Методические разработки для уроков литературы.
методическая разработка по литературе (11 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ

Открытый урок

по литературе

Тема урока  Использование бродячего сюжета в произведениях

 С.Моэма "The Luncheon" и М.Зощенко "Аристократка"

Дата проведения    18.02. 2014 - 2015 учебный год

Класс  11 А

                                                                 Учитель русского языка и литературы

                                                         Ивунина  Наталья Владимировна

                                                Учитель английского языка

                                                         Жидченко Елена Константиновна

(составлен по УМК по литературе Русская литература XX века для 11класса под редакцией доктора филологических наук В.В. Агеносова-М.: Дрофа, 2005;  урок раздела «Литература 20-30-ых годов.»)

Тема урока Использование бродячего сюжета в произведениях

 С.Моэма "The Luncheon" и М.Зощенко "Аристократка"

Тип урока: интегрированный урок литература - английский язык

Вид (форма) урок -  беседа, практикум, инсценировка

Время проведения: 40 минут.

Цель урока: развитие познавательной активности и исследовательских навыков учащихся путем проведения интегрированного урока о бродячем сюжете, который использован в произведениях С.Моэма "Ланч" и М.Зощенко "Аристократка"

Образовательные:

 - углубление знаний  композиционного  анализа текста;

 -создание характеристики литературного героя;

 - выявление роли детали портрета в характеристике героя;

Воспитательные:

 - воспитывать культуру речи, культуру общения;

 - прививать интерес к литературе, чтению;

Развивающие:

 - развивать познавательную активность учащихся;

 - развивать навыки литературного анализа;

 - развивать и совершенствовать языковые навыки;

 - развивать умение анализировать и сопоставлять героев;

 - развивать коммуникативные умения и навыки;

 - совершенствовать исследовательские навыки

Оснащение урока:

Оформление доски: 

 -запись темы урока,

 -бродячий сюжет, фабула; композиция: зачин, кульминация, развязка; характер; литературный герой.

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран, тексты и листочки с таблицей, предметы, необходимые для инсценировки, детали костюмов

Урок проводится двумя ведущими - учителями русского языка и литературы и английского языка. Учитель английского языка общается с учащимися на английском языке.

1. Организационный момент. Введение в необычную ситуацию.

Ведущий 1 (учитель английского языка): Добрый день! Сегодня мы приглашаем вас, ребята, и вас, дорогие гости, на необычный урок.

Ведущий 2 (учитель русского языка и литературы): Это бинарный, или интегрированный урок- русская литература и английская литература-, на котором мы поговорим о таком явлении, как бродячий сюжет.

II. Введение в тему урока

Ведущий 2 Сюжеты бродячие - это устойчивые комплексы мотивов, составляющие основу устного или письменного произведения, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования. Сюжет произведения, порой даже его фабула, бывает настолько устойчив, что на всем пути остается почти неизменным; варианты же его, возникающие в зависимости от бытования сюжета в различных странах, дают возможность определить, путем сличения их, всю историю бродячего сюжета. В течение длительного времени они не утрачивают единства структуры, обрастая, однако, на своем пути все новыми и новыми вариантами. Свойственные отдельным странам различия социально-экономического строя, языка, национальности, быта, культуры, религии кладут свой отпечаток на данный сюжет, но не изменяют его целиком.

Ведущий 1. Сюжет, о котором мы будем сегодня говорить, не нов. Это история двух молодых людей, которые не отличаются культурой поведения. Причиной конфликта в обеих историях является неумение девушек вести себя в ситуации, когда их спутники приглашают их в общественное место (театр, ресторан или буфет).

Ведущий 2. В произведениях С.Моэма "Ланч" и М.Зощенко "Аристократка"прослеживается именно этот сюжет. Интересно, что оба писателя жили примерно в одно время: Сомерсет Моэм родился в 1874 году в Париже, а через двадцать лет в России родился Михаил Зощенко. Моэм прожил долгую жизнь - 91 год. Зощенко прожил до 1958 года. В 1923 году Михаил Зощенко написал рассказ "Аристократа". "The Luncheon" бал написан примерно в это же время - между 1923 и 1929 годами.

Ведущий 1. Удивительным образом два выдающихся писателя в разных странах пишут произведения фактически на один и тот же сюжет.

Ведущий 2. В рассказе "Аристократка" М.Зощенко повествует с присущим ему юмором историю о том, как молодой человек (слесарь) приглашает свою соседку (по его понятиям, даму из высшего общества) в театр. В театре во время антракта он пригласил её в буфет, где решил угостить пирожными. Кавалер не ожидал, что его дама не ограничится одним пирожным, а съест два или даже три... Денег у ухажера мало, поэтому, забыв о приличиях (или не зная о них вовсе), он устроил скандал, опозорив свою спутницу и себя.

Ведущий 1. В рассказе "The Luncheon" С.Моэм показывает начинающего писателя и скорее всего актрису, которую тот приглашает в ресторан. Ресторан дорогой,  молодому человеку не по средствам, но так захотела его спутница. И, хотя молодому человеку придется голодать весь последующий месяц, он не может отказать своей даме откушать все блюда, которые та захотела.

Ведущий 2. Мы приглашаем вас, ребята, в наш импровизированный театр. Предлагаем посмотреть инсценировки обоих произведений. Во время просмотра подумайте о том, что общего в этих произведениях и чем они отличаются. Перед вами лежат листочки, которые вы заполняете.

III. Просмотр инсценировок рассказов ( С.Моэма - на английском языке, М.Зощенко - на русском).

IV. Беседа по записям, сделанным учащимися в ходе просмотра

Ведущий 2 Герои рассказа Моэма - начинающий писатель и ,видимо, актриса. Герои Зощенко - водопроводчик и служащая. На первый взгляд, совершенно разные истории: Париж, дорогой ресторан, богема... и Советская Россия, время НЭПа, буфе в театре, малообразованные люди.

- Что же между ними общего?                                            

                                                                            Неумение себя вести, невоспитанность     становятся причиной разрыва отношений

 - Что общего в сюжетах рассказов?

                                                               Случайное знакомство двух людей,

                                                                встреча в публичном месте (театр, буфет

                                                               - ресторан), общение и угощение, как

                                                               начало кульминации, раскрытие характе-

                                                               ров и развязка - расставание героев

 - Можно ли определить сюжет как бродячий? Обоснуйте свой ответ.

 V. Рефлексия.

Ведущий 1 Представьте себе современную историю, в основе которой встреча - общение двух молодых людей.

 - Где возможна такая встреча? Как они будут себя вести?

 - Что изменится в деталях сюжета?

* Почему не изменится суть сюжета?

Ведущий 2. Вспомните, какие сказочные бродячие сюжеты вы знаете? Встречается ли бродячий сюжет в мире фэнтези?

VI. Домашнее задание

Напишите сочинение - миниатюру о встрече - общении двух ваших сверстников

 САМАРСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ

 Методическая разработка

 открытого интегрированного урока

 литература - история

в 11 классе

Тема урока  Судьба человека в судьбе страны.

Рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека"

             Учитель  русского языка и литературы,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              учитель высшей категории МБОУ СМАЛ

Ивунина  Наталья Владимирвона

(составлен по УМК по литературе Русская литература XX века для 11класса под редакцией доктора филологических наук В.В. Агеносова-М.: Дрофа, 2005;  5  урок раздела «Литература периода Великой Отечественной войны и о войне»).

Тема урока Судьба человека в судьбе страны.

                      Рассказ М.А.Шолохова «Судьба человека».

Тип урока: интегрированный урок история - литература

Вид (форма) урок -  беседа, практикум

Время проведения: 90 минут.

Цель урока: показать место рассказа М. Шолохова в литературе о Великой Отечественной войне; совершенствовать умение анализировать текст.

Задачи урока:

Образовательные:

 - углубление знаний  композиционного  анализа текста;

 -создание характеристики литературного героя;

 - выявление роли детали портрета в характеристике героя;

Воспитательные:

 -  воспитывать милосердие и сострадание;

 - воспитывать чувство гордости за свою страну, за народ, победивший в этой страшной войне;

Развивающие:

 -развивать навыки литературного анализа;

 - развивать умение анализировать и сопоставлять героев;

 -развивать коммуникативные умения и навыки;

Оснащение урока:

Оформление доски:

 - портрет М.А.Шолохова;

 -запись темы урока,

 -композиция: зачин, кульминация, развязка; сюжет; характер; литературный герой.

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран, диск с записью эпизодов фильма С.Бондарчука «Судьба человека»

Ход урока

Урок истории (40мин.)

Основные этапы урока

1.Постановка цели и задачи урока. Учитель истории обращает внимание учащихся на то, что урок у нас необычный: период Великой Отечественной войны, изучение которого завершается на уроках истории, мы рассмотрим с точки зрения исторического процесса и литературного воплощения.

2. Вопрос для обсуждения в классе. Причины неудач Красной Армии в начале войны.

3.Просмотр фрагмента видеофильма «Потерпевшие победу» с последующим обсуждением.

4.Военнопленные и их судьбы. Прослушивание доклада «Кто такие военнопленные?» Просмотр эпизода фильма «Сталин и война». Обсуждение доклада и эпизода.

Урок литературы

I. Организационный момент. Постановка цели и задачи урока.(1мин.)

II.Слово учителя о создании рассказа. (1мин.)

Одним из первых писателей рассказал о нелегкой судьбе человека, попавшего в плен, Михаил Шолохов. Рассказ «Судьба человека» был опубликован в новогоднем номере газеты «Правда» в 1957 году. Он был сравнительно быстро написан, однако этому предшествовала длительная творческая история: между случайной встречей с человеком, ставшим прототипом Андрея Соколова, и созданием рассказа прошло около десяти лет.

Небольшое по объему произведение отличается колоссальной ёмкостью: оно воплотило часть жизни народа того периода и явилось результатом обобщения творческих исканий автора того периода. Особенностью рассказа является его поразительная правдивость, стремление автора раскрыть трагедию нашего народа в годы войны, показать бедствия и страдания, выпавшие на долю простого человека.

III.Аналитическая беседа, работа с текстом. (35мин.)

1. Как построен рассказ?

                      ( Это рассказ в рассказе, выделяем экспозицию, повествование героя, концовку.)

2. Что вы узнали о времени из авторского зачина?

                     ( Это была первая послевоенная весна, тишина; создается особое настроение.)

3. Центральная часть произведения - это рассказ Андрея Соколова.

 - Расскажите о его довоенной жизни.

 - Как он рассказывает?

 - Какова роль этих воспоминаний в рассказе?

                    ( Семья – главное в его жизни; эту жизнь разрушила война)

4. Андрея Соколова мобилизовали на третий день войны. Служил шофером, возил снаряды. Дважды был ранен. Но не прослужил и года, как попал в плен. Какие чувства вызвал у вас его рассказ?

  - Расскажите, при каких обстоятельствах он попал в плен?

5. Как вы понимаете слова Соколова «Ох, браток, нелегкое это дело –  понять, что ты не по своей воле в плену»?

6. Какие испытания выпали на долю Андрея Соколова в плену?          

(Перечисляем)

  - Какое из них, на ваш взгляд, было самым трудным?

      *Ответ на этот вопрос нам помогут найти ребята, которые подготовили монтаж из фильма. (Просмотр фрагментов сопровождается мелодией «Адажио» Т.Альбинони.) (ролик – 6минут)

- Ребята, что на ваш взгляд психологически тяжелее – читать о пережитом Соколовым или смотреть эпизоды фильма?

Обсуждение после просмотра. Обращаем внимание на духовное единоборство с врагом физически истощенного, измученного человека, Можно зачитать из текста «…у меня есть свое русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили…»

   *Вопрос учителя к ребятам, которые готовили видеоматериал:

 - Вы проделали огромную работу. Спасибо вам за  творческий подход к заданию. Я думаю, ребята со мной согласятся: было очень тяжело смотреть и сопереживать герою, хотя содержание рассказа мы уже знали.

 - Какую роль в восприятии событий, по вашему мнению, играет музыкальное сопровождение?

 - Почему вы выбрали именно это музыкальное произведение?

7. Какими чертами характера наделил автор своего героя?

                    (Терпение, но не смирение - бежит из плена; живет по совести – хлеб и сало делит на всех; скромный; чувство собственного достоинства; мужество…)

  - В чем видит автор истоки мужества своего героя?

                   (Проявление русского национального характера)

  - Кто из известных вам авторов обращался к истокам национального характера?

                   (А.Солженицын «Матренин двор»)

8.Какой художественный прием использовал автор, для того чтобы показать, какой след оставила война в жизни Соколова?

                 (портрет, глаза « словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской…»)

 - Кто из русских классиков использовал такой художественный прием?

               (Л.Н.Толстой «Глаза – зеркало души»)

9. Вспомните, каково отношение Толстого к войне?

              (Война – это преступление, противное человеческой сущности деяние)

 - Докажите, что эта мысль проходит и через рассказ Шолохова.

             (Судьба Ванюшки)

 - Расскажите историю его жизни.

10. Как вы объясните намерение Соколова усыновить Ваню?

            (Пожалел мальчика – сироту; Ваня напомнил Соколову его собственных детей; тяжело жить, зная, что ты совсем один на свете; есть для кого дальше жить, появился смысл жизни: он спасет мальчика, а Ваня спасет его)

11. Как мы отметили в начале анализа, в произведении два рассказчика. Какова роль автора рассказчика?

 (С одной стороны, рассказ самого Соколова, с другой – реакция автора-рассказчика на этот рассказ: читатель воспринимает все это как правдивый рассказ о том времени, об этом человеке. Происходит соединение лирического начала (воспоминания Соколова) и эпического (судьба страны)

12. Как вы понимаете смысл названия рассказа - «Судьба человека»?

  (Самый обычный человек, рядовой на войне и в жизни, олицетворяет весь народ, которому выпало на долю такое испытание; но он смог преодолеть судьбу, смог не только выжить, но и сохранить в себе душевную теплоту.

13. Какое впечатление сложилось у вас о рассказе?

  -Вопрос классу учителя истории: Каковы истоки героизма и победы советского народа в Великой Отечественной войне? (Обсуждение 2-3мин.)

 IV.Рефлексия (5-7мин.)

Сегодня, ребята, мы познакомились с вами с произведением, написанным в 1956 году. Ответьте, пожалуйста, письменно – листочки лежат у вас на партах -  на вопрос: в чем актуальность рассказа «Судьба человека» для 50-ых годов прошлого века и для нашего времени?

( 2-3 ученика отвечают на уроке, остальные сдают работы; следующий урок начнется с обобщения их ответов.)

 Переход к домашнему заданию.

В 50- 60-ые годы были опубликованы произведения, в которых был показан совершенно новый, непривычный облик войны: война была показана словно изнутри, глазами простого солдата или боевого офицера. Это была «окопная» правда. Новое направление в литературе о войне так и назвали: «окопная» или «лейтенантская» проза. Одна за другой вышли повести Ю.Бондарева, В.Быкова, Г.Бакланова, В.Астафьева, К.Воробьева … Об этих произведениях у нас пойдет речь на следующих уроках.

Домашнее задание: (1мин.)

1.Перечитать повесть В.Кондратьева «Сашка».

2.Отметить наиболее запомнившиеся эпизоды.

3.Ответить на вопрос: чем выделяется образ главного героя среди образов героев других произведений о войне?

Методическая разработка

 открытого урока

по литературе

в 11 классе

Тема урока  Ершалаимские главы в романе «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова. Проблема совести и ответственности человека за свои поступки.

Учитель  русского языка и литературы,                                                                                                                                                                                                                                                                              учитель высшей категории МБОУ СМАЛ

                                                Ивунина  Наталья Владимирвона

Открытый урок по литературе в 11 классе

   (составлен по УМК по литературе Русская литература XX века для 11класса под редакцией доктора филологических наук В.В. Агеносова-М.: Дрофа, 2005, 7-8 уроки  раздела «Творчество М.А.Булгакова»).

Тема урока:  Ершалаимские главы в романе «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова. Проблема совести и ответственности человека за свои поступки.

Тип урока: урок объяснения нового материала

Вид (форма) семинар

Время проведения: 80 минут (занятия в лицее идут парами)

Используемые технологии:

           - элементы информационных технологий;

           - элементы технологии исследовательской деятельности;

            - здоровьесбережение.

Цель урока: рассказать о роли Ершалаимских глав в романе; показать особенности композиции и жанра; понять, какую роль играют образы Понтия Пилата и Иешуа Га- Ноцри в романе

Задачи урока:

Образовательные:

 - углубление знаний о сюжете и композиции романа;

 - углубление умений  композиционного  анализа текста;

 - создание характеристики литературного героя;

 - выявление роли детали портрета в характеристике героя;

 Воспитательные:

 -воспитывать у учащихся чувство ответственности за свои поступки;
-воспитывать культуру речи учащихся, коммуникативные умения и навыки;

 Развивающие:

 -развивать навыки литературного анализа;

 -развивать умение составлять сравнительную характеристику героев;

 -развивать самостоятельность мышления учащихся, используя проблемные вопросы и творческие задания;

 -развивать интерес к историческому и культурному наследию своей страны.

Оснащение урока:

Оформление доски:

 - портрет М.А.Булгакова;

 -репродукция картины Н.Ге «Что есть истина? Христос и Пилат»

 -запись темы урока

ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран, DVD 1-ой версии фильма «Мастер и Маргарита»

Ход урока

I. Организационный момент. Постановка темы и цели урока.(1мин.)

II. Вступительное слово учителя о роли Ершалаимских глав в романе «Мастер и Маргарита».(5мин.)

На первом уроке, посвященном роману «Мастер и Маргарита», мы говорили о своеобразии жанра этого произведения и обратили внимание на то, что и композиция  его очень оригинальна: в сюжете переплетаются как минимум два временных пласта – примерно 29 год I века и конец 20-ых – начало 30-ых годов XX века. К.Симонов назвал такую композицию «роман в романе».

   Е.Ильф и И.Петров, которым Булгаков читал страницы своего романа, предлагали М.А.Булгакову помочь опубликовать произведение, но без глав, в которых описываются события в Ершалаиме. Писатель категорически отказался, потому что без этих глав рушится все повествование, это будет уже совсем другое произведение. Сегодня, анализируя главы романа, исследуя текст, мы постараемся понять, каков был авторский замысел, какую роль играют  эти события в произведении.

   События в романе начинаются майским днем в среду «в час небывало жаркого заката» и заканчиваются в ночь с субботы на воскресенье. Все центральные эпизоды (и в Москве, и в Ершалаиме 14 нисана до рассвета 15 числа) или освещены ярким солнечным светом, или залиты лунным светом.

  - Какую роль играют Солнце и Луна в романе?

                   (Солнце и Луна – свидетели, вечные, как сама жизнь, объединяющие время и пространство. Солнце и Луна – свет и тьма, не могут друг без друга. Свет – добро, тьма – зло, невозможно представить свет без тьмы, добро без зла. Солнце и Луна знаменуют собою связь времен, единство человеческой истории.)

III.Аналитическая работа с текстом романа (60мин.)

 Слово учителя:

Именно в такое залитое солнцем утро 14 дня весеннего месяца нисана Понтий Пилат, прокуратор Иудеи, появился в крытой колоннаде дворца Ирода Великого, чтобы решить участь арестанта.

 1.Что вы узнали о Понтии Пилате из текста романа?

                  (Сильный, могущественный, храбрый воин, заслуживший наместничество мужеством на поле боя; умный, образованный, уверенный в себе человек; страдает гемикранией – то же что мигрень, повторяющиеся приступы сильной головной боли.)

2.Что думает Пилат о том, участь которого должен решить?

                 (Бродяга, конечно же, виноват; а, в общем, Пилату все равно)

3.Что вы узнали об обвиняемом?

                (Зовут Иешуа Га-Ноцри, ему около 27лет. Кто родители – не знает, он родом из города Галама. Бродячий философ.Одет в старенький разорванный хитон, руки связаны за спиной, под левым глазом большой синяк, в углу рта – ссадина с запекшейся кровью; боится боли, просит, чтобы его больше не били. Он не хочет умирать.)

4.В какой момент Пилат проявляет интерес к человеку, которого допрашивает?

              (Иешуа знает греческий язык--- Пилат открыл один глаз.)

   -Почему знание греческого языка удивляет Пилата?

    -Когда открылся второй глаз?

5. Почему Пилат решил, что перед ним сумасшедший?

6. Что проповедовал Иешуа? Во что верил?

             (Все люди изначально добры. Настанет время, когда не будет никакой власти, настанет время истины и справедливости.)

     -Что такое истина? Чем она отличается от правды?

            (Истину нельзя доказать, в нее можно только верить.)

7. Какое решение принял, выслушав Иешуа?

8. Что помешало Пилату спасти Иешуа?

9. Что было странным в поведении прокуратора, после того как он прочитал донос?

        (Создается впечатление, что он подсказывает Иешуа, как отвечать на вопросы.)  

   - Может быть, Иешуа стоило прислушаться к подсказкам, соврать?

   - Почему Пилат кричит? (Осознание своей неправоты? Пробуждающаяся совесть?  Может, он чего-то боится?)

        **Посмотрите на репродукцию картины Н.Ге.

 - Каким запечатлен на ней Понтий Пилат?

 - Чье лицо в тени, а чье освещено?

 - Такими вы представляли себе Пилата?

 (Прослушиваем небольшое сообщение, подготовленное как индивидуальное домашнее задание.)

   - Вернемся к событиям в романе. Почему под страхом смерти Пилат запрещает страже говорить с арестантом?

   - Чем тяжело положение прокуратора?

     (Он понимает, что осудил невиновного, но страх за свою жизнь(?), за свое положение сильнее.)

   - Он струсил! Почему? Ведь он не был трусом на поле боя?

10. За что осужден Иешуа?

     Почему синедрион настаивает на его казни?

   - Во имя чего гибнет Иешуа?

       *Просмотр фрагмента фильма «Мастер и Маргарита» -  сцена допроса.

      - Какими предстают перед нами герои? Что, на ваш взгляд, хотел показать режиссер в этой сцене? Совпадает ли ваше представление о героях с увиденным?

11.Расскажите, что случилось с Иудой.

   - По чьему приказу его убили?

   - Почему Пилат – неоткрыто - отдает такой приказ? Его мучают угрызения совести?

  ** А  что такое совесть?

IV.Слово учителя. (9мин.)

 Понтий Пилат – историческая личность, его имя упоминается  в трудах  Иосифа Флавия, Тацита, Светония, в латинской поэме XII века «Пилат», в апокрифических (апокриф – произведение на библейскую тему, признаваемое недостоверным и отвергаемое церковью) сказаниях «Акты Пилата», в книге историка и религиеведа Густава Адольфа Мюллера «Понтий Пилат, пятый прокуратор Иудеи, судья Иисуса из Назарета», в Большой энциклопедии С.Н.Южакова. Известно, что к этим и другим источникам обращался М.А.Булгаков, работая над романом. Имя прокуратора Иудеи, наместника римского императора неразрывно связано с другим именем – Иисус Христос.

История о том, что случилось 14 нисана в начале I века, была «угадана» Мастером и рассказана им в романе. Мы сегодня очень внимательно постарались прочитать и исследовать текст произведения. Сделаем выводы нашего занятия.

     - Подумайте, как назывался роман, написанный Мастером?

      Кто был его главным героем?

                                                        (Понтий Пилат)

    - Чем интересен образ Пилата Мастеру? Булгакову?

Писатель, живущий в 30-ые годы XX столетия, обращается к столь далеким событиям и создает образ не Иисуса, а Понтия Пилата. Пилат у Булгакова – личность трагическая, в нем борются два начала: человек и власть; как человек он не может осудить невинного, а как прокуратор – не может его отпустить. В душе его идет борьба.

    - За что был наказан Пилат после смерти?

В отличие от толпы, орущей «Распни его!», Пилат ведает, что творит. Посылая Иешуа на казнь, он делал сознательный выбор. И ответственность за свое малодушие, за трусость Пилат несет в полной мере, искупая ценой нравственных мучений.

 -Как выдумаете, ребята, легко ли принимать подобное решение?

 -Чем должен руководствоваться человек, наделенный властью?

    - Трусость действительно «самый страшный порок» или это только точка зрения Булгакова, живущего в 30-ые годы XX века? Приведите свои примеры.

    - Почему Булгаков - и не только он, но и его герои- считает, что Мастер должен дописать роман, пусть даже и после смерти? («Свободен!»)

                                            Добро должно победить зло!

VПодведение итогов. (3мин.)

- Какие вопросы показались вам наиболее трудными?

        ( Вопросы нравственного характера, совести и прощения)

- Вы всегда были уверены в своей правоте, оценивая поступки героев?

        (Судить легче, чем отвечать за свои поступки)

- Почему же не всегда добро побеждает? От кого этот зависит?

VI Переход к домашнему заданию. (2мин.)

В черновом варианте историю о событиях в Ершалаиме рассказывает Воланд, теперь она звучит  как бы от лица трех героев : Воланда, снится Ивану Бездомному, Маргарита читает рукопись романа.

   - Что изменилось в восприятии читателем этой истории в таком изложении?

   - Как рассказывает Булгаков эту историю?

                                           Правдиво, как будто это было на самом деле.

О том, какая  связь между Ершалаимскими и Московскими главами мы поговорим на следующем уроке. Для этого 1) найдите в тексте романа описание  Москвы и Ершалаима  перед грозой; 2) выпишите имена героев романа Мастера и имена тех героев, с  которыми связан Мастер в романе Булгаков; 3)подготовьте ответы на вопросы: 1.Какие массовые сцены есть в романе? 2.Какова роль эпизода «Бал сатаны» в романе?