ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
В презентации представлен теоретический материал.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 deyatelnost_kak_uslovie_poznaniya_detmi_sotsialnoy_deystvitelnosti.pptx | 1.32 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, при обретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.
Рассмотрим деятельность как важное условие приобщения ребенка к социальной действительности . Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Ребенок имеет возможность в процесс е совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздействуя. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании.
В процессе социализации индивиды, как мы уже говорили ранее, не просто адаптируются к среде, но и проявляют себя в конкретной содержательной деятельности как активные самостоятельные «преобразователи». Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в отечественной педагогики и психологии сегодня.
« Попробуйте за ребенка сделать какое-нибудь мало-мальски сложное дело - он заплачет. Он хочет сам... И кто смолоду больше делает и думает сам, тот становится потом надежнее, крепче, умнее». В. М. Шукшин
Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.
Социализации способствует та деятельность, которая специфична для детства и для каждого периода развития ребенка : для раннего возраста — это общение и предметная деятельность для детей старшего дошкольного возраста— игра Здесь полезно вспомнить закон «амплификации развития», о котором говорил А. В. Запорожец. В обоих случаях взрослый — педагог, родитель — вредит нормальному ходу социализации.
Можно выделить по меньшей мере три педагогические задачи, которые решаются через целенаправленную организованную деятельность детей: закрепление формирующихся оценок, углубление знаний, воспитание качеств личности; приобретение ребенком опыта жизни среди людей — сверстников, взрослых; осознание им важности и необходимости владения нормами и правилами взаимодействия и деятельности; удовлетворение стремления ребенка к образу жизни взрослых, к участию в ней.
1 группа видов деятельности детей - можно отнести игру и изобразительную деятельность. Игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» А. Н. Леонтьев Игровая роль определяет своим содержанием действия ребенка не только по отношению к предмету, но и по отношению к другим участникам игры. должна быть насыщена действиями, которые характеризуют положительное отношение к другим людям и вещам, событиям
Общественная жизнь детерминирует содержание детских игр, и под влиянием этого содержания при целенаправленном педагогическом воздействии формируется личность, нравственные качества которой соответствуют моральным ценностям общества. От содержания игры зависят мысли и чувства играющих детей, их поведение, отношение друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.
Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразительная деятельность. « Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства» В. С. Мухина Сам процесс рисования (лепки или др.) у дошкольника часто сопровождается выражением отношения к отображаемому. Он как бы соединяет рисование с игрой .
Термин «игра-рисование » ввела в педагогику Р. И. Жуковская , обозначив им такое состояние ребенка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает. Изобразительная деятельность становится источником проявления социальных эмоций, но порождаются они не изобразительной деятельностью как таковой, а социальной действительностью. « деятельность отражения» позволяет ребенку с помощью работы фантазии вживаться в мир взрослых и познавать его, однако она не дает ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни
2 группа видов деятельности детей - можно отнести предметная деятельность, труд, наблюдения Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях Трудовая деятельность - ребенок рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и т. д. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т. п.
«Самое большое богатство, которое отец может оставить сыну в наследство, — научить его трудиться ». К. Д. Ушинский трудовая деятельность позволяет ребенку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека. трудовая деятельность способствует развитию творчества не только на уровне воображения, как это происходит в игре, но и на уровне получения материальн ых результатов творчества.
Особое место в познании ребенком социального мира занимает наблюдение . Наблюдение осуществляется детьми неосознанно. Однако и дошкольник может наблюдать за событиями, конкретными проявлениями человека (его деятельность, взаимоотношения с другими людьми) осознанно. Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Наблюдение обогащает социальный опыт детей. То, что ребенок наблюдает в окружающей жизни, формирует у него оценочное отношение к социальному миру.
Общение . Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому передавать малышу социальный опыт, а ребенку — принимать этот опыт Общение способно удовлетворить разнообразные потребности ребенка: в эмоциональной близости со взрослым, в его вдержке и оценке, в познании и др. Общение может проводить по поводу какой-либо деятельности, и тогда оно "провождает ее и уже не является самоцелью. общение может быть самостоятельной деятельностью М. И. Лисина , А. Г. Рузская
В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. А. П. Усова . Она выделила четыре характерные особенности обучения дошкольников 1. Обучение словом,— не метод, а основополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром. 2. В обучении слово должно опираться на непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт. 3. Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка способствовать активности детей в усвоении знаний . 4. Обучение организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый педагогический процесс.
Спасибо за внимание