Использование уровневой дифференциации в ансамбле «Вдохновение»

 Использование уровневой дифференциации в ансамбле «Вдохновение»

Цели и задачи, на решение которых направлена работа:

Данная работа направлена на развитие творческой личности обучающегося на основе индивидуально-дифференцированной системы обучения и воспитания. Основными задачами является:

• Развитие индивидуально-творческого потенциала ребенка
• Предоставление возможности выбора образовательного маршрута
• Определение уровней освоения программного материала

Введение

Хореографическое образование несет в себе огромный потенциал для творческого развития личности ребенка, его воображения и фантазии и выполняет задачи, призванные воспитывать в детях чувство внутренней причастности к искусству.

Актуальность темы обусловлена значимостью влияния хореографического искусства на художественно-эстетическое развитие и становление личности ребенка и его духовного мира.  А так как контингент обучающихся ансамбля разнороден как по возрасту, так и по уровню развития способностей и индивидуальных особенностей, возникает проблема поиска наиболее эффективных приемов и методов обучения искусству хореографии.

В данной работе раскрываются способы решения проблем: как добиваться максимального уровня развития личности каждого ребенка при единстве коллективного взаимодействия разновозрастных детей? Как изменить их отношение к хореографии, чтобы «заложить» в каждом механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания? Какие технологии использовать, чтобы коллектив не оставался на уровне самодеятельного, а поднялся до уровня творческого хореографического коллектива.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях. Она предполагает вариативность темпа обучения, разноуровневость учебных заданий и определенность их степени усвоения.

Новизна поставленных проблем в том, что обосновывается роль сочетания коллективного усвоения программы с индивидуальным развитием творческого потенциала каждого ребенка.

I. Концептуальное обоснование дифференциации обучения

Анализ условий достижения результативности в работе показал, что развитие творческого потенциала ребенка, его мотивация, находятся в прямой зависимости с

уровнями развития художественных способностей. То есть дифференциация обучения выступает одним из условий и средством индивидуализации образовательно-воспитательного процесса. Концепция дифференциации обучения опирается на традиции и опыт отечественной и зарубежной педагогики (М.А. Мельников, Д.А. Эпштейн, Барабаш В.П., Литвинова Н.В., Унт И.Э., Ерофеева Т.Г., Кондратенко Т.Д., Е.А. Фирсов и др.). В их работах заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации, и необходимого условия для развития личности.

Цели дифференциации обучения таковы. С психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ребенка. С социальной точки зрения - целенаправленное формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала ансамбля «Вдохновение». С дидактической точки зрения - решение назревших проблем реализуется путем обновления методической системы, основанной на мотивационном подходе.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части. В данном случае, это учет индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети группируются на основании каких- либо особенностей для обучения, что требует такой организация образовательной деятельности, при которой учитываются их склонности, интересы и способности.

Дифференцированное обучение - это:

К принципам дифференцированного обучения относятся:

- принцип деятельностного подхода, который выражается в совместной деятельности педагога и ребенка, основанный на началах сотрудничества;

- принцип учета индивидуальности ребенка, т.е. принятие его таким, какой он есть, в противоположность к стремлению перевоспитать, переделать, переломить.

В дифференцированном обучении выделяются внутренняя и внешняя формы.

Сущность внешней дифференциации заключается в развитии интересов, склонностей и способностей обучающихся в избранном направлении, при разумном сочетании группового и индивидуализированного обучения. Последнее рассматривается как стратегия обучения в контексте адаптации ребенка, что предполагает варьирование темпа, целей, методов обучения, программного содержания и его уровня усвоения.

Внутренняя дифференциация основана на более полном учете индивидуальных особенностей обучающихся в группе. Она предполагает вариативность изучения программного материала. Внутренняя дифференциация осуществляется в форме уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Некоторые исследователи рассматривают дифференцированный подход как "форму организации детей" (Бутузов И.Д., Маркова Н.Г.). Существуют виды дифференцированного подхода [10].

1. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования групп:

• по возрастному составу;
• по половому признаку;

- по уровню достижений (уровню умственного развития, знаниям, умениям, навыкам).

2. По организационной форме обучения:

• одновременная работа педагога со всеми детьми группы;
• организация малых групп (работа педагога с подгруппами детей, сформированными в зависимости от целей занятий или индивидуальных особенностей освоения учебного материала детьми);
• объединение детей в пары сменного состава (организация взаимного обучения);
• индивидуальная работа с ребенком.

3. По содержанию работы с детьми:

• подбор вариативных заданий, отличающихся разной степенью трудности;
• подбор заданий для индивидуальной работы с ребенком.

По мнению Г.К.Селевко, существующие «виды дифференциации дают представление о том, что все они взаимосвязаны и могут быть использованы на разных этапах образовательной работы с детьми» [10]. Функциональным назначением дифференцированного подхода является "управление дифференцированной работой с детьми" (Барабаш В.П., Литвинова Н.В., Унт Н.Э. и др.).

II. Практическое использование технологии уровневой дифференциации

В организации процесса обучения, воспитания, развития средствами хореографии стало традиционным деление обучающихся на группы, состоящие из различных индивидуальностей, но имеющих приблизительно равный уровень развития способностей. При этом учитывается уровень подготовленности ребенка к занятиям хореографией. На одном занятии необходимо работать как со всеми детьми, так и дать каждому возможность оценить себя, почувствовать творцом, пережить ситуацию успеха. Один ребенок на занятии успевает полностью освоить технологический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может самостоятельно эмоционально передавать содержание танцевальной композиции, исполнять ее в темпе и ритме музыки, а другой может работать только с помощью педагога по строго заданной схеме. Детям высокого уровня дается материал с усложнением, опережением, детям более низкого уровня развития, напротив, - базовый, минимальный по содержанию материал.

Поэтому используется личностно ориентированная система обучения. В её основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценки каждого обучающегося, развития его не как «коллективного субъекта», а прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом [3]. Дифференцированный подход позволяет учитывать личностные особенности ребенка, создавать условия для развития его индивидуального творческого потенциала. Применяя технологии личностно ориентированного образования, педагогами оказывается педагогическая поддержка ребенку в развитии собственной личности как определении собственной личностной позиции в жизни: выбирать значимые для себя ценности, овладевать определенной системой знаний, выявлять жизненные проблемы, осваивать способы их решения, открывать рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

В ходе личностно-ориентированных занятий по хореографии решаются задачи:

• развивать индивидуально творческий потенциал ребенка;
• предоставлять возможность выбора ребенком образовательного маршрута;
• дифференцировать содержание обучения хореографии и определить уровни освоения программного материала.

Обучение хореографии основывается на принципах совместной деятельности педагога и концертмейстера:

• принцип интеграции хореографического и музыкального образования;
• принцип систематичности и последовательности обучения означает соответствие постановочного замысла с точным выбором музыкального репертуара;
• принцип «нарастающая спираль» предполагает постепенное усложнение хореографических композиций, что приводит к успешному решению задач дифференцированного обучения.

Таким образом, уровневая дифференциация выступает основным условием и средством решения поставленных задач.

При проектировании образовательного процесса на основе уровневой дифференциации создается целостное педагогическое пространство жизнедеятельности для самореализации каждого ребенка, как в коллективном творческом показе-деятельности, так и в индивидуальном при выполнении специальных заданий. Так, на занятиях по музыкально-ритмической подготовке учащиеся должны усвоить и основы теории, и практические умения (основы музыкальной грамоты, упражнения в связи со средствами музыкальной выразительности и т.д.). На практических занятиях изучение нового материала сочетается с выполнением упражнений в темпе музыки с помощью музыкальной игры, например, «Танцевальная эстафета», и заканчивается танцевальным упражнением «Полянка тройками».

Коллективные формы работы проявляются в выполнении упражнений по подгруппам и индивидуально в различных местах зала. Затем учащимся предлагается выполнить самостоятельно несколько задач-заданий для полного усвоения нового материала. Все они овладели необходимыми знаниями и умениями, но затратили на это различный объем времени. Одни усвоили материал после первого предъявления-показа, другие - после выполнения трех заданий, а третьим потребовалось выполнить - четыре-пять заданий. Таким образом, выполняются требования к усвоению содержания программы и обеспечиваются условия эффективной организации образовательного процесса. Интерактивная модель обучения детей в хореографическом коллективе «Вдохновение» способствует развитию индивидуальности, самостоятельности, благодаря использованию следующих стратегий:

• Стратегия ускорения - изменение темпа обучения с ориентацией на опережение.
• Стратегия обогащения - более широкий охват воспитательных и развивающих целей и углубленная их реализация для способных детей.
• Стратегия группирования - гомогенная группировка детей для индивидуального обучения.

По мнению Бондаревской Е.В., дифференцированный подход в образовании - это образование, ориентированное на ребёнка, идущее от него и ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека. Такой образовательный процесс предполагает вариативность темпа изучения, дифференциацию познавательно-творческих заданий, смену видов деятельности, определение характера и степени дозировки педагогической помощи со стороны педагогов. При делении обучающихся на группы осуществляется групповая и индивидуальная формы деятельности на разных уровнях и разными методами и средствами. Для привития интереса и формирования мотивации необходим и коллективный, и индивидуальный подходы. Поставить перед коллективом цель, осуществить целеобразование с каждым ребенком и помочь ему включиться в хореографический труд. В процессе деятельности используются мотивационные педагогические технологии, которые позволяют поддерживать процесс постоянной заинтересованности в образовательно-развивающей деятельности и добиваться индивидуально-личностного эффекта повышения внутренней мотивации обучающихся на конкретную профессиональную деятельность. Мотивация может быть усилена за счет применения деятельностных педагогических технологий.

Результативность деятельности достигается за счет технологичности всего образовательного процесса. По определению В.П.Беспалько «педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса», и педагоги центра руководствуются им в педагогической деятельности. Основные этапы ее реализации следующие:

• предварительное проектирование процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения;
• постановка целей ориентирована на учащихся, на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;
• выбор методов, средств и организуемых форм обучения для достижения планируемых результатов;
• управление процессом обучения как последовательное воплощение спроектированного процесса обучения-воспитания.

Предлагая обучающимся задания различного уровня сложности, варьируя содержание образовательного процесса, педагогами ансамбля используются разнообразные формы и методы обучения. Для развития мотивации, поддержания интереса к своему предмету и достижения результатов применяются методы проблемно-развивающего обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, метод проблемного обучения, видеометод, игровые методы. Как правило, на занятии - два-три метода в их сочетании. Методы сочетаются с формами, повышая эффективность процесса обучения. Это - тренинги, обсуждение с открытыми советами-ответами, беседы с «незаконченными выводами», анализ альтернатив, соревнование, реклама собственных танцевальных проектов.

В образовательном процессе применяются различные виды занятий: творческая мастерская педагога и ребенка, занятие-тренинг, занятие-конкурс, занятие-фантазия, занятие-игра, митинг-концерт, гостиная, моноспектакль, хореографический спектакль и др.

Например, занятие-тренинг. На нем усваиваются знания о себе, других людях (известных педагогах, музыкальных классиках и др.), приобретается эмоциональный опыт, навыки межличностного общения, усиливается степень удовлетворенности интересов и усиление мотивов личностного роста. В образовательном процессе для решения проблем активно используюся игровые занятия: и как метод, и как технология. В отличие от занятия-тренинга на занятии-игре создается возможность направленного обучения эффективным средствам решения хореографических задач (проблем). Они задаются в игровой форме, но воспроизводят всю совокупность значимых элементов для допрофессиональной деятельности обучающихся. Инновационность игрового занятия заключается в открытости, характере игры (свобода, нежесткость), развивающей целевой ориентации, практической направленности на нестандартность ситуации, неизвестности решения, включенности личностного потенциала участников.

Дифференцированный подход, решая задачи эффективной помощи обучающимся в совершенствовании личности, является средством педагогической поддержки в их развитии. Педагогическая поддержка в обучении хореографии направлена на:

• совместное выполнение задания;
• сопутствующие указания, инструкции;
• вспомогательные упражнения;
• поддержку в индивидуальной работе.

Важной предпосылкой осуществления дифференцированного подхода к обучающимся является направленность обучения на развитие творческой индивидуальности каждого ребенка. Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших условий личностно-ориентированного обучения. Реализация данного подхода позволяет педагогам в результате изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения. Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным обучающимся, а выбор форм и методов обучения с учётом особенностей и способностей каждого ребёнка.

Деятельность ансамбля эстрадного танца «Вдохновение» центра "Маленький принц" осуществляется по модифицированной образовательной программе, рассчитанной на 5 лет обучения, которая включает в себя занятия по ритмике, эстрадному и классическому танцам. В ходе ее реализации решаются развивающие, обучающие и воспитывающие задачи.

Цели образовательной программы:

• образовательная (профессиональная) - освоение детьми ритмики, основ хореографии и приобретение ими базовых знаний, умений, навыков исполнительства с учетом возрастных особенностей;
• развивающая (личностная) - развитие стойкого интереса к хореографическому искусству, а также художественно-творческих способностей средствами ритмики и танца;
• воспитательная (общекультурная) - расширение кругозора, образовательно-художественного восприятия мира, воспитание общей культуры.

Основной принцип обучения в хореографическом коллективе - "нарастающая спираль", т.е. введение нового материала на основе усложнения уже пройденного, сохранение у детей остроты восприятия, работоспособности и интереса.

Основные формы работы - обучающие и развивающие занятия в группах и подгруппах, а также индивидуальные занятия, мастерская педагога и ребенка. Дополнительная форма работы - консультации педагога и психолога для родителей и детей. Освоение программного материала осуществляется поэтапно и отвечает дидактическим принципам преемственности, доступности и последовательности. Этапы реализации данной программы отличаются по целям, задачам, организации, содержанию, методике обучения, возрастным особенностям детей, степени осуществления индивидуального и дифференцированного подходов.

Первый - начальный этап (1 год обучения) ориентирован на познание и освоение ритмики и танца с элементами свободной пластики. Он заключается в освоении основ ритмики, азбуки танца, игровой гимнастики, образных музыкально-танцевальных игр с элементами импровизации, основных пространственных рисунков-фигур, мимического экзерсиса, общеукрепляющих упражнений, так необходимых на этом этапе развития ребенка. Так, например, при усвоении характера музыкального произведения, его темы, динамических оттенков, используются упражнения на ориентацию в пространстве: прыжки по позициям, простые вращения, изучение сценических точек и др. Упражнения посередине зала на развитие координационных способностей: пор-де-бра, прыжки по позициям; движения по кругу и по диагонали и т.д.  К концу I этапа дети:

• осваивают основы ритмики, развивают природные данные — подъем стопы, выворотность, шаг, гибкость спины;
• знакомятся и осваивают «программный» объем движений сценического танца;
• первично осваивают пространство репетиционного и сценического зала, линейное, круговое построение, основные фигуры-рисунки танца, положения в парах и в коллективных танцевальных номерах;
• развивают самостоятельность, силу воли; умеют доводить начатое до конца; осознают значение результатов своего творческого поиска.

        Второй — базовый этап (2-3 годы обучения) направлен на дальнейшее

изучение основ хореографии с элементами свободной пластики, усложненных форм танцевальной ритмики и партерной гимнастики, создания несложной и посильной репертуарной программы, освоение игрового этюдного материала, основ актерской выразительности, способности к музыкально-танцевальной импровизации и первичным формам концертного публичного исполнительства. К концу II этапа дети:

• уверенно выполняют основные элементы и упражнения партерной гимнастики с усложненной координацией движений;
• четко и выразительно выполняют программные движения сценического танца в различных музыкальных размерах 2/4; 3/4; 4/4;
• выразительно танцуют репертуарную программу;
• умеют анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений;
• обладают работоспособностью, готовы к физическим нагрузкам, развивают волевее качества

Третий — этап совершенствования (4-5 годы обучения) заключается в закреплении уже полученных на первом и втором этапах хореографических навыков, знаний и умений. Танцевальная ритмика с усложненной координацией движений, изучение фрагментов, этюдов и танцев, активное освоение новых музыкально-дидактических игр, хореографического репертуара, самостоятельный концертный показ, пластическая импровизация, специализированные индивидуальные занятия для одаренных детей, студийно- кружковая форма занятий — далеко не полный перечень «узловых» моментов этого обучающего и развивающего этапа. Обучаясь на 3-ем уровне, дети учатся выполнять сложные по координации движения, такие как деми-плие, батман-тондю, ронд-де- жанб-партер; прыжки второго уровня сложности - эшапе, шашман-депье, ассамбле. Опыт работы показывает, что в группах выявляются дети более одаренные, имеющие большой творческий потенциал. Они импровизируют на заданную тему, работают над исполнением самостоятельных партий, составляют комбинации на основе проученных движений (маленькие этюды в различных темпах, в темпе заданного музыкального материала). К концу III этапа дети умеют:

• адекватно воспроизводить ритмический узор музыки средствами сценического танца;
• осваивать расширенный и координационно-усложненный комплекс движений и упражнений партерной гимнастики;
• максимально развивать свои физические и специальные данные (подъем стопы, выворотность, шаг, гибкость спины, эластичность мышц и связок, силу и высоту прыжка, мышечный «корсет» и т.д.);
• грамотно исполнять основные элементы классического танца (экзерсис на середине), сохраняя при этом устойчивость корпуса;
• выразительно и эмоционально исполнять программные движения хореографии и виды хореографической техники;
• самостоятельно выстраивать комбинации, фрагменты, этюды на основе ранее полученных хореографических знаний, навыков, умений;
• развивать волю, чувство коллективного «сотворчества», трудиться, быть коммуникабельным.

Уровневый подход в реализации программы «Вдохновение» позволяет организовать обучение каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей, создает воспитательное пространство, в котором развиваются личностные качества (воля, физическая выносливость, творческость, эмоциональность, умение работать в коллективе, взаимодействовать и др.), способствует выработке поведенческих навыков и приобретению ребенком социального опыта жизнедеятельности, а так же способствует творческой самореализации обучающихся посредством концертной, культурно- досуговой и социально-значимой деятельности.

Процесс обучения строится так, что дети, обучаясь по одной программе, усваивают ее на различных планируемых уровнях. На первом уровне обучающиеся осваивают постановку корпуса, рук, ног, головы; развивают чувство ритма и такта, эмоциональную отзывчивость на музыкальное сопровождение и физические данные. На втором уровне расширяются и закрепляются умения и навыки работы у станка, на середине зала; изучается прыжковая техника. Дети включаются в формы концертной деятельности внутри учреждения. На третьем уровне совершенствуют мастерство, технику эстрадного танца и расширяют социальный опыт. Одаренные дети приобретают статус лидирующих солистов, выступают на представительских концертах, в праздничных программах города и края. Создание благоприятного комфортного микроклимата для каждого ребенка  способствует эмоциональному единству коллектива и облегчает «трудную работу роста» в процессе личностного развития.

Система уровневой дифференциации базируется на основе планирования результатов обучения, воспитания. Выделяются  три уровня усвоения:

• репродуктивный уровень - это умение ребенка воспроизводить движение по «правилам» или по памяти (показ педагога, сравнительные действия по образцу);
• репродуктивно-продуктивный уровень позволяет обучающемуся применять знания в нетиповых ситуациях, самостоятельно трансформировать учебную информацию в новых условиях;
• творческий уровень - умения и навыки самостоятельного воспроизведения полученных знаний «в других» условиях, овладение способами художественной выразительности.

В целях реализации уровневой дифференциации проводится контроль и учет знаний, умений и навыков каждого обучающегося. Результативность освоения программы оценивается как на уровне знаний и умений, так и в личностном развитии учащегося. При оценке усвоения программы применяются следующие методы диагностики: собеседование, наблюдение, анкетирование, выполнение отдельных заданий, участие в концертах, конкурсах и фестивалях. Динамика развития обучающихся прослеживается на каждом году обучения. Педагогические наблюдения заносятся в карту личностного роста, к оценочным параметрам которой относятся: музыкальность, эмоциональность, мастерство, физические данные, трудолюбие, достижения. На открытых итоговых занятиях, мастер-классах, показательных выступлениях у обучающихся оцениваются уровень профессиональных знаний, умений и навыков; степень развития художественно- творческих способностей учащегося, его личностных качеств; уровень развития общей культуры.

Действенность применения указанных современных технологий продемонстрирована некоторыми личностным характеристикам.

1. Обучающаяся Белескина Александра. 1989 года рождения. Экстравертированная, коммуникабельная, холерик, стремится к лидерству и желает всегда доказать свою правоту. Личностный подход во многом помог узнать нераскрытые таланты и потенциал ребенка. В первый год своего обучения физические данные Александры можно было оценить всего лишь на «удовлетворительно». Во второй год обучения показатель физических данных возрос и уже имел оценку «хорошо». Третий год обучения имел наилучшие показатели по таким видам индивидуальных способностей как: физические данные, трудолюбие и мастерство. К третьему году обучения возрос показатель эмоциональности.

2. Обучающийся Пантюхов Никита. 1988 года рождения. Интроверт, сангвиник, застенчив, шумным компаниям предпочитает уединение. Исходя из показателей, отмеченных на графиках очень трудолюбив и упорен в достижении результатов. Заповеди дифференцированной педагогики помогли стать более активным, самостоятельным, способствовали развитию коммуникативных личностных способностей. Внедрение практики дифференцированного обучения и, несомненно, трудолюбие ребёнка помогли повысить его музыкальность и эмоциональность. Лидирующими показателями к третьему году обучения стали: физические показатели, трудолюбие и мастерство.

3. Обучающаяся Сухинина Настя. 1990 года рождения.

Очень спокойная, по характеру астеничная, отличается упорством в достижении поставленных целей, флегматик. Пытается педантично следовать указаниям педагога, выполняет все его требования. Любит книги и разгадывание кроссвордов. Благодаря трудолюбию, мастерству и своим физическим данным она показала неплохие результаты уже на первом году обучения в ансамбле. Ко второму году показатель трудолюбия несколько снизился, но девочка стремилась оттачивать своё мастерство в сфере музыкальных умений (возрос показатель музыкальности ко второму году с 3-х до 4- х баллов.) И, как результат, прекрасные показатели по всем рассмотренным нами сферам обучения: физические данные, трудолюбие, мастерство и эмоциональность.

Таким образом, характерной чертой педагогической системы, используемой на занятиях хореографии, является ориентация на создание индивидуальных образовательных маршрутов, целью которых является развитие индивидуально-потенциальных возможностей ребенка, способствующих его личностной самореализации.

Прохождение индивидуального маршрута фиксируется в технологической карте.

 (карта)

Технологическая карта индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка Цель: развитие индивидуально-потенциальных возможностей ребенка средствами хореографии

Ф.И.О. учащегося, направление: Зубриенко Дарья, ансамбль эстрадного танца «Вдохновение»

Таким образом, раскрытие творческой индивидуальности ребенка осуществляется через варьирование темпа, целей, методов и уровней усвоения программного материала. Следовательно, уровневая дифференциация в обучении хореографии позволяет развивать потенциальные способности обучающихся, наблюдать за динамикой их личностного и творческого роста, успешностью продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. В условиях уровневой дифференциации ребенок определяет направление собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей и интересов и, работая в группе, может оценивать себя и свои успехи.

Для самореализации обучающимся в ансамбле «Вдохновение» предоставляются следующие возможности:

• в творческом коллективе (показ, обсуждение исполнения танцевальных композиций);
• внутри учреждения (участие в конкурсах, познавательно-игровых и концертных программах);
• через деятельность в социуме (участие в фестивалях, конкурсах детского творчества, в концертной и благотворительной деятельности).

Таким образом обновление педагогической деятельности на основе уровневой дифференциации выражается в том, чтобы максимально выявить, инициировать, использовать, окультурить субъектный опыт обучающихся и помочь личности ребенка познать себя и самоопределиться в жизненном пространстве.

Показатели результативности хореографического коллектива (ансамбля эстрадного танца «Вдохновение»)

1. Уровень творческих достижений

-степень стабильности «качеств» личностных достижений детей;

-системность участия в творческих конкурсах, фестивалях, выступлениях;

2.   Воспитательные результаты

          -характер отношений между педагогом и детьми;

          -состояние микроклимата в детском коллективе;

          -характер ценностных ориентаций каждого ребенка и коллектива в целом;

    3.  Личностный рост

         -умения строить гармоничные отношения;

         -Адекватная самооценка, рефлексивность;

         -Развитый эмоциональный интеллект;

         -Позитивная социализация;

Результаты достижений обучающихся ансамбля эстрадного танца «Вдохновение».

Личностно-деятельностный характер обучения, дифференцированный и индивидуальный подходы находят своё подтверждение в результатах участия обучающихся ансамбля в конкурсах и фестивалях детского творчества. В течение последних 5 лет ансамбль достиг высоких результатов и является победителем всероссийских, краевых и городских конкурсов. Обучающиеся ансамбля эстрадного танца «Вдохновение» стали победителями международных, всероссийских, краевых и городских конкурсов и фестивалей детского творчества:

1. дипломантами I степени международного фестиваля «Солнечный мир» (диплом I степени, г. Цзямусы, 2008);
2. лауреатами I степени международного фестиваля «Снежная фантазия» (диплом лауреата I степени, г. Цзямусы, 2008);
3. лауреатами международного праздника культуры и искусства в год Олимпиады в КНР (диплом лауреата I степени, г. Цзямусы, 2009);
4. дипломантами II степени международного фестиваля «Снежная фантазия» (диплом П степени, г. Цзямусы, 2009);
5. участниками фестиваля «Мир детства», проводимого в рамках ОАО «Хабаровская международная ярмарка» (диплом участника, г. Хабаровск, 2009);
6. победителями городского конкурса детского творчества «Звездный калейдоскоп» (диплом I степени, г. Хабаровск, 2010);
7. победителями краевого танцевального конкурса «По звездному пути» (диплом за I, II место, г. Хабаровск, 2010);
8. победителями всероссийского фестиваля детского творчества «Балтийский бриз» (диплом I степени, г. Санкт-Петербург, 2011).
9. Участниками международного фестиваля туризма в Пекине (КНР, 2013г.)

      Дети коллектива демонстрируют свои способности не только на фестивалях, конкурсах и концертах, но и в совместной с педагогом деятельности в творческой мастерской. Участвуют в открытых занятиях, мастер-классах для участников краевого фестиваля «Диалог культур». На основе диагностического анализа сделан вывод о том, что творчество обучающихся ансамбля востребовано родительской общественностью, жителями города и края.

       В формировании устойчивости интереса, углубления мотивации у детей к занятиям хореографией совершенствуется маркетинговое сопровождение деятельности ансамбля, где педагог выполняет роль социального продюсера. Оформляются афиши с достижениями коллектива, портфолио на одаренных детей, публикуются статьи в СМИ:

• «Вдохновение в гармонии» в журнале «Цветы жизни», 2008г.
• к 10-летию коллектива в газете «Хабаровские вести» опубликованы статьи «Вдохновленные «Вдохновением» и «Окрыленные мечтой» (2010г.)
• Ежегодно обучающиеся ансамбля участвуют в международных фестивалях хореографического искусства с 2007 по 2013 год в КНР и Японии, принимают участие в представительских концертах, посвященных Дню рождения г.Хабаровска и Хабаровского края, в концертных программах, посвященных Дню Знаний, Дню Победы, Международному женскому дню, Дню учителя и другим знаменательным датам.

Такая результативность является подтверждением грамотного использования технологий, форм и методов работы с детьми педагогическим коллективом ансамбля эстрадного танца «Вдохновение».

Ю