"Предметно-развивающая среда в ДОУ"
статья ( группа) на тему

« Предметно - развивающая среда в ДОУ»                                                 Окружающая среда в которой находится ребенок может и должна воспитывать его, она является фоном и посредником в личностно- развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми. Изучение и исследование данного вопроса ведутся уже давно. В 90-х годах ставится вопрос от предметно - развивающей среде в работах В.А. Петровского, JI.M. Клариной, JI.A. Смывиной, Л.П.Стрелковой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Е.И. Рзаевой и других ученых. Термин «развивающая среда» довольно давно стал популярен.

В дошкольном образовании большинство специалистов в определении термина «предметно - развивающая среда» используют концепцию доктора психологических наук СЛ. Новоселовой: «Развивающая предметная среда-это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».

Основная часть предметно - развивающей среды - среда предметно - игровая. К настоящему времени в отечественной дошкольной. педагогике и психологии накоплен достаточно большой опыт работы по проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредствам игровой деятельности. Свой вклад в разработку данного вопроса сделали такие известные ученые как JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин , А.В.Запорожец, С.А. Новоселова, Е.В. Заворыгина, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Н.В. Нищева и др. Особенностью этих исследований является акцентирование внимания на построении предметно - игровой среды, что предполагает поиск новых подходов к ее организации в дошкольном учреждении , работающем в новых условиях - в русле личностно - ориентированной концепции. Именно в детском саду возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника, становится источником его знаний и социального опыта, в том числе и игрового. Существует классический подход к проектированию предметно - развивающей среды в детском саду. Организация данной среды - непременный элемент в осуществлении педагогического процесса, носящий развивающий характер. В связи с этим наиболее важные задачи развивающей среды можно определить таким образом:

• предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности;
• предметно - развивающая среда должна обеспечивать «зону ближайшего развития» ребенка, стать составным компонентом обучения, способствовать развитию задатков у детей;
• среда должна предлагать возможности для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельности и эффективного накопления личного опыта;
• предметно - развивающая среда должна выступать условием расширением возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности;
• развивающая среда должна способствовать формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников.

Исходя из данных задач, особенности предметно - игровой среды определяются общими принципами и требованиями к ее организации и содержанию. Так, в концепции «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении», разработанной В.А. Петровским, JI.M. Клариной, JI.A. Смывиной, К.П. Стрелковой, определены основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;

активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды,

обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

•

стабильности - динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

открытости - закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");

половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Особое значение уделяется принципу комплексного и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны или центры , секторы ( общения, сюжетно - ролевых игр, строительно - конструктивных игр, экспериментирования и исследований, спортивный и т .д.) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

Примерная смысловая маркировка зон, их оборудование и материалы на границах могут выглядеть следующим образом.

 Рабочая зона.

Пространство зоны: лёгкие столы (на двоих), соединяющие в общий стол – трансформер, передвижная двухсторонняя доска (на колёсиках).

  На собственных границах зоны – на стеллажах, открытых полках шкафов, лёгких столах:

• для продуктивной деятельной деятельности – изобразительные, бросовые материалы, настольные конструкторы;
• для познавательно – исследовательской деятельности – объекты для экспериментирования (в том числе песок – вода), образно- символические и нормативно- знаковые материалы.

    Спокойная зона.

Пространство зоны: небольшой ковёр,  лёгкие банкетки или диван – трансформер,  один- два лёгких столика.

  На собственных границах зоны – на стеллажах, открытых полках шкафов, лёгких столах:

• для чтения художественной литературы – подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими иллюстрациями;
• для познавательно - исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно – символические и нормативно- знаковые материалы;
• для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссёрской игры.

Активная зона

 Пространство зоны: ковёр (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации).

  На собственных границах зоны – на стеллажах и лёгких столах:

• для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты;

• для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы.

        На границах между зонами

        (границы зон- подвижные):

• между спокойной и активной зонами – крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые), разнообразные ширмы (до 50 см высотой), объёмные напольные модули;
• между активной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с лёгким оборудованием для подвижных игр с правилами, объемные напольные модули;
• между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с настольно- исследовательской и продуктивной деятельности.

Исходя из этого, выдвигаются требования к организации такой среды:

- проведение оптимального подбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству в соответствии с санитарно- гигиеническими, психолого - педагогическими и эстетическими требованиями.

• обеспечение доступности ко всему содержанию предметно - игровой среды: расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка. Ребенок должен иметь возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек.
• обеспечение своевременного изменения предметно- игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей .
• организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри предметно - игровой среды.
• создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр детей, чтобы каждый из них мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния.
• учет половых различий детей при организации предметно - игровой среды, т.е. ее содержание должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков.

Важно, чтобы дети не только осваивали готовую предметно - развивающую среду , созданную взрослыми, но и сами участвовали в ее создании и изменении.

Предметно - развивающая среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.