Программа курса «Работа с историческими источниками»
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Программа курса

«Работа с историческими источниками»

 Пояснительная записка

Актуальность

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями дает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями  эффективнее происходит в контексте исследовательской деятельности , которая ведет к формированию  умения учиться, т.е.  предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:  1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

  Для развития, обучения и воспитания подрастающего поколения исключительно важны связь с  прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической  памяти. Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать  нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты.

   Осваивая  теоретические знания и практические умения в области истории и культуры родного края, дети приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируется патриотизм и потребность сохранить для других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.

   Программа имеет интегрированный характер.

При реализации содержания данной программы расширяются знания, полученные детьми  при изучении школьных курсов истории, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературы.

  Значительное количество занятий направлено на  практическую деятельность - самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая свой творческий исследовательский проект, школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в общественно полезных и лично значимых формах деятельности.

Цели и задачи данного курса:

• дальнейшее развитие интереса к предмету, углубление знаний по истории, формирование реального представления об историческом документе, его роли в изучении истории;

• овладение методами работы с историческими документами;

• формирование умений и навыков работы с историческим документом;

• активизация процесса мышления и воображения, дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельной работы;

• проверка знаний по истории, умений анализировать исторический источник, самостоятельно осмысливая его содержание.

   Общие принципы отбора содержания материала - научность, целостность, системность, доступность, реальность (возможность усвоения), учет индивидуальных способностей учащихся, их интересов, создание устойчивой мотивации на изучение истории в дальнейшем.

    Логика курса предусматривает последовательное рассмотрение теоретических положений (характеристика исторического документа как исторического источника, классификация и методы изучения), изучение различных видов документов и практическую, самостоятельную работу с документами.

    Обоснование профессионального компонента: понятие «исторический источник» - центральное понятие в источниковедении. Это обусловлено своеобразием исторического познания, между объектом изучения и субъектом изучения (историком) находится исторический источник. Раскрытие сущности исторического источника означает получение знания о прошлом. Под историческим источником понимают все свидетельства прошлого (вещественные, лингвистические, этнографические и др.), связанные с деятельностью людей и отражающие историю человечества. С появлением и развитием письменности возникли письменные исторические источники, в новейшее время благодаря развитию техники - аудио, кино-фото-видеодокументы. Приемами выявления, классификацией, разработкой комплексной методики обработки, изучения и использования источников занимается источниковедение.          

Многообразие исторических источников, сложность поиска, выявления, обработки, изучения обусловили появление и развитие вспомогательных исторических дисциплин (палеография, антропонимика, топонимика, хронология, метрология, нумизматика, геральдика, сфрагистика и др.).    Предмет исследования вспомогательных исторических дисциплин определятся характером  материала источника (пергамент, береста, камень), типом источника (письменный источник, монета, печать, герб), видом источника (акт, летопись, мемуары).

    Вспомогательные исторические дисциплины тесно связаны между собой; каждая из них имеет свои приемы и свой объект исследования, но цель у них одна - дать максимум информации об историческом источнике.

    Как правило, именно в школе учащиеся знакомятся с историческими документами. Работа с историческими источниками - историческими документами на уроках истории, как и классификация документов, значительно проще той, что принята в исторической науке, но играет значительную роль. Документ содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущения духа эпохи; при работе с документами у школьников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания; у учеников вырабатываются и совершенствуются навыки и умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать оценивать значение документов прошлого и настоящего; посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов; документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными.

    Классификация исторических источников углубляет наши знания о характере связей источника и действительности, источника и исторических событий. Классификация исторических документов основывается на характере документальных текстов; все они подразделяются на две основные группы: документы повествовательно-описательного (летописи, хроники, мемуары и др.) и актового (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные и др.) характера, имевшие в свое время практическое значение; третью дополнительную группу составляют  памятники художественного слова (произведения устного народного творчества). Конкретизации исторического материала и формированию ярких образов прошлого у учащихся, которые являются составной частью их исторических представлений, помогает художественная литература. Она позволяет поддерживать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Художественную  литературу условно подразделяют на две большие гpyппы: литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика (художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени).

   В области предметной компетентности учащиеся не только овладевают историческими понятиями и способами исследования (постановка целей деятельности, отбор и анализ исторических источников, соотнесение фактов и общих процессов, систематизация и обобщение исторического материала, выявление причинно-следственных связей и т.д.), но и методами исследования: метод последовательно-текстуального изучения источника (выделение основополагающих идей и положений, формирование продуктивно-познавательных вопросов, анализ  упоминаемых в документе фактов, событий, явлений, личностей и порядок работы с ними; соотнесение идей и положений источника с событиями и преобразованиями в жизни нашего общества).

Программа курса «Работа с историческими документами» предназначена для учащихся  6 класса, рассчитана на 8 часов

   Ожидаемые  результаты внеурочной  деятельности учащихся в сфере познавательного направления  распределяются по трём уровням:

Первый  уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний, получение и обработка информации из источника.

Примерные типы заданий - определение типа ИД, извлечение первичной информации, комментирование различных частей источника, выделение фактов и версий события, выявление элементарных причинно-следственных связей: причины, мотивы, последствия.

Виды самостоятельной работы: самостоятельное чтение и участие в беседе по документу,отбор информации для подтверждения мысли, тезиса; выделение «ключевых слов»; постановка вопросов к источнику и т.д.

Второй  уровень результатов – формирование позитивного отношения  школьника к базовым ценностям  нашего общества и  к социальной реальности в целом, развитие ценностных отношений к родному Отечеству через  осмысление, сравнение, оценку источников.

Сравнение описания одного события в разных источниках, выделение различных версий исторического события, выявление противоречий в источниках, сравнение различных типов документов по одной проблеме; анализ серии источников; оценка достоверности источника и т.д.

 Третий  уровень результатов – приобретение школьником опыта самостоятельного  социального действия, творческая деятельность (исследовательская, дискуссионная, игровая).

Свободная классификация источников в соответствии с целью деятельности; использование методов сопоставительного анализа источников для решения проблемы; выявление альтернатив исторического развития  по источникам; построение всей системы аргументации, защита своих позиций в дискуссии с помощью источников и т.д.

  Содержание программы

Модуль 1 Введение: общая характеристика курса. История как наука. Роль истории в жизни людей. Понятие «исторический источник».

Цели и задачи занятий по программе. Основные понятия и термины:

(палеография, геральдика, сфрагистика, хронология, антропонимика, метрология, нумизматика, генеалогия) и их роль в изучении истории.

Модуль 2 Вспомогательные науки, их виды и приёмы работы с ними.

Исторические источники XX века: звуковые записи, кино-фото-видеоисточники и их роль в изучении истории.

Модуль 3 Повествовательно-описательные   исторические   документы,   их   роль   в изучении истории (летописи, хроники, мемуары, письма, описания). Актовые документы - юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) документы. Литературные источники, исторические источники на уроках литературы.

Историческая беллетристика на уроках истории.

Учебно-тематический план

 Методические рекомендации:

Варианты реализации данного курса: проблемный, интерактивный (дискуссии,  диспуты), проектный, постановка и решение учебной задачи.

Примерная тематика проектов:

- Создание государства «Наша школа» (Гepб, флаг, гимн, денежная система, письменность и т.д.).

- Создание каталога «Домашняя коллекция».

- Описание коллекции школьного музея.

- «Отыщи предка!» (составление генеалогического древа).

- Историческое прошлое нашего города в его названиях.

Примерные задания для самостоятельной работы

Составить общую характеристику исторических источников (по выбору).

Разработать требования к историческому документу.

Составить алгоритм изучения исторического источника с целью получения информации.

Сравнить различные типы исторических документов.

Воссоздать по документам развёрнутую или краткую характеристику историческим событиям.

Составить челобитную (прошение ,грамоту) времён Ивана Грозного

(по выбору).

Проанализировать подборку различных типов документов по одной проблеме определённого исторического периода.

Отобрать информацию для доказательства определённой позиции.

Подобрать литературные иллюстрации к историческому событию.

 Список литературы

Златоструй. Письменные источники.- М., 1990.

Ковальчукова А.В. Мастерская - это... //Образование в современной школе. 2004. № 2.

Классен В. А. Использование художественной литературы в 5-7 классах.- М., 1954.

Колосков AT. История России. XX век. 11 класс: Дидактические материалы.-М, 1993.

Короткова М.В. Студсникин М.Т. Методика обучения истории. - М., 1993. Короткова М.В. Студеникип М.Т. Методика обучения истории в схемах, Таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М.,1999. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Вспомогательные исторические дисциплины: Учеб. для спуд. высш. учеб.завед. / Под ред. Г.А Леонтьевой.-М., 2000.

Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории.- М., 1996.

Пронштейн А.П. Использование вспомогательных исторических дисциплин при работе над источниками.- М., 1967.

Пронштейн А. П. Методика исторического источниковедения. - Ростов-на-Дону, 1976.

Рогов А.Д., Липко Г.М. Хрестоматия поэтических произведений по истории Древнего мира и Средних веков.- М., 1961.

100 вопросов и ответов по истории: Учеб. пособие/' Под общей редакцией А.Н.Алексашкиной.- М., 1996.

Хрестоматия по истории России/  Сост. И.В Бабич, В.Н.Захарова, ИМ Уколова.-М., 1994.-T.I; 1995. -Т.2. -4.1; 1996. - Т.2. - 4.2. Хрестоматия по истории России XX век/ Сост. И.С.Хромова. - М., 1993