Психологические требования к уроку
Психологические требования к уроку
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 psihologicheskie_trebovaniya_k_uroku.doc | 69.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Психологические требования к уроку:
1.Психологическая цель урока | |
А) развитие учащихся в пределах изучения конкретного урока (конкретного учебного предмета) | |
Б) цель урока с учетом психологической задачи изучения темы | |
В) средства психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. | |
2.Стиль урока | |
1. Содержание и структура урока в соответствии с принципами развивающего обучения | |
- нагрузка на память и их мышление | |
- объем воспроизводящей и творческой деятельности | |
- планирование усвоения знаний в готовом виде: со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.; в процессе самостоятельного поиска | |
- выполнение учителем и учащимися проблемно -эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает) | |
- контроль, анализ и оценка деятельности школьников, - взаимная критическая оценка; - самоконтроль, самоанализ учащихся | |
2.Особенности самоорганизации учителя | |
-подготовленность к уроку | |
- рабочее самочувствие в начале урока - в ходе урока | |
-педагогический такт | |
-психологический климат на уроке | |
3.Организация познавательной деятельности учащихся | |
1)условия продуктивной работы мышления и воображения учащихся | |
- пути восприятия изучаемого материала | |
- использование установок в форме убеждения, внушения | |
- устойчивость внимания и сосредоточенность учащ-ся | |
- использование различных форм работы для актуализации в памяти уч-ся ранее усвоенных З и У | |
2)организация деятельности мышления и воображения уч-ся в процессе формирования новых З и У | |
- уровень сформированности З и У у уч-ся | |
- опора на психологические закономерности в организации мыслительной деятельности и воображения уч-ся | |
- приемы и формы работы, обеспечивающие активность и самостоятельность мышления уч-ся | |
- уровень понимания и формирование умений рассуждать и умозаключать | |
- виды творческих работ уч-ся | |
3)закрепление результатов работы | |
- формирование навыков путем упражнений | |
- обучение переносу ранее усвоенных У и Н на новые условия работы, предупреждение механического переноса | |
4. Организованность учащихся | |
1)отношение уч-ся к учению | |
самоорганизация учащихся | |
уровень умственного развития | |
2)группы уч-ся по уровню обучаемости | |
индивидуальные формы работы | |
групповые формы работы | |
фронтальные формы работы | |
5. Учет возрастных особенностей | |
- учет индивидуальных и возрастных особенностей уч-ся | |
- учет сильных и слабых учеников | |
- дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам |
Психологические основы организации урока.
- Внешние условия (рациональное построение урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат).
Внутренние условия (психологические особенности учащихся, умственное развитие, отношение к учителю, наличие навыков учебного труда, организованность).
- Самоорганизация учителя (творческая работа, самочувствие до урока и на уроке, психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм).
- Организация познавательной деятельности учащихся (создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельностного состояния и характера их взаимодействия).
- взаимодействия познавательных процессов и состояний;
- роль установки на уроке;
- организация восприятия и наблюдения;
- организация внимания (направляет ученика на содержание учебной работы, включает в действие, заставляет думать);
- тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение);
- формирование понятий – основная форма логического мышления, в которой отражены существенные признаки предметов или явлений, их взаимосвязи и взаимоотношения с другими;
- соблюдение требований к организации понимания учащихся сущности изучаемого материала;
- развитие мышления учащихся, его активизация;
- воспитание воображения с опорой на прочные знания и навыки, а также понимание;
- формирование умений и навыков (практических и мыслительных) на уровне воспроизведение и творческом уровне;
- учет этапов познавательной деятельности:
1 этап – обеспечение оптимальных условий для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия, воображения;
2 этап – организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;
3 этап – закрепление через упражнения, выработанных и автоматизированных технических компонентов познавательной деятельности учащихся.
- определение умственного развития ученика по критериям:
- Наличие определенного фона знаний как необходимого условия работы мышления и воображения;
- Сформированность определенных систем, приемов рациональной умственной работы;
- Совокупность умений, позволяющих осуществить активный перенос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задания;
- Глубина и полнота анализа и синтеза;
- Развитость качеств ума (гибкость, пытливость, критичность, логичность, устойчивость, экономичность, широта);
- Скорость продвижения от частного к общему;
- Экономичность мышления (нахождение кратчайшего пути к решению мыслительных задач);
- Интеллектуальная активность и самостоятельность;
- стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, познавательных интерес, доверие к учащимся, личный пример);
- учет компонентов обучаемости учащихся, т.е. совокупности интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учения;
- Обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале;
- Осознанность мышления, определение соотношения его практической и словесно-логической сторон;
- Вариативность мыслительной деятельности;
- Устойчивость мыслительной деятельности;
- Самостоятельность мышления и в то же время восприимчивость к помощи со стороны;
- Формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребности в знаниях.
- Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности.
- Дифференцированный подход к обучению, осуществляемый наряду с фронтальным обучением и способствующий глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.
- Планирование различных видов дифференцированной помощи:
- указание типа задачи, правила на которое опирается задание;
- дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструменты и т.п.);
- запись условия в виде знаков, матриц, таблиц, также словесные;
- указание алгоритма решения или выражения;
- указание аналогичной задачи, решенной ранее;
- объяснение хода выполнения подобного задания;
- предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;
- наведение на поиск решения определенной ассоциацией;
- указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания;
- выдача ответа или результата выполнения задания;
- расчленение сплошного задания на элементарные составные части;
- постановка наводящих вопросов;
- указания правил, на основе которых выполняется задание;
- предупреждение наиболее типичных ошибок, неправильных подходах при выполнении задания;
- программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.