Педагогический проект "Развитие дикции и артикуляции средствами вокального искусства"

Педагогический проект:    «Развитие дикции и артикуляции средствами вокального искусства»

.

Аннотация проекта:

Настоящий проект имеет образовательно-методическую направленность и посвящён развитию и укреплению певческого аппарата.

В ходе проекта у воспитанников формируются основы дикции и вокальной орфоэпии. Занятия по проекту развивают вокальные данные воспитанников, формируют артикуляционный аппарат, способствуют творческому росту, самореализации и самовыражению.

Проект отвечает на вопрос о роли дикции и артикуляции в вокальном искусстве для детей младшего школьного возраста.

Актуальность проекта: можно сформулировать следующим образом:

Пение по праву считается первичным из всех видов музыкального исполнительства, одним из первых проявлений музыкальности ребенка, поэтому;

• Вокальное исполнительство является наиболее массовой формой активного приобщения учащихся к музыке.

Но, к большому сожалению, приходится констатировать факт о том, что многие дети имеют нарушения речевых функций  -   проблемы с произношением звуков. В результате,

• Дефекты речевой моторики негативно  сказываются на фонетической стороне речи, дикции и уровне вокального исполнения.

И одним из эффективных методов коррекции речевых нарушений является систематическое использование в процессе пения вокально-артикуляционных упражнений,

Поэтому,  

• Артикуляция и дикция -  являются основообразующими  компонентами  вокального творчества,

что можно считать очень своевременным и актуальным.

Реформирование современного общества невозможно без его духовного обновления. В эпоху преобразований главная роль отводится человеку с его убеждениями, способностями творчески мыслить, готовностью к реализации глобальных перемен в обществе. Нахождение  и внедрение в практику новых инновационных путей музыкального развития детей на начальном этапе позволит существенно повысить эффективность и результативность начального музыкального образования, что полностью соответствует приоритетам и целевым установкам национального проекта «Образование», федеральной целевой программы «Культура России (2012-2018 годы)».

Музыкальное развитие детей младшего школьного возраста имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, развиваются воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления. Также в этом возрасте формируются музыкальный слух и музыкальная память , закладывается фундамент эстетической культуры, для развития которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этой проблемы возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности.

В процессе певческой деятельности успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности школьника. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.

Новизна проекта заключается в том, что

Для активизации речевого развития, используются целый ряд упражнений, которые работают в совокупности и направлены на:

развитие мимики;

развитие вокальной маски;

снятие голосовых зажимов;

развитие правильного звукопроизношения и звукоизвлечения;

развитие речевого и певческого дыхания;

развитие артикуляционной моторики;

координацию движений;

снятие мышечного напряжения.

Практическая значимость проекта заключается в том, что: разработана и внедрена в учебный процесс методика формирования певческих умений (Дикция, артикуляция) у будущих вокалистов, включающая системы учебных занятий, активные методы обучения: творческие задания, игровой метод,

Одним из важнейших достоинств проекта является его системность. Обучение вокальному искусству планомерно ведёт ребёнка от отдельных элементов к целому, от простого к сложному, от частного к общему. Освоение элементов через практическую деятельность делает такое обучение особенно эффективным и ценным. В результате процесс обучения  становится системным, чётко организованным и продуктивным.

Главная возникающая  проблема -  

в различии между певческим голосом и речью.  В пении пользуются всем имеющимся диапазоном голоса, а в речи только частью его. Независимо от голоса (тенор, бас, баритон, сопрано, меццо), говорящий человек пользуется средним отрезком своего голоса, так как здесь говорить голосу удобнее, он не устает.

А певческий голос отличается от разговорного не только диапазоном и силой, но и тембром, то есть более богатой окраской голоса. Певческая дикция зависит от формирования гласных, а в обычной речи произношение гласных и согласных почти равно по времени и речевая дикция зависит целиком от четкого произношения согласных.

Противоречия

Речевая орфоэпия, то есть правильное произношение слов, вступает в противоречие с вокальной орфоэпией – дикцией при пении. Поэтому работу по этим направлениям нужно проводить параллельно.

Целью  проекта является      Создание условий для формирования основ певческой дикции и артикуляции, способствующих повышению вокального исполнительства и развития речи.

Для достижения поставленной цели были сформированы  следующие задачи.

Коррекционные:

коррекция отклонений от нормы речевого аппарата;

укрепление артикуляционного аппарата;

снятие психологических зажимов.

Развивающие:

развитие воображения, логического мышления, памяти;

развитие произвольного внимания.

Нравственно-эстетические:

формирование положительных качеств личности;

формирование художественного вкуса;

формирование навыков коллективного творчества.

в процессе работы над проектом использовались разнообразные педагогические технологии:

-дифференцированного подхода;

- личностно-ориентированного обучения;

- технология развивающего обучения;

- технологии сотрудничества;

-  опора на здоровьесберегающие технологии.

- применение игровых технологий.

В проекте было предусмотрено применение как традиционных, так и инновационных методов обучения:

- словесные методы;

- наглядные методы;

- практические методы;

- репродуктивные методы;

- проблемно-поисковые методы;

- методы создания ситуации успеха (мотивации);

- методы стимулирования и контроля (практического, индивидуального, фронтального).

Педагогическая целесообразность проекта видится в апробации  практических  методов работы с детьми в процессе музыкального обучения. В ходе реализации проекта хочеться показать, что такие методы  наиболее продуктивны. Теоретические понятия становятся  итогом определённых практических действий, интересных детям. Поэтому особое  внимание уделяется практическим занятиям,  облечённым в занимательную игровую форму, что делает музыкальное  обучение для ребёнка незаметным и приносящим удовольствие и радость.

Данный проект реализовался в течение  трех лет с сентября 2011года по май 2014 года.  Реализация проходила в 3 этапа:

Подготовительный этап:

Сентябрь2011г. – май2012г. – определение основных ориентиров развитие проекта, методической базы, выбор репертуара и стратегии образовательной деятельности, определение критериев и показателей качества образовательного процесса,  проведение диагностики.

Формирующий этап.    сентябрь 2012г. – май 2013г. - организация образовательного процесса на уровне современных требований, изучение приемов дикции и артикуляции, как стержнеобразующие компоненты вокального искусства, выявление степени заинтересованности учащихся на уроках вокала, проведение школьного конкурса вокального мастерства «Хрустальная нота».

Итогово-обобщающий этап.

Сентябрь 2013г. –май 2014г. включает в себя продолжение образовательного процесса, проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; оформление проекта и отчёта о полученных результатах, проведение мастер-классов, семинаров, обобщающих проведённый педагогический опыт, выявление трудностей, противоречий в реализации проекта, определение дальнейших перспектив его развития.

В  проекте принимали участие  дети младшего школьного возраста (7-10 лет), обучающиеся на вокальном отделении  в Уметской ДМШ.

Основной формой реализации проекта стали учебные  занятия, которые проводились два раза в неделю по 40 минут Форма организации занятий –индивидуальная и групповая (малые группы; дуэты, трио.)

Первостепенной задачей вокального обучения является формирование правильных приемов певческой деятельности с последующим их доведением до автоматизма, то есть основных вокальных навыков.

Различают много вокальных навыков, но во всех без исключения методиках авторы выделяют три основных навыка: дикция, дыхание, кантиленнное звучание. Выбор этих навыков не случаен. Это те минимально необходимые навыки, которые могут обеспечить в дальнейшем прогрессивное развитие певческого аппарата у начинающих певцов. При этом необходимо помнить, что все вокальные навыки взаимосвязаны и не могут формироваться изолированно друг от друга. Поэтому педагогу следует с самого начала обучения обращать особое внимание на развитие основных вокальных навыков и на соблюдение детьми основных певческих правил.

Правильная подача слова – это искусство речевого взаимодействия, которое складывается из целого ряда элементов внутренней и внешней техники вокалиста, органично взаимосвязанных друг с другом. Невозможно добиться четкой дикции без полного освобождения артикуляционного аппарата от напряжения.

Ясность, разборчивость произношения текста, культура, орфоэпия и логика речи – все это включает в себя понятие дикции. Одна из основных функций голоса состоит в том, чтобы обеспечить слышимость звучащего в исполнении произведения слова. Разборчивость слов в пении определяется четкостью произношения согласных звуков. Они должны произноситься активно и быстро, чтобы не прерывать связного звучания. И тут главную роль выполняют звукообразующие органы речи Все эти звукообразующие органы можно разделить на активные и пассивные.

АКТИВНУЮ РОЛЬ выполняют: голосовые складки, язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, нижняя челюсть.

ПАССИВНУЮ РОЛЬ выполняют: зубы, твердое небо, задняя стенка зева и верхняя челюсть.

Все вместе они образуют АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ.

Непринужденность, целесообразность и экономность движений органов речи, их соподчиненность с работой органов дыхания и резонаторами являются надежным условием ПРАВИЛЬНОЙ ДИКЦИИ.

Проблема вокального произношения слов, пожалуй, самая серьезная из всех проблем.  Слушая выступления конкурсантов сидя в зале, задумываешься : микрофоны одни и те же, звукооператор за пультом не меняется, а качество звучания у всех певцов  разное.

У одних  вокалистов ясно слышно и понятно каждое слово, а слушая других приходится здорово напрягать своё внимание,   активизировать мышление,  чтобы разобрать, о чём поют.

А ведь задача певца – передать смысл произведения, раскрыть художественный образ. Поэтому каждое слово в вокальном произведении должно звучать ясно, понятно, четко и выразительно.

Такое мастерство в передаче слова не приходит само собой.  Это результат большой  кропотливой работы и над вокалом, и над дикцией.

Хотелось бы  отметить следующие наиболее часто встречающиеся характерные недостатки в произношении у учащихся:

1. «Проглатывание» отдельных звуков (например, «скока» вместо «сколько» и т.п.).

2. «Сглатывание» отдельных слогов и окончаний слов (например, «грит» вместо «говорит» и т.д.).

3. Шепелявость, картавость речи.

4. Чрезмерная торопливость речи или, наоборот, излишнее растягивание слов.

5. Речь «сквозь зубы», которая приводит к зажатости нижней челюсти.

Все эти недостатки чаще всего являются результатом небрежного, невнимательного отношения родителей к речи своих детей, следствием дурной привычки (лишь в редких, исключительных случаях они зависят от дефектов строения речевого аппарата, которые могут быть устранены врачами-специалистам), а многие могут быть устранены с помощью простых систематических вокальных упражнений. Навык вокальной дикции нельзя выработать отдельно, вне зависимости от ясности произношения гласных и согласных: слово и звук в пении должны составлять одно неразрывное целое; если слово в пении будет так же свободно и ясно, как в речи, то сам собой станет естественен и певческий звук. Для формирования ясной дикции эффективен метод пропевания в различных темпах скороговорок и песеного текста на одном звуке . Этот метод в игровой форме способствует освобождению, раскрепощению артикуляционного аппарата, «выводит звук» в естественное положение (учащийся поет, как говорит).

Перед распеванием обязательно следует «разогреть» мышцы, выполнив артикуляционную гимнастику (покусать, «пошинковать» язык, щеки, затем выполнить следующий комплекс упражнений: «Влажная уборка во рту» - круговые движения языком в одну и в другую сторону; «Иголочка» - прокалывание щеки языком; «Гримасы» или «В зоопарке» - погримасничать в воображаемое зеркало; «Часики» - рот открыт, язык двигается то вправо, то влево, имитируя движение стрелки часов; «Хобот» - губы вытянуты хоботом; «Лопаточка» - язык высунуть широко, «лопаткой»; «Лягушонок улыбается» - улыбаться как можно шире, «до ушей», максимально растягивая рот; «Лошадка» - цоканье языком.

Для совершенствования дикции в своей работе я применяю скороговорки. Они более выразительны, эмоциональны. Скороговорка – это специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка. На этих текстах работать удобно, просто и быстро. Скороговорки и поговорки легко заучиваются, что ведет к развитию памяти. Они служат для отработки техники речи, дикции в качестве тренировочных текстов. Однако существуют определённые правила для их чтения, при нарушении которых они приносят не пользу, а вред. При их произношении необходимо сохранять в речи опору звука, легкую отчетливую дикцию, уметь подчинять голосовые модуляции (медленно-быстро, вверх-вниз, сильно-слабо). Дикционная четкость отрабатывается сначала в среднем темпе, потом в ускоренном и замедленном. И лишь после этого - в предельно быстром и медленном. Быстрое произношение скороговорок не должно нарушать целостности слова, допускать небрежного пропуска отдельных звуков.

Цель использования скороговорки - тренировка дикционного аппарата.

Выводы и итоги:

a) В работе с артикуляционным аппаратом важна тренировка, сознательный контроль, внимание.

b) Очень важна работа с зеркалом.

c) В работе над "активной свободой" надо быть к себе очень требовательным, чтобы не пропустить никаких зажатий типа "кривого рта", "бровей домиком" или "вытаращенные глаза".

d) При тренировке артикуляционного аппарата требуются многочисленные повторы неудобных движений до ощущения комфорта. Не надо бояться усталости мышц, но надо избегать новых зажатий.

e) Очень важно и полезно слушать записи хороших исполнителей, так как слуховое восприятие улучшает осознание мышечных ощущений.

Кому-то покажется мелочью работа над дикцией. Это величайшее заблуждение.

«Мелочи создают совершенство, но совершенство не мелочь» -писал Микеланджело, подчеркивая этим, насколько существенны детали в любой работе, а в творческой особенно.

Подводя итог, хочется заметить, что в настоящее время существует масса различных вокальных методик, нередко взаимоисключающих одна другую, и каждый преподаватель волен выбрать любую из них, но при этом важно помнить, что неумелое использование даже «самой лучшей» методики может привести к порче детского голоса. Поэтому каждый преподаватель должен сначала подробно изучить ту методику, по которой собирается работать с детскими голосами, желательно у ее авторов и их последователей, чтобы учесть все тонкости и нюансы.

В ходе реализации проекта регулярно проводилась диагностика и анкетирование учащихся и родителей, целью которых было выяснение степени удовлетворённости  музыкальной деятельностью детей, их ценностные ориентиры, отношение родителей к детскому исполнительству,   траекторию интереса к занятиям в процессе обучения, уровень развития полученных знаний.

Полученные в ходе диагностики данные свидетельствуют о том, что  на итогово-обобщающем этапе проекта у детей возрос устойчивый интерес к занятиям, заметно возросла степень удовлетворённости родителей и их заинтересованность в работе вокального отделения, выявилась интенсивность и согласованность работы артикуляционных органов, снижены психологические зажимы, речь стала яркой и образной, повысился уровень вокального исполнительства и  самооценка.

дети, которые учатся пению -  эмоциональные, живые! У  них более устойчивая нервная  система. И именно в детстве формируются  основы музыкальной культуры человека, являющейся частью его общей культуры. Поэтому не стоит упускать благоприятный период для развития музыкальных способностей.

Предполагаемые результаты

Соответствие развития речи возрастной нормы у 80% детей.

Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах развития речи.

Формирование правильных основ вокальной дикции и артикуляции.

Творческий рост учащихся.

Результаты проекта

У детей возрос устойчивый интерес к занятиям.

Выявилась интенсивность и согласованность работы артикуляционного аппарата.

Снижены психологические зажимы.

Речь стала яркой и образной.

Повысился уровень вокального исполнительства.

Повысилась самооценка учащихся.

Выводы

Использование методик по формированию, развитию и активизации речевого аппарата позволяют качественно повысить уровень вокального исполнительства, способствуют гармоничному развитию личности ребёнка, росту его творческих способностей, повышению уровня самореализации.

Реализация данного проекта способствует развитию партнёрских отношений педагога и родителей, делая их единомышленниками в решении проблем.