Использование электронных образовательных ресурсов на уроках хореографиив рамках ФГОС.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Итоговая работа

по модулю вариативной части

курсов повышения квалификации ИОЧ

«Синтез искусств в художественно-эстетическом образовании XXI века»

по теме:
Разработка интегрированного занятия для учащихся 2 класса
на тему «Ритм в танце, поэзии и музыке»

Сроки обучения: с 10 по 18 ноября 2014 г.

Выполнил:
учитель хореографии Гриднева Светлана Николаевна

                                                                                                                                                                                                                           Самара  2014

Содержание

Введение        

1.        Содержание понятия интегрированного занятия        

2.        Особенности проведения интегрированных занятий (танец, поэзия, музыка) с младшими школьников

3. Пример сценария интегрированного занятия на тему "Ритм в танце,поэзии и музыке"        

Заключение        

Список  литературы и источников        

Введение 

     Идеи   интегрированного   обучения   сегодня   особенно   актуальны,   поскольку   способствуют  успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами.

     Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации     с     соответствующим     содержанием     учебного     материала , учебно-методическим  обеспечением , новыми технологиями .

     Приступая  к реализации Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной  общеобразовательной программы  образования  (Приказ Министерства образования и науки от 23.ноября  2009 г. №665) в образовательных учреждениях,   открылись   ряд вопросов , одним из которых является требования авторов ФГТ к организации  процесса: а именно   «воспитательно-образовательный процесс  строиться  с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса» (п. 2.3.).

     С одной стороны, интегративный подход в организации образовательного процесса вызывает  много вопросов, с другой – достаточно хорошо разработан в отечественной психолого-педагогической науке, но не достаточно структурирован и систематизирован.

   Актуальность. Современное обучение танцу содержит немало публикаций ,в которых есть необходимость синтеза  искусств в работе с младшими школьниками. Сложно для специалиста одной области создать материал.

   Наша работа попытка внести свой вклад в решение проблемы. Многолетний опыт работы с детьми позволил мне обобщить передовые идеи. Создать собственную концепцию подхода к обучению детей.

  Цель:

 - Разработать сценарий интегрированного занятия ««Ритм в танце, поэзии и музыке»

   Задачи:

1.Охарактеризовать понятие  интегрированные занятия.

 2.Раскрыть особенности проведения интегрированных занятий с                  младшими школьниками.    

 3.Привести пример интегрированного занятия для учащихся 2 класса.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          I.Содержание понятия интегрированные занятия

    Одной из ведущих тенденций развития современного  образования является интеграция его содержания.  

    Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Герберт  Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало  реальное содержание тех процессов,  которые определяются этим термином сегодня.  

    Интеграция   -  в переводе с латинского  (как мной уже было отмечено ранее) –  это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике  такой подход способствует  формированию целостного понимания  ребенком окружающего мира и себя в этом мире.

    Какие же можно вывести  основы интеграции:

 - Физиологическая, строится   на теории   Петра Кузьмича Анохина, Владимира Михайловича  Бехтерева о взаимодействии анализаторов, что обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет получать целостную информацию об окружающем мире;  

- Психологическая: предоставление каждому ребенку возможности самореализации, т.е. ребенок  должен видеть и понимать применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него  практической деятельности: продуктивной, музыкально-художественной, игровой, познавательно-исследовательской и др.

     Остановимся сначала на понятии интеграция содержания образования.    Федеральные государственные требования   выдвигают, его  как приоритетное требование к  организации воспитательно-образовательного процесса интегрированный подход.

   Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель  

- воспитать у детей гуманное отношение к живому (социально-личностная линия развития),  

- побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы (художественно-эстетическая линия развития)  

- решает задачи развития речи (познавательно-речевая линия развития),  

- формирует практические навыки по уходу за растениями и животными,  

- учит отражать знания о природе в  игровой и изобразительной деятельности.  

   Т.е.   организация воспитательно-образовательного процесса рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон,  (содержательных: знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и форм организации, средств,  приемов и методов) – определение М. Берулава.

    Как же  реализовать  интегрированный подход в воспитательно-образовательном процессе в  контексте ФГТ?

    Основное содержание воплощать в повседневную жизнь путем взаимопроникновения   всех  естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.  

    Задача учителя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации  его интересов и жизненной активности.  

 II.Особенности проведения интегрированных занятий (танец, поэзия, музыка) с  младшими школьниками

   С точки зрения рассмотрения влияния раннего танцевального образования на эмоционально-интеллектуальную сферу ребенка отметим, что музыка и танец несут в себе ту информацию, ту энергию, которая воспринимается подкоркой на подсознательном уровне и поэтому воспринимается человеком напрямую – чувствами. Это и есть самый короткий путь к процессу творчества. Ребенок отражает эмоциональное воздействие музыки на него, на его чувства через пластику – музыкально — танцевальная образность естественным путем переходит в практическую.

   В танце заложено нравственное начало, которое заключено на нашей матричной основе подсознания. Слушая, скажем, сказки, у детей тоже появляется внутренний импульс к действию, к помощи, к защите. Но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для сиюминутной их реализации. Другое дело – танец где через музыку и сюжет душа ребенка "положительно заряжается" и не только аккумулирует нравственную энергию, но ребенок тут же учится её применять.

   При освоении внешних приемов поведения важно помнить, что всякая культура прежде всего внутренняя, а от нее уже происходит внешняя. Создавая гармонию внутри себя, мы делаем гармоничным окружающий мир. Что тренировка физических сил способствует долголетию – это понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия необходима тренировка духовных, душевных сил. Иначе говоря, осознание своих чувств у ребенка придет позже, но работа души начнется, и их "примерка" уже произойдет. 

Совместный процесс прослушивания музыки помогает мне заинтересовать и приобщить детей к сокровищам музыкальной культуры, подсказать неожиданные замыслы будущих танцев детям старшей возрастной группы, которые делают творческие попытки и пробы самостоятельного сочинения танцевальных произведений. Приступая к постановочной работе, дети знакомятся с различной литературой, которая помогает ощутить атмосферу эпохи, культуры, национальной особенности пластики танца.

 Интерес к работе над образом создает мотивацию изучению исторических, литературных, музыкальных материалов, что является составляющими элементами интегрированных занятий . Моё обоснование введения интегрированных занятий по искусству танца составляют такие факторы, как общность целей интегрируемых учебных предметов искусств, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов искусств, возрастные и индивидуальные особенности детей, органическое единство разных видов ощущений в познании действительности, окружающего мира.

Преимущество интегрированных занятий:

• повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
• способствует формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
• способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
• способствуют развитию музыкальных умений и навыков;
• позволяют систематизировать знания;
• способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия , воображения, внимания,  памяти, мышления учащихся (логического , художественно-образного, творческого);
• обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.

   Так в процессе изобразительной деятельности учащиеся изучая строение объектов, изображение их пространственного положения, форму, вместе с тем одновременно познают и законы красоты. В процессе чтения чувства обогащаются, становятся более полными и глубокими, танец не может существовать без чувств, эмоций. Чтение художественной литературы, прослушивание и разбор музыкальных произведений способствуют развитию музыкальных умений и навыков. Изображение художественных образов танца помогает учащимся понять смысл танца, характер образов и стиль исполнения.

    Интеграция четырех предметов: литературы, хореографии, изобразительного искусства и музыки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, в мир танца, помогают развитию тонкого эстетического вкуса, умения понимать и ценить искусство и красоту. 

   Школьный возраст   многими   психологами   характеризуется   как

несущий    в   себе  большие     нереализованные     возможности     в  познании

окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. В

образовательной     совместной    и  самостоятельной     деятельности    успешно

развиваются     самостоятельность,     творчество,   умственные     способности,

учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

   Одной     из    форм    осуществления       интегрированного      подхода,  

позволяющего      сэкономить      детям    время    для    общения ,   прогулок,  

самостоятельного  творчества  и  игровой  деятельности ,  -  интегрированные  

занятия (интегративная деятельность).

    В методической литературе по  образованию нет четкого  определения       особенностей       комбинированных,  комплексных   и  интегрированных     видов    занятий,  часто   одно   подменяется    другим   или  интегрированное занятие путают  с комплексным, комбинированным.

   Интегрированное      занятие   отличается    от   традиционного     исполь-

зованием  межпредметных  связей,  предусматривающих  лишь  эпизодическое  

включение     материала    других   предметов.    Предметом      анализа   в  нем  

выступают    многоплановые      объекты,   информация     о  сущности  которых  содержится в различных программах или разделах программы.

      Н.Е.   Васюкова,   О.И.   Чехонина    дают   следующую      характеристику  

данным видам занятий.

   Комбинированное      —    сочетание   разных    видов   деятельности     или  

нескольких  дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  

собой (после рисования идет подвижная игра).

   Комплексное     —   реализация   задач   средствами   разных   видов   дея-

тельности   при   ассоциативных   связях   между   ними .  

   Интегрированные  —       соединяют  знания  из  разных  образовательных  

областей  на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  

такого  понятия,  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы,  

хореографии).  При  этом  на  занятии  учитель  имеет  возможность  решить  

рассматривается  более  широко,  чем  некая  организованная  форма  обучения  

детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня.

     Важно     заметить,    что   методика      проведения     занятия     с  

использованием     интегрированного     подхода   существенно     отличается   от  методики  проведения  обычного  занятия.  В  процессе   обучения  на  таких  

занятиях необходимо использовать различные методы и приемы.  Наиболее  

эффективны из них следующие:

      -сравнительный      анализ,    сопоставление,     поиск,    эвристическая  

деятельность;

      -проблемные     вопросы,    стимулирующие      проявление     своего   рода  

совместных с   педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

      -разнообразные     речевые   дидактические     игры   для   знакомства    с  

культурно-речевыми       эталонами,     активизации      словаря,    расширения  

представления  о  многообразии  граней  родного  языка,  воспитания  чувства  

уверенности в своих силах.

      Для   таких   занятий   характерна   смешенная   структура,   позволяющая  

маневрировать  при  организации  содержания,  излагать  отдельные  его  части  

различными способами.

      Структура      интегрированных     занятий    отличается    от  структуры  

обычных, и к ней предъявляются следующие требования:

      -чёткость, компактность, сжатость учебного материала;

      -продуманность     и  логическая    взаимосвязь    изучаемого    материала  

разделов программы     на каждом занятии;

      -взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых  

предметов на каждом этапе занятия;

      -большая     информативная      емкость    образовательного     материала,  

используемого на  занятии;

      -систематичность и доступность изложения материала;

      -необходимость соблюдения временных рамок занятия.

      Интегрированные  занятия  дают  воспитаннику  достаточно  широкое  и  

яркое  представление  о  мире,  в  котором  он  живет,  взаимосвязи  явлений  и  

предметов,     взаимопомощи,       существовании       многообразного      мира  

материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не  

столько  на  усвоение  определенных  знаний,  сколько  на  развитие  образного  

мышления.   Интегрированные   занятия   также   предполагают   обязательное  

развитие творческой активности воспитанников. Это позволяет использовать  

содержание  всех  разделов  программы,  привлекать  сведения  из  различных  

областей  науки,  культуры,  искусства,  обращаясь  к  явлениям  и  событиям  

окружающей жизни.

      К  основным  особенностям  интегрированного  занятия  относится  

синтез:

      — содержания изучаемого материала, теоретического и практического  

обучения;

      — предметов образовательного цикла между собой;

      — деятельности двух или более педагогов и др.

      Педагогические возможности интегрированного занятия:

      — формирование в единстве знаний и умений;

      — коммуникативность умений;

      — повышение интереса к учению;

      — снятие напряженности, страха, неуверенности.  

      Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:

      —   способствуют   повышению   мотивации   обучения,   формированию  

познавательного    интереса   воспитанников,     целостной   картины    мира   и  

рассмотрению явления с нескольких сторон;

      —  в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  

речи,  формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать  

выводы,    интенсификации      учебно-воспитательного      процесса,   снимают  

перенапряжение, перегрузку;

      — углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с  

понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне  

развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

которые  подтверждают  или  углубляют  определенные  выводы,  наблюдения  

воспитанников в различных предметах;

      —   эмоционально  развивают  детей,  так  как  основаны  на  элементах  

музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

      Закономерности интегрированного занятия (О.С. Бадовская):

      — все занятие подчинено авторскому замыслу;

      —   занятие  составляет   единое   целое,  этапы  занятия  —     фрагменты  

целого;

      —   этапы   и   компоненты   занятия   находятся   в   логико-структурной  

зависимости;

      —   отобранный  для  занятия  дидактический  материал  соответствует  

замыслу;

      — цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает  

не только структурную, но и смысловую связанность.

      К трудностям проведения интегрированного занятия можно отнести:

      - сложность отбора учебного материала;

      - подробное структурирование занятия;

      - проблема личной совместимости педагогов;

      - общий подход к оценке знаний и умений детей;

      - согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

      Основные принципы взаимодействия с детьми:

       1.  Демонстрировать  позитивное  отношение  к  ребенку,  не  проявлять  

раздражения,    не   говорить    приказным     тоном,    проявлять    искреннюю  

заинтересованность       к    действиям       ребенка,     быть     готовым      к  

эмоциональной     поддержке.

      2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной  

активности     детей,   монотонная     речь   быстро    утомляет,    постепенное  

повышение      эмоциональной      насыщенности      занятия,   чтобы     наиболее  

интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

      3.  Меньше  замечаний,  больше  похвалы,  так  как   «психологические  

особенности     многих    детей   таковы,    что   порок    чувствительности     к  

отрицательным     стимулам    очень   низок»,   открывать    сильные    и  слабые  

стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.

      4.  Находиться    рядом,   поддерживать     зрительный    контакт,  а  если  

Необходимо ,   и   тактильный   (для   привлечения   внимания   взять   за   руку,  

дотронуться до спины, погладить плечо).

      5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы. 

Заключение.

В результате проведенного интегрированного занятия я отметила что :

1.повысилась мотивация к занятиям хореографии

2.дети стали ярко, дефференцированно , образно исполнять танцевальные движения;

3.повысился эмоциональный настрой на занятия, эмоциональная сфера;

4.сформировалось правильное дыхание.

Список литературы и источников

1.Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов.Педагогика,-1996.

2.Максимова Б.Н.Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.-М.:Просвещение-1987.

3.Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки.Начальная школа.-1995.

4.Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.Литература в школе.-1996.

5.Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы.-М.,2001.

6.Васильева Т .К.Секрет танца-Санкт-Петербург:Диамант,1997.

7.Назайкинский Е.В.Звуковой мир музыки.-М.:Музыка,1988.

8.Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. –Ростов -на Дону:Феникс,2003.

9.Горшкова Е.В.От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию детей и творчества в танце.

10.Шишкина В.А. Движение +движение.-М.:Просвещение,1992.

11.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен.- Санкт-Петербург.,2003.