Этапы урока | Урок современного типа |
| Действия учителя | Действия учащихся |
Мотивация к учебной деятельности (1-2 минуты) - переход обучающегося из жизнедеятельности в учебную деятельность.
| Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Встали ровно, повернулись и улыбнулись друг другу. Предлагает прочитать ученице заранее выданное стихотворение.
Ребята, о чём это стихотворение? | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на работу. Ученица наизусть читает заранее выданное учителем стихотворение. У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье. Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.
|
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения (5-7 минут).
| Какие царства живой природы вам известны и сколько их? Давным-давно случилась-приключилась такая волшебная история… Никто сегодня точно не знает когда это было, как это было.… Но на одной из планет в необъятной Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло чудо чудесное. В огромном океане зародились живые существа. Существа эти в отличие от неживых тел Природы обладали необычными чудесными волшебными качествами. - Что за свойства отличают живые организмы от других , неживых тел? ( возьмем на столах листочки , подпишем их и письменно ответим на этот вопрос) теперь обменяемся листочками с соседом по плечу и устроим взаимопроверку
А теперь перейдем к изучению нового материала. Внимательно посмотрим на экран. Какие среды обитания живых организмов вам известны? А какие свойства характерны для каждой из этих сред?
| Ответы учащихся:
Ответы появляются на экране: дыхание размножение, раздражимостью, питание выделение рост и развитие обмен веществ. Учащиеся затрудняются ответить на последние вопросы.
|
Выявление места и причины затруднения (3-4 минуты).
| – Как вы думаете, какие цели мы должны поставить сегодня на уроке? Что нам предстоит сегодня узнать? С чем познакомиться? - Сформировать представления о среде обитания, необходимой для жизни организмов, о разнообразии сред.
Познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания организмов; Найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить черты приспособленности организмов к жизни в них.
А сейчас поработаем в парах. Перед вами лежат карточки с названиями живых организмов. Подумайте, почему эти организмы оказались в одной группе. АИСТ, ТИГР, СТРЕКОЗА, ЗМЕЯ → окружает воздух КИТ, КАРАСЬ, ПИЯВКА, ВОДОРОСЛИ → окружает вода (живут в воде) КРОТ, КОРНИ РАСТЕНИЙ, ЛИЧИНКА ЖУКА, ДОЖДЕВОЙ ЧЕРВЬ → живут в почве (окружает почва) ВИРУСЫ, БАКТЕРИИ – ПАРАЗИТЫ, ЧЕРВИ, ВШИ, БЛОХИ → живут внутри другого организма.
| -Постановка задач урока самими учащимися. -Узнать, что такое среда обитания организмов; -Познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания организмов; -Найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить черты приспособленности организмов к жизни в них; -Конкретизировать знания о различных средах обитания организмов; Работают с текстом и рисунками учебника (учебник стр.19), анализируют предстоящую деятельность. Принимают участие в диалоге с учителем. Разбиваются на пары и работают с карточками, раскрывают полученные знания (понятия).
|
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (4-6 минут.
| Формулирует задания для учеников.
| Высказывают предположения на поставленные вопросы и предлагают свои версии выхода из затруднения – ознакомиться с текстом учебника и заполнить таблицу по факторам среды и их свойствам.
|
Реализация построенного проекта (5-8 минут). | Организует работу в группах по заполнению таблицы:
Организует физкультминутку:
Руки тянем в потолок, Будто к солнышку цветок. (потягивание, руки вверх) Мы попрыгаем немного. (прыжки на месте) И пройдемся по дороге. (ходьба на месте) За столы садимся дружно- Нам теперь учиться нужно. (дети садятся за парты) - | Учащиеся заполняют схему, обсуждая характеристики в группах ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕД Факторы среды | Водная | почвенная | Наземно-воздушная | Другой организм | Количество воздуха |
|
|
|
| Количество света |
|
|
|
| Количество влаги |
|
|
|
| Интенсивность изменения температуры |
|
|
|
|
-Проверка таблицы и обсуждение параметров. -Приспособленность животных и растений к наземно-воздушной среде обитания. Обобщаются ответы учеников, устно оформляется вывод о приспособлениях к различным средам обитания жизни. -Приспособления к жизни в водной среде -Приспособления к жизни в почвенной среде -Обитатели почвенной среды Земноводные – организмы, живущие в наземно-воздушной и водной среде. Обратить внимание на организмы, обитающие в двух и более средах: бактерии, лягушки, мыши. Работают в группах по 4 человека, выполняют задание по заполнению таблицы. Высказывают предположения на поставленные вопросы. Раскрывают полученные знания (понятия). Результаты представляют виде таблицы, работа в группах по 4 человека. Делают вывод о том, что все среды взаимосвязаны, записывают в тетрадях определения.
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 минут).
| Проверяет заполнение таблицы, корректирует результаты и демонстрирует готовую таблицу. А сейчас я приглашаю вас в «Картинную галерею», отгадайте, кто изображен на фото и определите среду его обитания. | Фиксируют свои результаты.
Дети называют животное и его среду обитания.
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5-7 минут).
| Предлагает выполнить тест по теме урока. | Учащиеся выполняют тест. Выполняют взаимопроверку теста по эталону. Озвучивают результаты Анализируют результаты теста и знания, полученные на уроке, выбирают необходимые сведения и группируют их.
|
8. Включение в систему знаний и повторение (4-5 минут).
| Изучив характеристику среды обитания логично перейти к пониманию того, как разные организмы приспособились жить в ней. Проблема - выяснить приспособления живых организмов к средам обитания. Учитель: Друзья, мы выяснили, что условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение и поведение живых организмов. Я предлагаю вам выполнить следующее задание: Найдите в предложенном тексте (или тексте $4 учебника) примеры приспособлений живых организмов к средам обитания (по 1-2 примера) и занесите их в свою схему. Можете предложить свои примеры.
| Учащиеся находят нужную информацию и заносят её в свои схемы в тетрадях. Примеры детских ответов: крылья для полёта у аиста, сильные ноги для бега у страуса (передвижение в наземно-воздушной среде); жабры для дыхания у рыб, ласты для плавания у моржа (дыхание и передвижение в водной среде); тело покрыто слизью и щетинками для передвижения у дождевого червя (передвижение в почве).
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке - итог урока (2-3 минуты).
| Подводит итоги урока. Комментирует и выставляет оценки за урок. Творческое задание: придумать и нарисовать фантастическое животное, которое может обитать во всех средах жизни. Подумать, как оно приспособилось к условиям обитания? Составить мини-рассказ.
| Оценивают работу на уроке всего класса. Выбирают уровень домашнего задания, записывают в дневник. Высказывание учащихся: Сегодня урок : лёгкий – трудный интересный – скучный полезный – ненужный Я ученик: старательный – ленивый внимательный – невнимательный урок усвоил – не усвоил Оценивают свое самочувствие на уроке – очень понравилось, не очень понравилось, что хотелось бы изменить, что ближе по настроению.
|
