РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ "РЕЧЕВАЯ ПОДГОТОВКА"
рабочая программа по логопедии на тему

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                «Средняя общеобразовательная школа № 6»

      (дошкольные группы)

Утверждена

Приказ директора школы
От « ___  »    _____________20____  г.

          №________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

            ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

           К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

            РЕЧЕВАЯ ПОДГОТОВКА

Автор-составитель:

учитель-логопед

Журавель Н.И.

г. Югорск

Паспорт рабочей программы

Наименование программы:

•   «Планирование   развивающих        занятий   по   адаптации   детей   к условиям школьной жизни».

Разработчик программы: -

•   учитель - логопед Журавель Надежда Ивановна.

Цель программы:

•   формирование   речевой   готовности   детей   старшего   дошкольного возраста к школьному обучению.

Задачи:

• развивать фонематический слух;
• развивать навыки звукового анализа и синтеза;
• уточнять, расширять и обогащать лексическую сторону речи;
• формировать грамматический строй речи;
• развивать связную речь дошкольников;
• соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы.

Сроки исполнения:

  Три месяца (февраль, март, апрель).

Когда говорят о  готовности к школе, то имеют в виду не отдельные
умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все
основные компоненты.

Наша речь — процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в

школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, нарушением грамматического строя речи, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Основные направления работы:

В развитии фонематических процессов:

•   уметь слышать и выделять гласный или согласный звук в слове в разной позиции (начало, середина, конец слова);

•   выполнять анализ коротких слов из 3-5 звуков типа «сок», «каша», «кукла»;

•    выполнять синтез коротких слов из 3-5 звуков;

•   определять количество и последовательность звуков в слове;

•   называть слова на заданный звук;

•   уметь различать твердость-мягкость, звонкость-глухость звуков;

•   знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение»;

•   выполнять слоговой анализ слов. В развитии лексико-грамматических категорий:

•   в разговорной речи использует как краткие, так и развернутые ответы;

•   участвует в беседе, поддерживает разговор;

•    имеет достаточный словарный запас (4000 слов);

•    активно используются существительные с обобщающим, а также с конкретным значением, обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства; прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов; широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами;

•    дети учатся использовать в речи слова с противоположным значением — антонимы ; слова, близкие по смыслу, — синонимы .

Ожидаемые результаты реализации программы:

Результатом   успешной   работы   по   данной   программе   можно   считать следующее:

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

•   умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;

•   умеет определять позицию звука в слове; придумывает слова на заданный звук;

•   самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

•   ребёнок усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;

•    подбирает однокоренные и образовывает новые слова.

•   согласовывает слова в числе, роде, падеже.