастные группы
		№1	№2	№3	№4
1	Конкретность информации
2	Доступность предлагаемого материала
3	Краткость материала
4	Эстетичное оформление наглядных материалов
5	Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов
6	Форма подачи материала
	- папки-передвижки
	- стенды
	- ширмы
	- информационные письма-памятки для родителей
7	Востребованность предлагаемого материала у родителей (по результатам анкетирования)

КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Тема_____________________________________________________________________________ Дата проведения__________________________________________________________________ Возрастная группа_________________________________________________________________ Количество детей__________________________________________________________________ Ф.И.О. воспитателя ________________________________________________________________ Начало занятия_________________________ Окончание занятия__________________________
Критерии оценки работы воспитателя на занятии			Уровень оценки
			Выс.	Доп.	Низ.
Подготовка к занятию	Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей)
	Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
	Подбор демонстрационного и раздаточного материала
	Рациональное размещение материала.
	Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, дидактические игры, чтение художественной литературы).
Санитарно – гигиенические требования	Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток)
	Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятии.
	Смена деятельности детей в течение занятия
	Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
	Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей).
	Оправданность выбранных форм
Оправданность и рациональность выбора методов работы с детьми		Игровые приёмы
		Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
		Приёмы обеспечения эмоциональности, интереса детей
		Приёмы активизации самостоятельности мышления детей
		Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания
		Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять интерес детей в течение всего занятия
		Индивидуальная работа с детьми
		Оценка работы на занятии (детьми, воспитателем), качество оценки.
Деятельность детей на занятии
Поведение детей в процессе занятия: - проявление инициативы; - сохранение интереса на протяжении занятия; - активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий.
Проявление творчества детей во время занятия
Усвоение детьми программного содержания
Положительные моменты:
Выводы, рекомендации:

КАРТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ.

Критерии профессионального мастерства		Ф.И.О. воспитателей

Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей своей группы; всех направлений работы по развитию речи.
Знание методики проведения диагностики развития речи детей.
Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребёнка своей возрастной группы.
Культура речи воспитателя	Точность и ясность выражения мыслей.
	Образность речи.
	Эмоциональность и интонационная выразительность речи.
	Доступность речи для детей по форме и содержанию.
Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов.
Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты.
Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи: воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге.
Умение педагога организовать предметно-развивающую среду	Организация книжного уголка.
	Подбор иллюстративного материала.
	Подбор детской художественной литературы (наличие одного и того же произведения, изданного разными издательствами, оформлено разными художниками).
	Грамотное устройство выставок («Моя любимая книга», «Писатели нашего детства», «День рождения книги»)
	Умение привлечь детей и родителей к созданию библиотеки в группе.
	Умение привлечь детей к работе по «ремонту» книг, «оказанию помощи» любимым книгам.
Планирование и проведение досугов и развлечений по развитию речи.
Взаимодействие с родителями	Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания)
	Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями.
	Ведение тетрадей, отражающих данные формы работы.
	Проведение тематических родительских собраний.
Методическая работа по проблеме развития речи детей: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступления на педсоветах или педчтениях, открытые показы разных форм работы с детьми.

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Тема_____________________________________________________________________________ Дата проведения__________________________________________________________________ Возрастная группа_________________________________________________________________ Количество детей__________________________________________________________________ Ф.И.О. воспитателя ________________________________________________________________ Начало занятия_________________________ Окончание занятия__________________________
Критерии оценки работы воспитателя на занятии			Уровень оценки
			Выс.	Доп.	Низ.
Подготовка к занятию		Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей)
		Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
		Подбор демонстрационного и раздаточного материала
		Рациональное размещение материала.
		Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, дидактические игры, чтение художественной литературы).
Санитарно – гигиенические требования		Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток)
		Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами
		Смена поз детей в течение занятия
		Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.
		Рациональный выбор динамических поз детей во время занятия (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ковре, стоя …)
Деятельность педагога на занятии	Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей)
	Оправданность выбранных форм
	Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и другие).
	Умение корректировать ход занятия с учётом «обратной» связи (сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей; сменить форму организации детей; вывести часть программного материала за рамки занятия; своевременно использовать динамическую паузу …)
	Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять интерес детей в течение всего занятия
	Индивидуальная работа с детьми
Деятельность детей на занятии
Оценка работы детей на занятии, качество оценки
Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии.
Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач.
Умение адекватно оценить собственную работу на занятии
Усвоение детьми программного содержания
Положительные моменты: Выводы:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

«Создание условий в группах для развития речи детей»

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды	Возрастные группы
	№1	№2	№3	№4
1. Книжный уголок.
1.1. Оборудование (хорошо освещённое место, стол и стулья для детей, полочка ли стеллажи для книг)
1.2. соответствие содержания возрасту детей.
1.3. Наличие художественной литературы, её грамотный подбор (несколько книг одного наименования и автора разных издательств).
1.4. Иллюстрации по темам занятия по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.
1.5. Материалы о художниках-иллюстраторах.
1.6. Тематические выставки
1.7. Сменяемость материала.
2. Наличие детской литературы в группе.
3. Оборудование для театрализованной деятельности:
3.1. Ширма.
3.2. Фланелеграф.
3.3. Соответствие возрасту видов театра.
3.4. Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр.
4. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту).
5. методическая литература
6. Пособия для занятий
7. Набор материалов для диагностики детей.

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

«Создание условий в методическом кабинете для развития речи детей».

Составляющие предметно-развивающей среды				Наличие и качество пособий и методических материалов.
Методическая и художественная литература			Учебники по развитию речи детей дошкольного возраста.
			Литература по отдельным разделам.
			Разные хрестоматии.
			Сборники игр по развитию речи.
			Учебники по детской литературе.
			Подборки загадок, песенок, потешек, возможно, оформленные в виде картотеки по разным темам.
			Картотека дидактических игр по развитию речи.
			Орфографические словари.
			Детская художественная литература: яркие, красочно оформленные сборники, редкие издания (не для ежедневного чтения).
Комплексные и парциальные программы по развитию речи и диагностические методики к ним.
Наглядные материалы	Демонстрационный материал – картины, разделённые по сериям.
	Раздаточный материал в методическом кабинете. - все материалы по ознакомлению с окружающим миром, разделённые по тематикам, с картотекой;
	- сюжетные картины (с картотекой), которые разбираются на картины с простым сюжетом и сложным;
	- предметные картины (с картотекой, размером 10*10см);
	- серии картин (5-7 разновидностей, по 5 наборов каждой серии)
	3. Подборка детских рисунков для рассказывания: на группу детей.
	4. Символика – герб, флаг России и Краснодарского края.
	5. Предметы и игрушки: - 3 экземпляра каждого наименования, по паре игрушек среднего размера; одно наименование, но разный внешний вид;
	- раздаточные игрушки, небольшого размера 10-12 см; набор на группу – не менее 15 игрушек.
	6. К разделу «Ознакомление детей с художественной литературой»: - биографии детских писателей, карточки с днями рождения; для нескольких любимых детьми писателей – портреты, методические рекомендации об организации различных форм работы с детьми по творчеству этих писателей;
	- аудиокассеты или пластинки с записями детских произведений;
	- иллюстративный материал по художественной литературе.
Методические материалы		Все материалы с выходными данными: название, автор, место, год издания, краткая аннотация – лучше на карточках.
		Конспекты занятий из опыта работы педагогов. Стремиться делать серии конспектов по рассказыванию (по игрушке, по серии картин, по сюжетной картинке…)
		Разные формы планирования.
		Памятки по анализу занятий
Выводы и рекомендации по пополнению и наиболее рациональной организации предметно -развивающей среды для педагогов:

КАРТА

ПРОВЕРКИ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Направления воспитательно-образовательной работы		Возрастные группы
		№1	№2	№3	№4
Планирование занятий	Словарная работа.
	Воспитание звуковой культуры речи.
	Формирование грамматического строя речи.
	Формирование связной речи и рассказывания.
	Воспитание любви и интереса к художественному слову
Планирование работы вне занятий	Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме.
	Дидактические игры.
	Работа с материалами книжного уголка.
	Загадывание загадок, придумывание загадок.
	Рассматривание предметов, игрушек, явлений природы.
	Самостоятельная художественно-речевая деятельность.
	Досуги, развлечения
Работа с семьёй
Выводы, предложения по каждой возрастной группе:

ВОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

Перечислите основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Развивать художественное восприятие окружающего мира, природы, произведений изобразительного искусства; воспитывать умение эмоционально откликаться на воздействие художественного образа. Кроме того, важным является и формирование изобразительных навыков. При этом во главу угла ставится умение детей самостоятельно применять эти навыки.
Какие основные изобразительные действия Вы формируете у детей дошкольного возраста в ДОУ? Умения передавать форму, строение предмета, пропорциональные отношения в предмете, передавать цвет, а также умения располагать изображения предметов на плоскости листа. Также одним из важных изобразительных действий является развитие способности к осознанному выбору изобразительных действий, вариативному их применению и дополнению в соответствии с замыслом.
Назовите основные методы и приёмы обучения детей изобразительной деятельности. Наглядные методы и приёмы: наблюдение, рассматривание предметов, образец, показ картины, показ способов действия и изображения. Словесные методы: беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово. Практические: экспериментирование с цветом, различными изобразительными средствами. Игровые методы и приёмы.
Какова роль изобразительной деятельности в художественно-эстетическом восптитании детей?
Почему важна взаимосвязь изобразительной деятельности с другими направлениями художественно-эстетического развития (музыкальным воспитанием, ознакомлением с художественной литературой, ритмикой)?
Существует ли взаимосвязь между развитием изобразительной деятельности и познавательным развитием детей дошкольного возраста? В чём, по Вашему мнению, она заключается?
Сформулируйте программные задачи по изобразительной деятельности в Вашей возрастной группе.
Какие условия для развития изобразительных способностей детей имеются в Вашей группе? Чем необходимо дополнить предметно-развивающую среду с точки зрения развития изобразительной деятельности детей?
Как часто в свободной деятельности дети Вашей группы занимаются изобразительной деятельностью? Как Вы думаете, почему?
Какова, по Вашему мнению, должна быть Ваша педагогическая позиция, чтобы изобразительные навыки и творчество детей развивались наиболее эффективно?

ВОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

Перечислите основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. ______________________________________________________________

Какие основные изобразительные действия Вы формируете у детей дошкольного возраста в ДОУ? _____________________________________________________________

Назовите основные методы и приёмы обучения детей изобразительной деятельности.

_______________________________________________________________________________

Какова роль изобразительной деятельности в художественно-эстетическом воспитании детей? ______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Почему важна взаимосвязь изобразительной деятельности с другими направлениями художественно-эстетического развития (музыкальным воспитанием, ознакомлением с художественной литературой, ритмикой)? _______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Существует ли взаимосвязь между развитием изобразительной деятельности и познавательным развитием детей дошкольного возраста? В чём, по Вашему мнению, она заключается? ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформулируйте программные задачи по изобразительной деятельности в Вашей возрастной группе. ___________________________________________________________

Какие условия для развития изобразительных способностей детей имеются в Вашей группе? Чем необходимо дополнить предметно-развивающую среду с точки зрения развития изобразительной деятельности детей? ___________________________________

Как часто в свободной деятельности дети Вашей группы занимаются изобразительной деятельностью? Как Вы думаете, почему? ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какова, по Вашему мнению, должна быть Ваша педагогическая позиция, чтобы изобразительные навыки и творчество детей развивались наиболее эффективно? _______

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

№ п\п	Критерии анализа	Уровень
		в	д	н
1	Программное содержание занятия
2	Анализ конспекта: Как раскрывается ход занятия. Предусмотрены ли вопросы к детям во время объяснения. Указаны ли методические приёмы. Указаны ли материалы и оборудование, наглядный материал.
3	Создание условий для проведения занятий
1)	Наличие плана
2)	Наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО
3)	Качество наглядного материала, целесообразность его применения
4)	Расположение столов, мольбертов (освещённость; удобство; комфорт)
5)	Дежурство: Чёткость распределения обязанностей дежурных. Контроль и требования воспитателей к детям.
6)	Внешний вид детей (одежда, обувь)
4	Деятельность воспитателя во время занятия
1)	Внешний вид воспитателя
2)	Знание им программного материала занятия, владение методическими приёмами.
3)	Методика проведения занятий:
-	Умение воспитателя организовать детей в начале занятия
-	Использование познавательного материала для активизации внимания детей
-	Соотношение нового и повторного материала
-	Формы работы с детьми (индивидуальные, коллективные)
-	Связь между различными видами искусств (изобразительное, музыка, поэзия)
-	Методика объяснения нового материала (с опорой на имеющиеся у детей умения и навыки)
-	Создание для возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.
-	Отношение воспитателя к ошибкам и недочётам в работах детей. Как он оказывает помощь детям?
-	Учёт возрастных особенностей детей данной группы.
-	Индивидуальная работа с детьми в процессе занятия.
4)	Анализ работы детей на занятии, качество этого анализа
5	Деятельность детей на занятии
1)	Непосредственность, эмоциональный настрой, непринуждённость.
2)	Сохранение интереса детей на протяжении занятия.
3)	Организация детей: умение подчиняться определённым правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина.
4)	Активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий.
5)	Творческие проявления детей в изобразительной деятельности
6)	Качество усвоения детьми материала занятия.
7)	Самообслуживание: самостоятельность детей в подготовке к занятию и уборке своего места после выполнения работы.
6	Длительность занятия
Выводы:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

«Создание условий в разных возрастных группах детского сада».

№ п\п	Элементы предметно-развивающей среды	Возрастные группы
		№1	№2	№3	№4
1	Наличие методической литературы по художественно-эстетическому воспитанию детей в изобразительной деятельности у воспитателей группы.
2	Наличие в группе наглядного материала (картин, фотоиллюстраций, диапозитивов, диафильмов и т.д.)
3	Материал для занятий
4	Занятия по рисованию
1)	Бумага для рисования
2)	Цветные карандаши (по коробке на каждого ребёнка): Младшая группа – 6 цветов Средняя группа – 12 цветов Старший возраст – 12. 18 или 24 цвета
3)	Простые карандаши и ластики
4)	Гуашь
5)	Палитры для смешивания красок
6)	Акварельные краски (старшая группа)
7)	Уголь, сангина, пастель, восковые мелки, известковые мелки (со старшей группы)
8)	Кисти беличьи (мягкие, круглые): Младшая группа № 12,10 Со средней группы добавляют № 8,6 Старший возраст – добавляются флецы для тонирования бумаги, широкие кисти из щетины
9)	Банки для воды, подставки для кистей, тряпочки, салфетки
5	Занятия по лепке
1)	Пластилин
2)	Глина
3)	Доски или пластиковые салфетки для лепки
4)	Стеки
5)	Тряпочки, салфетки
6	Занятия по аппликации
1)	Цветная бумага
2)	Цветной картон
3)	Гофрированная бумага
4)	Бросовый материал – фольга, фантики от конфет …
5)	Ножницы на каждого ребёнка (детские, с закруглёнными концами)
6)	Клей и кисти для клея
7)	Салфетки тканевые
8)	Салфетки пластиковые
7	Настенные доски, стенды для анализа рисунков, для выставок детских работ.
8	Правильно организованные рабочие места для занятий по изодеятельности: освещение, комфортное расположение детей, удобная мебель (мольберты)
9	Оформление изоуголка, создание условий для самостоятельной изодеятельности.
1)	Расположение стола или мольберта в хорошо осывещённом, доступном для детей месте
2)	Бумага для рисования – разного формата и разной формы, тонированная
3)	Цветные карандаши – начиная с младшей группы
4)	Краски (гуашь во всех возрастных группах, акварель – начиная со старшей группы)
5)	Кисти (разные, по 2-3 шт. каждого вида)
6)	Пластилин (стеки, клеёнки или доски для лепки)
7)	Цветная бумага и картон
8)	Ножницы с закруглёнными концами (3-4 шт.)
9)	Клей (можно клеящий карандаш или клей во флаконе с узким носиком) и кисти для клея
10)	Место для сменных выставок из детских работ, изделий художественных промыслов, совместных работ детей и родителей.
10	Альбомы-раскраски Оформление и хранение детских работ Педагогическая целесообразность и эстетичность оформления пособий, размещения игрушек
Выводы:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

«Оснащение методического кабинета или изостудии».

№ п\п	Элементы предметно-развивающей среды	Наличие
1	Методическая литература по изодеятельности: книги, статья из периодической печати. Наличие картотеки на методическую литературу
2	Перспективное планирование по изодеятельности
3	Альбомы по изобразительной деятельности «Аппликация в детском саду», «Лепка в детском саду», «Декоративное рисование»
4	Наборы предметов, игрушек, муляжей для рисования с натуры в соответствии с программой по изобразительной деятельности
5	Зимние пейзажи: А.Саврасов «Зима»; К.Юон «Конец зимы», «Лыжная прогулка», «Зимний сон»; И.Грабарь «Зимний пейзаж», «Февральская лазурь», «Иней»; Г.Нисский «Подмосковная зима»; С.Герасимов «Зима»
6	Весенние пейзажи: А.Саврасов «Грачи прилетели»; И.Левитан «Весна. Большая вода», «Март»; С.Герасимов «Начало мая», «Снова весна»; И.Остроухов «Первая зелень», «Начало апреля»; М.Клодт «На пашне»; К.Юон «Мартовское солнце»; М.Ларионов «Акации весной»; В.Борисов-Мусатов «Весна; И.Грабарь «Мартовский снег».
7	Осенние пейзажи: И.Левитан «Золотая осень»; Ф.Васильев «Болото в лесу.Осень»; И.Машков «Золотое Подмосковье», «Серый день», «Ранний рассвет»; В.Поленов «Золотая осень», «Осень в Обрамцеве»; И.Остроухов «Золотая осень»; К.Юон «Мельница.Октябрь»; И.Грабарь «Сентябрьский снег»
8	Летние пейзажи: И.Левитан «Дорога», «Заглохший пруд», «Берёзовая роща»; И.Шишкин «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Сосны, освещённые солнцем», «Мордвиновские дубы», «Рожь»; А.Куинджи «Берёзовая роща; И.Грабарь «Берёзы летом»
9	Портреты: О.Кипренский «Портрет поэта А.С.пушкина»; В.Тропинин «Кружевница»; А.Венецианов «Крестьянская девушка с телёнком»; В.Серов «Девочка с персиками»; В.Васнецов «Алёнушка»
10	Жанровые картины: А.венецианов «На пашне.Весна»; В.Перов «Тройка»; В.Васнецов «Богатыри»; К.Маковский «Дети, бегущие от грозы»; В.Поленов «Бабушкин сад», «Московский дворик»; В.Суриков «Взятие снежного городка»; Г.Мясоедов «Страдная пора»
11	Натюрморты: П.Кончаловский «Персики»; И.Репин «Яблоки»; М.Сарьян «Бананы»; И.Машков «Малинка»; И.Левитан «Сирень»; И.Машков «Снедь московская.Хлебы»; В.Стожаров «Хлеб.Квас»; П.Кончаловский «Клубника»; К.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; И.Хруцкий «Натюрморт с грибами»; И.Машков «Клубника и белый кувшин»; И.Хруцкий «Цветы и фрукты»; И.Михайлов «Овощи и фрукты»; К.Петров-Водкин «Бокал и лимон»; П.Кончаловский «Сухие краски»; Ж.Б.С.Шарден «Натюрморт с ящиком красок»; В.Ван Гог «Натюрморт с книгами»
12	Натюрморты с цветами: И.Грабарь «Хризантемы»; В.Конашевич «Цикламены»; В.Ван Гог «Подсолнухи»; А.Головин «Купавки»; П.Кончаловский «Сирень в корзине», «Сирень белая и розовая»; И.Левитан «Васильки», «Белая сирень», «Одуванчики»; И.Машков «Роза в хрустальной вазе»; С.Герасимов «Полевые цветы»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочки и птичка»
13	Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
14	Изделия народных промыслов, народно-прикладного искусства: Гжель, Хохлома, Городецкая и дымковская роспись; вологодские кружева; жостовские подносы; каргопольские игрушки; матрёшки.
15	Материал из опыта работы: конспекты занятий
16	Методический материал: консультации, семинары-практикумы, выступления на педсоветах …
17	Педагогическая целесообразность и эстетичность оформления пособий, размещения игрушек.
Выводы:

АНАЛИЗ

ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Направления воспитательно-образовательной работы	Возрастные группы
	№1	№2	№3	№4
Общие вопросы
1) эстетика оформления
2)Режим, сетка-занятий, сведения об индивидуальных особенностях детей.
Планирование занятий по ИЗО
1) Программное содержание: обучающая, воспитательная, развивающая задачи
2) Предварительная работа: наблюдения в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций…
3) Материалы и оборудование
Планирование работы по изодеятельности вне занятий
1) дидактические игры на освоение детьми цвета, формы, формирование чувства композиции
2) Работа в изоуголке (индивидуальная работа с детьми по программе)
3) планирование наблюдений за окружающим миром:
- наблюдения за живой природой
- наблюдения за неживой природой
- наблюдения за трудом взрослых
4) Планирование досугов с использованием изобразительной деятельности
Взаимосвязь с другими направлениями воспитательно-образовательной работы: развитием речи, чтением художественной литературы, музыкальным воспитанием, музейной работой…
Сотрудничество с родителями:
1) индивидуальные беседы
2) консультации
3) наглядная информация
4) совместные мероприятия
Выводы, замечания и предложения:

КАРТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ И ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Профессиональные знания, умения и навыки воспитателей.			Ф.И.О. воспитателей

Знание программы по РЭМП, целей и задач для детей своей возрастной группы; всех направлений работы по РЭМП
Знание методики проведения диагностики РЭМП у детей
Знание индивидуальных особенностей развития мышления, внимания, памяти у каждого ребёнка своей возрастной группы.
Культура речи воспитателя		Точность, краткость и ясность выражения мыслей, образность речи
		Эмоциональность и интонационная выразительность речи
		Доступность речи для детей по форме и содержанию
Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов
Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты
Умение правильно организовать предметно-развивающую среду	Правильный подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями программы для данной возрастной группы)
	Наличие в группе достаточного количества счётного материала ( в т.ч.счётных палочек)
	Грамотный подбор дидактических игр: Направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). Направленных на формирование навыков счёта, понятия числа. Направленных на формирование временных представлений. Наличие в группе геометрических конструкторов: Танграм, Волшебный квадрат, Волшебный круг, Колумбово яйцо, Листик, Занимательный треугольник, Мозаика, Овал и др.: - по развитию памяти; - по развитию мышления; - по развитию внимания.
	Наличие различных геометрических фигур и объёмных тел.
	Наличие цифр (написанных на карточках)
Планирование и проведение досугов и развлечений по РЭМП
Взаимодействие с родителями по проблемам РЭМП		Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания) Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями. Ведение тетради, отражающей данные формы работы.
		Проведение тематических родительских собраний.
		Умение привлечь детей и родителей к участию в создании дидактических пособий.
Методическая работа по проблеме развития у детей ЭМП: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступления на педсоветах или педагогических чтениях, открытые показы разных форм работы с детьми.
Анализ и выводы: влияние выявленных знаний, умений и навыков воспитателей на эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Рекомендации:

ВОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ ИЛИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ.

Какую программу по развитию у детей ЭМП Вы используете в своей работе? ___________________________________________________________________________________
Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях? ___________________________________________________________________________________
Какова основная цель развития у детей ЭМП в дошкольном возрасте? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каковы основные направления работы по РЭМП в ДОУ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте основные задачи формирования навыков счёта и понятия числа в своей возрастной группе? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каковы задачи овладения понятиями величины у детей Вашей возрастной группы? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое «сенсорные эталоны»? Что включает в себя задача формирования у детей дошкольного возраста сенсорных эталонов? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что включает в себя работа по освоению геометрических фигур в ДОУ? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Включает ли формирование у детей пространственных и временных представлений в РЭМП или это отдельное направление работы? ___________________________________________________
Сформулируйте основные средства РЭМП в д\с ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какое из перечисленных ниже средств РЭМП Вы считаете самым значимым? Пронумеруйте их в порядке убывания значимости (один номер может присвоен двум или более средствам речи):

Общение взрослых и детей.
Предоставление детям возможности играть в дидактические игры с математическим содержанием.
Обучение РЭМП на занятиях.
Участие детей в сюжетно-дидактических играх с математическим содержанием.
Предоставление детям в повседневной жизни и на занятиях возможности совершать различные «количественные» действия с предметами.

Какие методы и приёмы РЭМП используете Вы на занятиях и в свободной деятельности детей? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие основные направления работы по РЭМП Вы учитываете при составлении конспекта занятия?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Знакомы ли родители Ваших детей с проблемами РЭМП у своих детей? Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития у детей ЭМП?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТА

ПРОВЕРКИ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Направления воспитательно-образовательной работы	Возрастные группы
	№1	№2	№3	№4
1. Общие вопросы.
1) Эстетика оформления
2) Общие вопросы (режимы, сетка занятий, сведения об индивидуальных особенностях детей)
2. Планирование занятий
1) программное содержание: обучающая, воспитательная, развивающая задачи.
2) методы активизации детей на занятии: вопросы, проблемные ситуации, кроссворды, разрезные картинки и т.д.
3) материалы и оборудование.
4) Физкультминутки с математическим содержанием на занятиях
3. Планирование воспитательно-образовательной работы после занятий
1) Дидактические игры
2) Интеллектуальные игры
3) Игры-экспериментирования с сыпучими материалами и жидкостью, с измерениями
4) Сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры (использование или отработка знаний, полученных на занятиях)
5) Планирование наблюдений, подводящих к теме занятия
6) Чтение художественной литературы для введения в тему занятия
7) Планирование интеллектуальных досугов с использованием развивающих игр, РЭМП
4. Сотрудничество с родителями
а) индивидуальные беседы
б) консультации
в) наглядная информация
г) совместные мероприятия
Выводы, замечания и предложения:

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РУКОВОДСТВУ РАЗВИТИЕМ У ДЕТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

МБДОУ №___ «___»__________________года.

Профессиональные умения воспитателя		Фамилия, имя, отчество воспитателя

Знание программных задач развития связной речи детей своей возрастной группы
Умение диагностировать уровень развития связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)
Культура речи воспитателя	Точность и ясность выражения мыслей.
	Образность речи.
	Эмоциональность и интонационная выразительность речи.
	Доступность речи для детей по форме и содержанию.
Умение руководить развитием диалогической речи детей.	Умение легко и быстро наладить контакт с детьми в процессе общения.
	Умение управлять своим поведением, проявлять терпение и такт в общении с детьми.
	Умение руководить общением детей в группе, решать детские конфликты, предупреждать их.
	Умение использовать возможности игры для развития диалогического общения детей.
	Умение организовать познавательную деятельность детей так, чтобы она способствовала развитию диалогического общения (работа в микрогруппах на занятиях, выполнение коллективных работ, поощрение делового общения детей во время занятий).
	Умение организовать специальные игры социальной направленности, имеющие целью развитие коммуникативных навыков детей.
Умение руководить развитием диалогической речи детей	Знание методики составления пересказа литературного произведения.
	Знание методики рассказа на основе личного опыта.
	Знание методики составления рассказа об игрушке.
	Знание методики составления описания.
	Знание методики составления рассказа по картине.
	Знание методики составления повествования.
	Знание методики обучения детей рассуждениям.
	Знание методики обучения творческому рассказыванию.
Знание методов и приёмов развития связной речи детей.
Создание в группе условий для развития диалогической и монологической речи детей (грамотная организация книжного уголка, создание обстановки, благоприятной для общения).

Высокий уровень - средний уровень - низкий уровень –

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

«Состояние воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста»

Цель: анализ системы работы по состоянию воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование знаний и умений детей	Анализ диагностических карт. Выборочное обследование детей по стандартам, задаваемым программой. Беседы с детьми на предложенную тему. Анализ деятельности детей на занятиях. Анализ самостоятельной деятельности детей. Анализ поведения, игровой деятельности, наблюдений и труда в природе. Наблюдение за трудовой деятельностью детей в уголке природы.
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя: знание воспитателями программы по экологическому воспитанию; разнообразие методов и приёмов, используемых педагогами в работе с детьми.	Анализ проведения воспитателем занятий. Собеседование с воспитателями по программе. Анализ самообразования воспитателей. Наблюдение за организацией прогулок. Наблюдение за организацией деятельности детей в природе (экспериментирование, труд, наблюдения) Активные формы работы (деловая игра) Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при её создании)
3.	Оценка создания условий.	Посещение групп. Анализ предметно-развивающей среды с точки зрения её содержания ( наличие иллюстрированных материалов, наличие игр экологического содержания, содержание уголка природы)
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей. Опрос или анкетирование родителей. Анализ планов. Посещение родительских собраний.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

«Организация и эффективность работы по развитию у детей двигательной активности в режиме ДОУ»

Цель: Анализ системы работы по обеспечению двигательной активности детей в разных видах деятельности в режиме дошкольного образовательного учреждения.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование двигательных навыков детей	Анализ диагностических карт. Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой. Анализ деятельности детей на занятиях. Посещение физкультурных досугов и праздников. Анализ заболеваемости детей за несколько лет.
2.	Оценка профессионального мастерства воспитателя.	Анализ проведения воспитателем занятий. Собеседование с воспитателями по программе. Анализ самообразования воспитателей. Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при её создании) Анкетирование воспитателей.
3.	Создание условий для воспитания и обучения детей: В группе В методическом кабинете В учреждении	Посещение групп. Анализ предметно-развивающей среды с точки зрения её содержания (наличие иллюстрированных материалов, наличие игр экологического содержания, содержание уголка природы)
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей. Опрос или анкетирование родителей. Анализ планов. Посещение родительских собраний.

ВОПРОСНИК

ДЛЯ ОЦЕНКИ ИЛИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВОСПИТАТЕЛЯ по разделу «Развитие речи».

Какую программу по развитию речи у детей Вы используете в своей работе? __________________________________________________________________________________________
Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях? _____________________________________________________________________
Какова основная цель развития речи у детей в дошкольном возрасте? ___________________________________________________________________________________________
Каковы основные направления работы по развитию речи у детей в ДОУ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте задачи формирования грамматического строя речи в своей возрастной группе? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каковы задачи воспитания звуковой культуры речи у детей Вашей возрастной группы? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Назовите основные задачи и особенности развития словаря у детей Вашей возрастной группы? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что включает в себя работа по развитию связной речи в ДОУ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Включается ли ознакомление с художественной литературой в круг задач по развитию речи в ДОУ или это отдельное направление работы? ____________________________________________________________
Сформулируйте основные средства развития речи в д\с ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какое из перечисленных средств развития речи Вы считаете самым значимым? Пронумеруйте их в порядке убывания значимости:

Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда, речь воспитателя.
Обучение родной речи и языку на занятиях.
Художественная литература.
Различные виды искусства.

12.Какие методы и приёмы развития речи Вы используете на занятиях и в свободной деятельности детей? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. В чём заключается своеобразие занятий по развитию речи? Чем продиктована их необходимость? По Вашему мнению, достаточно ли будет для развития речи у детей дошкольного возраста ограничиться проведением развивающих игр, свободным общением со взрослым? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Какие основные направления работы по развитию речи Вы учитываете при составлении конспекта занятия? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей? Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

МБДОУ №___ «___»__________________года.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ			Фамилия, имя, отчество воспитателя

Знание всех разделов грамматики и основных направлений работы по формированию грамматического строя речи с детьми своей возрастной группы
Умение воспитателя создать благоприятную языковую среду	Культура речи воспитателя	Точность и ясность выражения мыслей
		Образность речи
		Эмоциональность и интонационная выразительность речи
		Доступность речи для детей по форме и содержанию
	Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов
	Владение приёмами специального обучения детей трудным грамматическим формам, направленного на предупреждение ошибок
	Владение приёмами формирования грамматических навыков в практике речевого общения с детьми в повседневной жизни.
	Владение приёмами грамотного исправления грамматических ошибок детей.
Наличие в группе достаточного количества дидактических игр для формирования грамматического строя речи
Наличие в группе методической литературы, в которой рассматриваются вопросы формирования грамматического строя речи
Наличие в группе необходимого материала для формирования информационных стендов для родителей, проведение консультаций с родителями.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

« Эффективность работы по обучению детей рассказыванию».

ЦЕЛЬ: выяснить состояние работы по развитию речи в ДУ. Проверить уровень сформированности навыков рассказывания у детей разных возрастных групп.

№ п\п	Направления работы	Предлагаемые рабочие материалы
1.	Обследование знаний и умений и навыков детей, выявление у детей речевых навыков.	Анализ диагностических карт. Выборочное обследование детей по стандартам, задаваемым программой. Беседы с детьми на предложенную тему. Анализ деятельности детей на занятиях. Анализ самостоятельной деятельности детей. Анализ игры детей. Диагностика умения детей рассказывать: - младший возраст- рассказ о предмете, игрушке, предметной картинке; - старший возраст – рассказ по серийным или сюжетным картинкам. Взаимодиагностика.
2.	Оценка профессиональных умений воспитателя: - знание воспитателями программы по экологическому воспитанию; - разнообразие методов и приёмов, используемых педагогами в работе с детьми.	Анализ проведения воспитателем занятий. Собеседование с воспитателями по программе. Анализ самообразования воспитателей. Активные формы работы (деловая игра) Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при её создании). Анкетирование воспитателей. Проведение открытых показов Организация работы воспитателя в книжном уголке. Индивидуальные беседы с детьми в утренний отрезок времени, подготовка. Просмотр второй половины дня: самостоятельная художественно-речевая деятельность.
3.	Оценка создания условий.	Посещение групп. Анализ предметно-развивающей среды с точки зрения её содержания ( наличие иллюстрированных материалов, содержание книжного уголка)
4.	Оценка планирования работы	Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы.
5.	Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме	Карта анализа наглядной информации для родителей. Опрос или анкетирование родителей. Анализ планов. Посещение родительских собраний.

Записи посещения групп

Дата посещения

Фамилия, Имя, Отчество педагога

Возрастная группа

Цель посещения

Рабочая запись

Выводы

Предложения

Подпись проверяющего и проверяемого:

Организация питания в группах МБДОУ д\с №___ на_____________20___года.

№ п\п	Вопросы на контроле	Возрастные группы, недели месяца
		Гр.№ 1				Гр.№ 2				Гр.№ 3				Гр.№ 4
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1.	Гигиеническая обстановка
1.1.	Санитарное состояние
1.2.	Размещение столовой мебели
2.	Своевременность доставки пищи в группу
3.	Сервировка стола
3.1.	Эстетика стола
3.2.	Оценка деятельности дежурных
3.3.	Учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей
4.	Выполнение режима питания
5.	Подготовка детей к приёму пищи
5.1.	Настроение детей, их общение, состояние (возбуждённое, спокойное)
5.2.	Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста
6.	Руководство воспитателя
6.1.	Обстановка в группе во время приёма пищи
6.2.	Посадка детей за столом
6.3.	Умение детей пользоваться столовыми приборами
6.4.	Культура подачи второго блюда
6.5.	Культура поведения за столом (есть ли дети с плохими привычками, причины)
6.6.	Общение воспитателя с детьми во время приёма пищи
6.7.	Умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое)
6.8.	Доводится ли пища до каждого ребёнка

Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень

Организация питания ___________ группы

№	Вопросы для изучения	да	нет	частично
1	Гигиеническая обстановка: -санитарное состояние; -проветривание; -размещение столовой мебели; -выполнение режима питания
2	Сервировка стола: -учет требования сервировки стола и возраста детей; -эстетика сервировки; -оценки деятельности дежурных.
3	Согласованность в работе взрослых и их руководство организацией питания: -подготовка детей к приему пищи; -организация гигиен. Процедур; -внешний вид детей, настроение и общение; -обстановка в группе во время приема пищи; -навыки пользования столовыми приборами (ложка, вилка, нож); -культура поведения за столом ( если у детей плохие привычки, их причины); -врачебные назначения по индиви-дуальному питанию и их выполнение; -вносятся ли изменения в рацион питания с учетом потребностей, функциональных изменений организма, аппетита детей и состояния их здоровья.
4	Общение воспитателя с детьми во время приема пищи: -умение преподнести блюдо (нелюбимое, новое); -обращение внимания на вкусно приготовленную пищу, ее внешний вид; -обучения правилам поведения за столом.

Дата: _______________________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематический контроль Состояние воспитательно-образовательной работы по активизации интереса детей разных возрастных групп к экспериментально-поисковой деятельности

Полная разработка материалов тематического контроля на тему "Состояние воспитательно-образовательной работы по активизации интереса детей к экспериментальной деятельности"...

Программа тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию старших дошкольников в рамках НРК»

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в рамках национально-регионального компонента....

Контроль за воспитательно - образовательной работой в дошкольном учреждении.

Контроль за воспитательно - образовательной работой в дошкольном учреждении.Контроль за воспитательно - образовательной работой должен быть направлен на систематическое изучение состояния работы, выпо...

Тематический контроль "Состояния воспитательно – образовательной работы по оздоровительному направлению во всех возрастных группах ДОУ".

Рабочие материалы по тематическому контролю...

Справка по итогам тематического контроля: «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию навыков общения»

Справка по итогам тематического контроля:«Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию навыков общения»...

Тематический контроль «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Основная цель данного контроля - изучить и выяснить эффективность работы ДОУ по организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образ...

Фронтальный контроль «Состояние воспитательно-образовательного процесса в группе».

Фронтальный контроль «Состояние воспитательно-образовательного процесса в группе»....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Контроль за воспитательно-образовательным процессом
методическая разработка по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию старших дошкольников в рамках НРК»

Контроль за воспитательно - образовательной работой в дошкольном учреждении.

Тематический контроль "Состояния воспитательно – образовательной работы по оздоровительному направлению во всех возрастных группах ДОУ".

Справка по итогам тематического контроля: «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию навыков общения»

Тематический контроль «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Фронтальный контроль «Состояние воспитательно-образовательного процесса в группе».

Навигация

Библиотека

Контроль за воспитательно-образовательным процессомметодическая разработка по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию старших дошкольников в рамках НРК»

Контроль за воспитательно - образовательной работой в дошкольном учреждении.

Тематический контроль "Состояния воспитательно – образовательной работы по оздоровительному направлению во всех возрастных группах ДОУ".

Справка по итогам тематического контроля: «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию навыков общения»

Тематический контроль «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Фронтальный контроль «Состояние воспитательно-образовательного процесса в группе».

Контроль за воспитательно-образовательным процессом
методическая разработка по теме