Самостоятельная работа по английскому языку
статья на тему

Управление самостоятельной работой учащихся по английскому языку в цикле аудиторно - внеаудиторных занятий

В настоящие время большое внимание уделяется вопросам воспитания личности и таким ее чертам, как самостоятельность, сознательность и активность.

Несмотря на то, что средняя и высшая школа ведут поиски новых методов обучения, проблема самостоятельной работы учащихся в учебном заведении не нашла своего должного решения ни в плане ее организации, ни в методике проведения.

Учащийся сводит свою самостоятельную деятельность и самостоятельную работу (как компонент этой деятельности), в лучшем случае, к выполнению домашних заданий.

Самостоятельная работа, однако, не должна рассматриваться только как выполнение домашних заданий. Она включает все виды самостоятельной работы учащегося в аудитории и в не ее.

Наиболее остро проблема организации самостоятельной работы встает в области методики обучения иностранным языкам в технических учебных заведениях, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной и дефицит времени создает трудные условия для его изучения. Кроме того, специфика языка заключается в том, что языку нельзя научить, ему можно только научиться, т.е. обучаемый должен проявлять максимум активности и самостоятельности во всех видах речевой деятельности: чтении, говорении, слушании и письме. Поэтому критерием оценки по иностранному языку в процессе его изучения является активное речевое поведение учащегося в аудитории.

Неправильная организация труда учащегося дома ведет к разомкнутости процесса обучения, его неуправляемости, порождению негативных компонентов в процессе познавательной деятельности.

Систематическая работа учащегося по иностранному языку в аудитории и вне ее требует частичного пересмотра методической организации учебного процесса.

Внесение методических и организационных изменений в учебный процесс с целью активизации самостоятельной работы учащихся может иметь место только в результате научно обоснованных оптимальных путей управления, учитывающих специфические особенности учебного процесса в вузе, техникуме, а также психическую деятельность учащихся как главное звено этого процесса.

Отсюда возникает необходимость создания системы в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку, в основу которой должны быть положены принципы научной организации учебного труда с учетом возрастных, мотивационных и мыслительных особенностей учащихся.

К этим принципам научной организации учебного процесса по иностранному языку относится: 1) распределение функций между участниками учебного процесса; 2) соотношение аудиторных и вне аудиторных занятий по языку с явным преимуществом самостоятельных видов работ в аудитории и вне ее; 3) режим труда и отдыха учащихся и 4) формы управления их самостоятельной работой.

Основываясь на положения научной организации учебного труда, основным фактором которого является время, мы пытаемся дать в самом общем виде определение научной организации самостоятельной работы учащихся.

Научная организация самостоятельной работы – это система рационального использования времени в цикле плодотворной деятельсти человека, направленной на адаптацию к изучаемому предмету согласно его силам и способностям.

Только в процессе самостоятельной работы учащийся начинает адаптироваться к изучаемому предмету, как бы пробуя себя в ней, применяя и определяя расход воли, сил и способностей в единицу учебного времени.

Система организации самостоятельной работы по иностранному языку может реализоваться в учебном цикле аудиторных - внеаудиторых занятий.

Цикл – это повторяющееся во времени единство аудиторной и внеаудиторной работы, объединенное на усвоение определенного лексико-грамматического материала и формирование определенного уровня умений и навыков.

Цикличность предполагает увеличение удельного веса самостоятельной работы по мере увеличения порядкового номера цикла. Отсюда, естественно, возникла необходимость исходного определения основных форм самостоятельной работы и специфики осуществления каждой из них в техническом учебном заведении.

Языковой опыт учащихся первого курса чрезвычайно ограничен, поэтому их самостоятельная работа должна управляться непосредственно или опосредовано.

Опосредованное управление может осуществляться программой фотоматериала и печатного материала.

Под управляемой организацией мы понимаем такое осуществление самостоятельной деятельности учащихся, которое проводится по специальной программе и с привлечением технических средств обучения. Поэтому из всей номенклатуры форм при учете их специфики в качестве непосредственного объекта исследования нами были выбраны формы самостоятельной работы, осуществляемые учащимися с помощью технических средств и программированных пособий в самом процессе аудиторных - внеаудиторных занятий.
Выбор данных ниже форм объясняется еще и тем что, они по существу создали непрерывную систему управления самостоятельной работы учащихся в цикле аудиторных - неаудиторных занятий.
Одним из  путей управления самостоятельной работы учащихся по иностранному языку в техническом учебном заведении является лекция – беседа. Лекция – беседа по сравнению с лекцией монологом представляет более эффективную форму учебных занятий, учитывающую возрастные особенности учащегося, и предполагает обратную связь. Такая лекция на комплексные грамматические темы, отражающие специфику научного технического стиля речи, проводится преподавателем аудитории. Лекционный способ подачи материала способствует повышению интеллектуального уровня учащихся и активизирует их логическое мышление лекционно  – практический метод обучения, включающий лекцию – беседу как обязательное звено организации самостоятельной работы, более соответствует системе обучения  в колледжах и отвечает основному требованию современной методику преподавания иностранных  языков в современной школе развитию творческой самостоятельности учащихся.
Более конкретный формы организации самостоятельной работы является путь ее управления через выполнение системы заданий по специально созданной разработке с элементами программирования. Самостоятельная работа по программированию в основном направлена на формирований таких видов чтения, которые, по терминологии С. К. Фоломкиной, определяются как «просмотровое чтение», «чтение с общим охватом содержания» и «изучение чтения».
С использованием ТСО  возникает новая форма самостоятельной деятельности учащихся – лабораторная работа по иностранному языку.
Самостоятельная работа, основанная на использовании интернет обучения, может выполняться сегодня учащимися не только в лабораториях, но и дома и в студенческих общежитиях. Таким образом, учащийся уже непривязан к лаборатории учебного заведения, ее расписанию, которое часто его не устраивает; кроме того, пропускная способность таких лабораторий устной речи в учебных заведениях очень ограниченна. Работа с помощью интернета дома имеет  ряд преимуществ. Она  экономит время учащегося, который может выполнить практически всю необходимую работу дома столь важной для языка непрерывности без отнесения какой – то ее части как в кабинете ТСО. Здесь фактически стирается грань между лабораторной и домашней работой. Все формы самостоятельной работы учащихся могут быть реализованы при условии широкого внедрения технических средств обучения в учебный процесс.