Адаптация первоклассников. Цикл семинаров.

План — конспект семинара.

Составители:

педагоги-психологи ЦПМСС

Минаева М.С.

Пантелеева Е.Н.

План – конспект семинара

1. Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению.

- определение понятия;

- виды готовности (личностная, интеллектуальная, социально - психологическая);

2. Особенности адаптации.

- определение понятия;

- виды школьной адаптации (физиологическая, социально - психологическая);

3. Создание психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации.

- признаки успешной адаптации и нарушений в процессе адаптации ребёнка к школе (анкета для учителей «Выявление особенностей школьной адаптации» Приложение 1);

3.1 Упражнение «Безопасный уголок»

4. Роль личности учителя в системе взаимоотношений «учитель - ученик».

4.1 Упражнение «Плюсы и минусы в себе и других».

5. Профилактика и раннее выявление речевых нарушений (Волонцова Е.А.)

Оценка эффективности: Тест оценки эффективности семинара (Приложение 2).

Приложение 1

Анкета учителя

Учитель должен ответить на вопросы анкеты, охарактеризовав каждого из учащихся своего класса по принципу: если можно утверждать «безусловно да», поставить в соответствующей графе напротив его фамилии цифру «1», если «скорее да, чем нет» - цифру «2», «скорее нет, чем да» - цифру «3», «безусловно нет»- цифру «4».

Вопросы:

1.Охотно ли, с интересом ли ребенок учится?

2.Достаточно ли ответственно относится ребенок к учению?

3.Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

4.Стремится ли к улучшению своих результатов?

5.Активен ли на уроках, часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?

6.Вполне ли дисциплинирован?

7.Умеет ли организовать свою работу?

8.Достаточно ли внимателен?

9.Соответствует ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

10. Достаточно ли контактен ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?

11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?

12. Нуждается ли ребенок в дополнительной помощи при выполнении заданий?

13. Легко ли откликается на помощь?

14. Вполне ли удовлетворительно усваивает программные знания, умения, навыки?

Обработка результатов:

Подсчитывается средний балл по каждому ребенку. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности в адаптации к школе.

Приложение 2

Тест

оценки эффективности семинара.

Уважаемые коллеги! В целях получения обратной связи по содержанию и организации данного семинара просим ответить Вас на следующие вопросы.

1. Оцените по шкале от 1 до 10 доступность изложения материала на семинаре.

2. Оцените по предложенной шкале четкость определений основных понятий, рассматриваемых на семинаре.

4. Укажите, о чём бы Вам хотелось услышать на следующем семинаре

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Психологические аспекты готовности к школьному обучению.

Адаптация первоклассников»

1. Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Виды.

Неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах, поэтому эта проблема имеет большое значение для дальнейшей адаптации ребенка к школьно-урочной системе.

Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего, необходима мотивационная готовность к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Информацию о мотивации ребенка, можно получить в ходе наблюдений за ним в процессе сюжетно-ролевых игр. Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.

Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие параметры готовности.

Личностная готовность ребенка к школе.

Личностная готовность ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебник, тетрадь), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями.

Социально-психологическая готовность ребенка к школе.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении друг с другом, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

2. Особенности школьной адаптации. Виды. Признаки успешной адаптации и нарушений в процессе адаптации ребёнка к школе.

«Школьная адаптация» - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Виды школьной адаптации:

а) Физиологическая адаптация.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов.

Первый период - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго - 2-3 недели. В этом периоде ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время.

Второй период наступает позже – это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

И наконец, третий этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения.

Мы знаем, что возможности детского организма не безграничны, и длительное напряжение, связанное с ним утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья. Чем же характерны первые недели обучения? По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Например, нам пришлось изучать реакцию организма первоклассников на уроках по показателям сердечно-сосудистой системы. И объективная регистрация показала: напряжение в деятельности сердца можно сравнить с напряжением космонавта в состоянии невесомости! Нужен ли пример убедительнее?

б) Социально-психологическая адаптация.

В своих наблюдениях за первоклассниками, Безруких М.М. и Ефимова С.П., показали, что социально-психологическая адаптация (по-житейски - привыкание к школе) может проходить по-разному.

Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения; но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.

Другим нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя "как маленькие" - слезами и истерикой). И с освоением учебной программы у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится "правильным".

У третьих, к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста - они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу и к врачу-психоневрологу.

Признаки адаптации ребенка к школе:

•Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

•Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

•Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

•Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Как могут выглядеть трудности, которые сразу заметны родителям и учителям.

 Приведем небольшой перечень основных проблем:

- потребность в постоянной опоре на подсказку или совместное выполнение уроков;

- сложность в понимании домашнего задания и алгоритме его выполнения;

- частая отвлекаемость внимания при выполнении домашнего задания;

- неспособность управлять своим поведением на уроках, переменах;

- трудности в общении с одноклассниками, учителями;

- сложность в запоминании материала, даваемого на уроках (ребенок его не помнит, не может рассказать часть содержания и т.д.);

- выполнение домашнего задания занимает пол дня;

- самостоятельное чтение вызывает недовольство и нежелание;

- ребенок быстро утомляется в процессе выполнения домашнего задания (становится вялым, невнимательным, начинает зевать, жаловаться на головную боль и др.)

- ухудшается самочувствие, снижается активность, внимание, изменяется поведения с началом школьного обучения.

С подобными проявлениями, необходимо обращаться к психологу за рекомендациями и психологической помощью.

3. Создание психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации.

Приходя в школу, ребенок оказывается в совершенно новой среде. От него больше требуют, ему приходится общаться с большим количеством новых людей и брать на себя новые роли. Поэтому важно, чтобы, приходя в школу, он быстро начал воспринимать это пространство как безопасное для себя.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя..

 Нежелателен авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

При проведении занятий учителю важно опираться на несколько правил, которые будут способствовать адаптации первоклассников к школьной жизни:

1.Важно поддерживать желание детей принимать участие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя. Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию вопроса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», и спросить ребят: «А кто думает по-другому?».

2. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его включенность в учебный процесс.

3. Очень важно не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...».

3.1 Упражнение «Безопасный уголок» (20 мин)

Скажите, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «детство»? (участники высказываются по желанию). Мы приглашаем вас, отправиться в путешествие по своему детству. У каждого из нас в детстве было место, в котором мы чувствовали себя защищёнными, их сооружали из подушек, одеял, стульев, кто - то находил укромные места на улице. Там мы искали укрытие, безопасность, своё личное пространство. Вспомните, было ли такое место в вашем детстве?

Сейчас мы предлагаем вам мысленно вернуться туда, вспомнить это место и попытаться отобразить его на листе бумаги.

Рефлексия:

1. Что Вы чувствовали во время работы над образом своего безопасного места?

2. Удалось ли Вам почувствовать себя защищенными в результате воссоздания вашего тайного детского укрытия?

4. Роль личности учителя в системе взаимоотношений «учитель - ученик».

Младшие школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. По мере ослабления связи с родителями, ребенок начинает ощущать потребность поддержки со стороны учителя и своих сверстников.

Очень важной для ребенка становится оценка его достижений учителем и одноклассниками.  В этот период классный руководитель берет на себя роль значимого взрослого для своих учеников. Его мнение по большинству вопросов часто становится для детей ориентиром, в том числе и в отношениях друг к другу.

Воспитание без родителей, плохая успеваемость, постоянная напряженность, трудности в общении, отсутствие опыта взаимодействия с другими детьми, эмоциональная неразвитость, агрессивность, замкнутость – все это может сделать ребенка изгоем для детского коллектива или затруднить его адаптацию к новой среде. Однако учитель может изменить реакцию класса на проблемного ребенка в лучшую сторону, показывая свое отношение к ситуации, объясняя, настойчиво включая ребенка в совместную деятельность, подчеркивая, что тот не отличается от остальных.

Таким образом, мы говорим об осторожности, которую учителям необходимо проявлять в ситуациях оценки школьника, как личности в целом, так и его успешности в роли ученика – в частности. Важно не транслировать свой субъективный взгляд школьному коллективу, не навязывая тем самым ярлыки, от которых потом подчас очень сложно избавиться.

4.1 Упражнение «Плюсы и минусы в себе и других» (20 мин.)

Давайте сейчас, каждый из вас постарается назвать 5 положительных качеств, в других людях, которые нам импонируют, и 5 отрицательных, которые вызывают негативные эмоции. Напишите их на листе бумаги.

Рефлексия:

1. Что Вы чувствовали во время выполнения задания?

2. Какое отношение имеют к вам названные вами качества?

План — конспект семинара.

Составители:

педагоги-психологи ЦПМСС

Минаева М.С.

Пантелеева Е.Н.

План – конспект семинара

1. Понятие «школьная дезадаптация», как социально – психологическое и социально – педагогическое явление.

2. Формы проявления школьной дезадаптации

- критерии дезадаптации

- формы проявления школьной дезадаптации.

3. Причины школьной дезадаптации

4. Меры предупреждения и профилактики дезадаптации. Советы психолога.

5. Игровой тренинг «Адаптация первоклассников: проблемы и решения».

6. Нарушение письменной речи: дисграфия, дислексия (Волонцова Е.А)

7. Приложения:

-анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;

-памятка для родителей;

-тест эффективности семинара.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ

АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?

11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Приложение 3

Тест

оценки эффективности семинара.

Уважаемые коллеги! В целях получения обратной связи по содержанию и организации данного семинара просим ответить Вас на следующие вопросы.

1. Оцените по шкале от 1 до 10 доступность изложения материала на семинаре.

2. Оцените по предложенной шкале четкость определений основных понятий, рассматриваемых на семинаре.

4. Укажите, о чём бы Вам хотелось услышать на следующем семинаре

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.

Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.

— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.

— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.

— Признавайте права ребенка на ошибки.

— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.

— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.

— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

 «Психологические аспекты готовности к школьному обучению.

Адаптация первоклассников»

Теоретическая часть

1. Понятие «школьная дезадаптация», как социально – психологическое и социально – педагогическое явление.

Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.

Выделяют три фазы адаптации:

1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;

2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствуюшими возрастному психическому развитию.

Школьная дезадаптация преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.

С указанной точки зрения школьная дезадаптация

это понятие не диагностическое, а оценочное.

Это внешнее проявление нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде "свое место", не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющиеся потенции

При таком подходе школьная дезадаптация оказывается не признаком патологического состояния (именно к такому объяснению неосознанно тяготеют в большинстве случаев и родители, и педагоги), а психологической и педагогической проблемой.

Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет наше внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка: "ребенок и его родители (семья)", "ребенок и сверстники", "ребенок и учитель", "ребенок и школа как институт обучения", "ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная самооценка".

2. Формы проявления школьной дезадаптации

Критерии школьной дезадаптации.

1. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).

2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).

3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

Формы проявления школьной дезадаптации.

3. Причины школьной дезадаптации

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.

Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

4. Меры предупреждения и профилактики дезадаптации.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА.

—  Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» ребенке хорошие стороны.

— Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными, без адреса.

— Нельзя относиться к «трудным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет ребенка от Вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напротив, научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т.д.).

—  Никогда не злоупотребляйте доверием ребенка. Даже самая незначительная, на Ваш взгляд, тайна, доверенная Вам, либо доверительный разговор должны остаться между Вами. Иначе Вам никогда не стать в глазах Ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.

— Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой-то неисправим, он кончит в тюрьме». Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.

— Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление Вашим педагогическим усилиям. Для того, чтобы зерна добра проросли, нужно время.

— Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

Учитывая, что трудновоспитуемость, социальная дезадаптация в ряде случаев определяется причинами не только психолого-педагогического, но и медицинского характера, связанными с нервно-психическими заболеваниями и патологиями, требуется также и обращение к детским, подростковым психотерапевтам и психиатрам. В подобных случаях социальная реабилитация детей и подростков с отклоняющимся поведением предполагает согласованные лечебно-воспитательные коррекционные программы. Однако следует отметить, что при всей важности и необходимости медико-психологической помощи, решающее значение для превентивной практики все-таки представляют социально-педагогические программы, направленные на оздоровление условий семейного, школьного, общественного воспитания, гуманизацию системы отношений ребенка.

Практическая часть

«Стержнем» игры стал метод экспертной оценки, который описан в книге М.Р. Битяновой, Т.В. Азаровой, Е.И. Афанасьевой, Н.Л. Васильевой «Работа психолога в начальной школе» (М., Совершенство, 1998).

Цель

Определить наиболее важные психологические характеристики ребенка, который достаточно хорошо подготовлен к обучению в школе.

Участники игры

Ведущий — психолог школы.
Секретари.
Учителя первых классов.
Учителя вторых классов.
Учителя третьих классов.
Воспитатели подготовительных групп из детских садов, расположенных в районе школы.
Эксперты — администрация школы и психологи других школ.

Правила игры

1. Ведущий задает вопрос. В группах идет обсуждение (1 минута). Затем представитель от каждой группы высказывает мнение группы по данному вопросу (1 минута). Эксперты подводят итог высказанным мнениям (2 минуты).
2. В игре нет зрителей, все участники.
3. Следует строго соблюдать регламент, при превышении регламента выступающего прерывают.
4. Нельзя повторять ранее сказанное.
5. Выступления должны быть корректными, мнение каждого участника заслуживает уважения.

Ход игры

1. Знакомство с участниками игры

Участники игры делятся на четыре группы: в первую группу входят учителя первых классов, во вторую — учителя вторых классов, в третью — учителя третьих классов, в четвертую — воспитатели детских садов.

2. Знакомство с правилами игры

Ведущий читает правила игры и проверяет, все ли их запомнили.

3. Разминка

Ведущий. Предложите нестандартные ответы на загадку: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает».
Участники игры предлагают свои варианты.

4. Игра

Ведущий. Проблема психологической готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Причем возникла она не только в нашей стране, а практически во всех странах Европы. Почему же так необходимо определить готовность ребенка в самом начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое «готовность к школе»? Для чего это нужно знать педагогу? Попробуем разобраться.
Итак, первый вопрос: «Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный» первоклассник?»
На выполнение этого задания отводится 3 минуты. Участники записывают качества на листах и сдают их экспертам, которые анализируют и обобщают ответы.
Ведущий. Второй вопрос: «Чем, на ваш взгляд, отличается первоклассник от дошкольников?»
После высказывания мнений эксперты обобщают ответы.
Ведущий. Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность — это результат того, что ребенок не был готов к школе. Что же такое «психологическая готовность к школе»? Прежде чем ответить на вопрос, познакомьтесь с информацией на плакате.
На доске — плакат с компонентами психологической готовности:
Психологическая готовность к школе:

— интеллектуальная;
— мотивационная;
— волевая;
— коммуникативная;
— развитие мелкой моторики руки.

Каждой группе раздаются карточки с педагогической ситуацией и вопросами. Время на подготовку 3 минуты. Далее выступает представитель от каждой группы. Остальные группы, если есть желание, дополняют их ответ.
Ведущий. Третий вопрос рассчитан на воспитателей детских садов. Ситуация такая. Бабушка говорит о своей внучке: «Она у нас тихая, спокойная, не бегает, как другие, сидит с куклой и что-то шепчет ей. Прямо «золотой» ребенок».
Внимание! Вопросы. Нужно ли активизировать интерес ребенка к окружающему миру? Какими знаниями должен обладать ребенок 6–7 лет?
Представитель четвертой группы отвечает на вопросы, после этого ведущий подводит итог.
Ведущий. Интеллектуальная готовность предполагает сформированность внимания, развитую память, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. К 6–7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, в котором он живет, название страны и ее столицы; имя и отчество родителей, где они работают; понимать, что их бабушка — чья-то мама, отца или матери. Он должен знать времена года, их последовательность и основные признаки; названия месяцев, дней недели, текущий год; основные виды деревьев, цветов; различать домашних и диких животных, то есть ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем окружении.
После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (интеллектуальная готовность).
Ведущий. Четвертый вопрос для учителей первых классов. Мама Вани считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что у него нет желания идти в школу.
Внимание! Вопросы. Будет ли успешным обучение ребенка в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию мотивационной готовности?
Представитель первой группы отвечает на вопросы. Ведущий делает вывод.
Ведущий. Мотивационная готовность предполагает у школьника желание принять новую социальную роль. Для этого важно, чтобы школа привлекала своей главной деятельностью — учебой. Поэтому родителям необходимо правильно ориентировать детей во время подготовительных занятий.
После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (мотивационная готовность).
Ведущий. Пятый вопрос для учителей вторых классов. Ситуация. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Но, несмотря на то что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Внимание, вопросы: что послужило причиной неуспехов в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию волевой готовности?
Представитель второй группы отвечает на вопросы. Ведущий делает вывод.
Ведущий. Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат своего волевого усилия.
После информации ведущий зачитывает обобщенные качества «идеального» первоклассника (волевая готовность).
Ведущий. Шестой вопрос для учителей третьих классов. Ситуация. Мама рассказывает: «С двух лет Маша находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях активности не проявляет. От сверстников старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть нелегко». Внимание, вопросы: права ли мама в своих волнениях? Каковы ваши рекомендации по формированию коммуникативной готовности?
Представитель третьей группы отвечает на вопросы. Ведущий делает вывод.
Ведущий. Коммуникативная готовность предполагает умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, то есть качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию ребенка, способствующие его благоприятному развитию.
После информации ведущего зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (коммуникативная готовность).
Ведущий. И, наконец, — заключительное задание. Поделитесь, пожалуйста, впечатлениями о сегодняшней игре.
Представители от каждой группы высказывают свое мнение.
После игры психолог анализирует портрет «идеального» первоклассника, составляет памятку для воспитателей и родителей будущих первоклассников.

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Цель

Разработать рекомендации для учителей, воспитателей детских садов и родителей в целях предотвращения школьной дезадаптации первоклассников.

Участники

Ведущий — психолог школы.
Секретари.
Учителя первых классов, от которых во многом зависят успехи и неудачи ребят, которые на ближайшее время станут для них вторыми мамами.
Воспитатели подготовительных групп из детских садов, расположенных в районе школы.
Родители первоклассников, для которых так же, как и для их детей, все ново.
Родители второклассников, уже пережившие сложности первого класса.
Эксперты — администрация школы и психологи других школ.
Количество участников в группе 5–8 человек.

Правила те же, что и в предыдущей игре.

Ход игры

1. Знакомство с участниками игры

Участники делятся на группы: в первую входят учителя первых классов, во вторую — воспитатели детских садов, в третью — родители первоклассников, в четвертую — родители второклассников.

2. Знакомство с правилами игры

3. Разминка

Упражнение «Отгадалки». Участникам предлагаются детские объяснения слов, они должны отгадать, какие слова имелись в виду. (Принцип игры «Устами младенца...»)

4. Игра

Ведущий. Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка, так как изменяется вся его жизнь: с этого момента все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Учитывая это, ответьте на вопросы:
Чем, на ваш взгляд, отличается первоклассник от дошкольника? Как вы понимаете адаптацию к школе? В чем она проявляется у первоклассников? Каковы, на ваш взгляд, причины трудностей первоклассников, причины и последствия школьной дезадаптации?
Участники отвечают на поставленные вопросы, после чего следует разминка-игра: Чем отличаются?... Предлагаются 2 картинки, нужно найти 10 отличий.
Ведущий. Следующие вопросы. Какова, на ваш взгляд, роль родителей в преодолении трудностей, связанных с адаптацией первоклассников? Что необходимо делать родителям? Какие ошибки возможны?
Будет интереснее, если родители первых классов (третья группа) выступят после всех групп.
После этого этапа эксперты обобщают рекомендации, высказанные всеми группами.
Ведущий. Вернемся к вопросам. Итак, какова роль воспитателя детского сада в смягчении адаптации первоклассников? Какие находки и просчеты вы можете назвать? Что, на ваш взгляд, необходимо делать учителю в этот период? Какие ошибки, недоработки возможны?
Участники отвечают на вопросы.
Ведущий. И, наконец, — заключительное задание: поделитесь, пожалуйста, впечатлениями о сегодняшней игре.
Участники выполняют задание.
После игры психолог анализирует рекомендации, озвученные в игре, разрабатывает на их основе памятки, которые потом раздает родителям, учителям и воспитателям.

План – конспект

 семинара для учителей начальных классов по теме:

«Психологические аспекты готовности к школьному обучению.

Адаптация первоклассников»(3 семинар цикла).

"Пути преодоления школьной дизадаптации"

Составители:

педагоги-психологи ЦПМСС

Минаева М.С.

Пантелеева Е.Н.

Содержание:

I Теоретическая часть:

Диагностика адаптации первоклассников

1.1 Причины дизадаптации

1.2 Проявление дизадаптации в учебной деятельности.

2. Пути преодоления дизадаптации у младших школьников средствами сказкотерапии

II Практическая часть:

2.2 Ознакомление на практике с предлагаемой методикой.

3. Обсуждение, завершение семинара

«Психологические аспекты готовности к школьному обучению.

Адаптация первоклассников»(3 семинар цикла).

"Пути преодоления школьной дизадаптации"

1. Диагностика адаптации у первоклассников.

Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения. Однако у некоторых первоклассников она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дизадаптации. Какие же причины лежат в основе школьной дизадаптации?

1.1. Причины дизадаптации

Причины дизадаптации бывают внутренними и внешними.

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».

Однако существуют и внешние причины школьной дизадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):

— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

1.2. Проявления дизадаптации в учебной деятельности.

Как проявляется дизадаптация ребенка в учебной деятельности?

На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил. Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания.

Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

Как педагогу выявить особенности адаптации  первоклассников?

Предлагаем  педагогам использовать «Опросник», работа с которым поможет выявить особенности адаптации учащихся первого класса к школе, а затем и определить стратегию индивидуальной работы с теми детьми, которые нуждаются в психологической коррекции. (Приложение 1)

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дизадаптации и трудностей обучения. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Как помочь учителю создать благоприятный климат в классе ? Этот вопрос мы хотим  предложить вам к обсуждению.

2. Пути преодоления дизадаптации у младших школьников средствами сказкотерапии

“В мире много сказок,

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Пусть герои сказок

Дарят нам тепло,

Пусть добро навеки

Побеждает зло!”

М. Шаинский

Жили были… Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки и воспитатели. Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любимым взрослым или мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки.

Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам, осознают причины своих волнений через сказочные образы. У детей появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира.

Оказываясь под воздействием сказки, маленькому ребенку хорошо и комфортно. Но наступает момент, когда ребенок становится школьником и сталкивается с первыми трудностями. Начало учебы – действительно трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу, но вдруг ни с того ни с чего начинаются капризы, истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, трудностей пока никаких. А у ребенка тем не менее откуда – то возникают резкие перепады настроения.

Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые будут определять в дальнейшем успешность его школьного обучения, а самое главное – успешность его социализации. Будет ли тяжелый период адаптации ребенка к новым, непонятным школьным условиям менее болезненным, во многом зависит от профессиональной и личностной зрелости родителей и педагогов.

Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Известно, что школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

С нашей точки зрения, адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциалов в новой школьной среде. И  учителя, находятся в постоянном поиске путей преодоления дизадаптации младших школьников к учебной деятельности. Именно сказки, помогающие нам с раннего детства, оказываются эффективными и в этой работе.

Мы уверенаы, что проблема школьной дизадаптации может быть решена при помощи терапевтического использования сказкотерапии в условиях школьного обучения.

Сказкотерапия – это форма познания и лечения души, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Один из наименее травмоопасных и безболезненных способов развивающей и коррекционной работы с младшими школьниками.

Создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих младшим школьникам успешно адаптироваться и развиваться в школьной системе отношений – вот основная цель работы. Ведь, многие дети с трепетом, волнением, тревогой переступают порог школы. А с помощью сказочных образов можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с которыми он столкнется в школьной жизни, значительно расширить способы взаимодействия с другими людьми, т.е. адаптироваться в социуме. Сказки помогают учащимся задуматься о нравственных качествах, отличать хорошее от плохого, прочувствовать на себе высокомерие и доброту.

Мы предполагаем, что при правильной работе над сказкой, робкий ребенок, возможно, впервые попробует быть смелым, агрессивный – добрым, несобранный – аккуратным, а ребенок с низкой самооценкой – поверит в свои способности. Причиной тому служат возрастные особенности детей младшего школьного возраста. В этом возрастном периоде большинство детей затрудняются в словесном описании своих переживаний. Для них более естественно выражать их в игровой деятельности, изобразительной и других формах творческой активности, опираясь на образное мышление.

Воздействие на ребенка через сказку уместно осуществлять на уроках литературы, русского языка, окружающего мира, риторики, изобразительного искусства и внеклассной работе.

        Сегодня, мы хотим предложить вам побывать в роли учеников, а мы с вашего позволения побудем вашими учителями. Предлагаем начать наше волшебное перевоплощение. Давайте представим себе, что мы находимся на уроке….например «Окружающий мир», тема нашего занятия “Если хочешь быть здоровым!». Дружно вспомним, из какой сказки следующие персонажи: дед, бабка, внучка, Жучка… Конечно «Репка». Всем нам давно и очень хорошо знакомая. А сегодня мы познакомимся с «Репкой на новый лад». (Приложение 2)

Тянем жребий (раздача сказки всем участникам). Чтение сказки по ролям. Анализ сказки (как вы думаете о чем нам хотел сказать автор? Какие цели преследует эта сказка?). Драматизация (проигрывание по ролям). Интеграция (рефлексия: как вы чувствовали себя в своей роли? Что понравилось и почему?). Резюмирование (нарисуйте пожалуйста рисунок к сказке, выставка, обсуждение).

Цель сказки: привлечь учащихся к выполнению зарядки по утрам, придать уверенность своим силам, повысить самооценку. Роль “Репки” (без слов) досталась самой робкой, замкнутой девочке класса. Но ведь для нее это главная роль с определенным выходом, движениями, и она ей удалась. Ученица была счастлива, что играет в спектакле, и в глазах одноклассников она значительно выросла. А роль “Мышки” выполнил ученик, которому с трудом удается справляться с физическими нагрузками, по причине полноты. Но в сказке его герой самый ловкий, сильный и выносливый. И это придает школьнику уверенность в своих физических способностях. А также сказка учит каждого ученика добросовестно относиться к своему здоровью.

Ценность сказки как педагогического приема неоценима и значение ее велико. Сказка дает возможность:

Воспитать у ребёнка отношение к миру, принятое у социума.

Передать ребенку необходимые моральные нормы и правила в доступной форме.

Развить творческий потенциал и креативность.

Развить умения находить собственные ошибки и моделировать ситуации для их исправления.

При использовании сказок на уроках и внеклассной работе с младшими школьниками выяснилось, что эти сказки успешно “работают” на детей, имеющих проблемы, такие как:

трудности адаптации к школе;

неприятие себя;

несформированность мотивации к учебной деятельности;

неадекватная самооценка;

неумение разобраться в собственных чувствах;

трудности в осмыслении жизненных ценностей;

агрессивные реакции;

конфликты с родителями и другими детьми

безответственность;

недостаточная сформированность волевой сферы;

отношение к своему здоровью.

Ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат.

 Таким образом, всю работу можно выстроить в определенную систему и представить ее поэтапно:

Выявление актуальных проблем данного коллектива.

Подбор литературного материала.

Включение сказкотерапии в учебную деятельность и внеклассную работу.

Организация работы с родителями.

Передача накопленного опыта педагогическому сообществу.

С огромным желанием и интересом готовятся младшие школьники к показам и выступлениям перед одноклассниками и родителями, для которых ребята раскрываются по – новому. В работе со сказками на уроках придерживаюсь следующих этапов работы:

1 этап. Ритуал “вхождения” в сказку (аудиозаписи звуков природы, волшебные атрибуты: цветы, свеча, раковина, перстень, ветерок и многие другие).

2 этап. Рассказывание чтение и сочинение сказки.

3 этап. Анализ сказки.

4 этап. Драматизация.

5 этап. Ритуал “выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).

6 этап. Интеграция (связь нового опыта с реальной жизнью).

7 этап. Резюмирование (обобщение приобретенного опыта связь уже с имеющимся, может осуществляться через арт – терапевтические приемы).

Сказкотерапевтическая работа требует тщательной подготовки и подбора разнообразных приемов работы, которые можно разделить на группы:

1 группа. Приемы, используемые для “разогрева” класса.

Учитель может “изменить” внешность, добавив сказочную деталь, или обыграть любой предмет как сказочный.

Можно сделать “пропуск” в сказку, который участники могут получить каким – либо необычным способом (по жребию, сорвать с дерева, на нитке воздушного шара).

Призывание сказки (мелодичным пением, про себя, ласковыми словами).

Отгадывание сюжета или персонажей.

Превращение в сказку любой жизненной истории.

Сочинение сказки экспромтом.

2 группа. Приемы, используемые для знакомства с текстом.

Ученики читают сказку до начала занятия.

Учитель читает сказку вслух, с паузами для обсуждения.

Сказка читается в классе разными учениками отрывками, с тем, чтобы она раскрывалась по частям.

Сказка прочитывается по ролям.

3 группа. Приемы, используемые для анализа сказки.

Анализируют, опираясь на вопросы, задаваемые учителем.

Анализ сказки ведется от лица героев.

Сказку анализирует учитель, а класс имеет возможность дискутировать.

Анализ сказки начинается с рисунка, который может быть показан после чтения сказки.

Класс создает рисунки к сказке, устраивается выставка с обсуждением.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что работа с использованием сказкотерапии является мощным фактором профилактики школьной дизадаптации, помогает оптимизировать процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышения уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

3. Обсуждение, завершение семинара.

Приложение 1

Опросник

 При работе с «Опросником» учитель на «Бланке ответов» (см. ниже) вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дизадаптации:

К = П : 70 х 100,

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дизадаптация отсутствует.

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дизадаптации.

Показатель выше 30% — серьезная степень дизадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукость.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС — астенический синдром.

11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

Бланк ответов

Приложение 2.

Сказка «Репка» на новый лад