Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

Составители:

Сидорова Светлана Алексеевна, учитель математики

Зверева Елена Александровна, учитель русского языка и литературы

Индивидуальная карта  медико  -  психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

• Первый раздел.  Сведения социального характера

• Второй раздел. Медицинские данные

• Третий раздел. Психолого-педагогическая информация

         Четвертый раздел.  Педагогическая  характеристика обучающегося.

Уровень воспитанности

         Примечание:

         За каждый положительный ответ ставится   - 1 балл, за отрицательный ответ - 0 баллов.

Педагогическая  характеристика обучающегося. Характеристика общения.

• Пятый раздел. Сформированность учебных навыков

Сформированность учебных навыков по математике по специальной (коррекционной) программе  VII вида на конец учебного года

Контрольные срезы знаний по математике за ___  класс (по итогам административных контрольных работ )

Сформированность учебных навыков по основным предметам в основной школе  по специальным (коррекционным) программам VII вида

(на конец года)

• Шестой  раздел.

Психолого-педагогическая коррекционная работа

           Содержание коррекционно – развивающей  работы с обучающимся

• Седьмой раздел.

Сведения о работе с родителями

Приложение 1

к протоколу ПМПк № 6  от 29.03.2016г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИЛИ АБИЛИТАЦИИ

 РЕБЕНКУ-ИНВАЛИДУ

ФИО, г.р.

                         Ознакомлены специалисты:                                   Е.А. Зверева

                                                                                                             С.А.Сидорова

                                                                                                       Л.А. Шапошникова

Ознакомлен родитель (законный представитель)_____________________

Подготовила тьюторШеметова А.А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.Пионерский»

   Разработчики:

Сидорова Светлана Алексеевна, учитель математики, директор

Зверева Елена Александровна, учитель русского языка и литературы, заместитель директора

Структура урока при внутренней дифференциации

2015 г. п.Пионерский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.Пионерский»

Почтовый адрес: 628250  Россия, Тюменская область, Ханты – Мансийский автономный округ-Югра,

Советский район, городское поселение Пионерский, улица Ленина,  13

Контактные телефоны: (34675) 4 – 03 – 94 – директор;  4 – 02 – 01 – приемная;

факс (34675) 4 – 03 – 94; (34675) 4-02-01

Электронный  адрес: pionershcola2@rambler.ru

        ПРОГРАММА

Организация инклюзивного обучения в общеобразовательной организации

Срок реализации 2016 – 2020 гг.

Составитель:

        Директор,  учитель математики

 МБОУСОШ п.Пионерский

п.Пионерский, 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

1. Основные ориентиры проекта…………………………………………………..6

• Нормативно - правовая база ………………………………..…………6
• Мотивация ……………………………………..……………………….9
• Прогнозирование………………………………………….……..........10
• Планирование…………………………………………..…………….11

2. Ресурсное обеспечение проекта……………………………………………….12

• Кадровое обеспечение  ……………………………………..………..12
• Материально-техническое обеспечение. ………………..………….14
• Финансовое обеспечение ……………………………………………15
• Информационное обеспечение ……………………………………...16

3. Оперативное управление реализацией проекта  ………………………….18

• Управленческая схема реализации проекта ….………..…………...18
• Учет и контроль реализации проекта………………………………19

4. Оценка эффективности реализации проекта……………...………………21
5. Возможные  риски  и способы  их снижения…………….…..……………22

Заключение………………………………………………………….………………23

Список использованных источников и литературы ………….………………….24

Приложения ………………………………………………….……………………..28

«Мы исключили эту часть людей из общества,

                                                               и надо вернуть их назад, в общество, потому

                                                                что они могут нас чему-то научить»

Жан Ванье «Из глубины»

Введение

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.

Усилия государства  сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

В настоящее время в России для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, которая включает в себя специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В Ханты – Мансийском автономном округе - Югры количество детей с различными нарушениями развития школьного возраста  составляет 4490 детей, в том числе 1990 детей – инвалидов (из которых 776 чел. – обучаются на дому), 2 282 ребенка с ограниченными возможностями здоровья (из которых 487 обучаются на даму). В ХМАО - Югре функционирует 20 специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в которых в 2012-2013 учебном году обучалось  2093 детей с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии, в т.ч. 193 детей -инвалидов.^[1]

В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа п.Пионерский» в 2015-2016 учебном году обучается 32 ученика с особыми возможностями здоровья, в том числе  10-детей инвалидов. Вместе с тем, учебно-методическая организация учебного процесса ориентирована на детей с типичным развитием и не  учитывает учебно-познавательные  особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Действующая Федеральная целевая программа «Развитие здравоохранения в Российской Федерации» предусматривает реализацию комплекса мер по выхаживанию новорожденных с низкой и экстремально низкой массой тела.   Последствием такого направления государственной политики является резкое повышение численности детей с отклонениями физического и (или) психического развития. В ближайшие годы эти дети достигнут школьного возраста.

Со вступлением в силу  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

 № 273 от 29.12.2012г.  становится возможным организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья как совместно с другими обучающимися,  так  и в отдельных классах (группах) или в специальных (коррекционных) школах.

   В связи с чем, остро встает вопрос о создании специальных условий и необходимости разработки и внедрении форм работы с такими детьми, позволяющими преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество.

  Однако, в современном обществе, в большинстве случаев, инклюзивное обучение понимают достаточно «узко» - как обучение детей-инвалидов (по зрению, слуху, костно-мышечного аппарата и др., т.е. тяжелые формы инвалидности) в массовой школе, в то время как понятие имеет значительно более широкий смысл. Инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждой образовательной организации, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей для всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого обучающегося и максимального раскрытия его потенциала.

 Таким образом, основная ставка на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья делается не на специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а на обычные массовые школы.

Цель проекта: создание системы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации.

Задачи проекта:

1. Проанализировать нормативно-правовую документацию инклюзивного образования.
2. Изучить опыт педагогической практики по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях.
3. Разработать ресурсную базу проекта.
4. Разработать и обосновать управленческую схему реализации созданной системы.
5. Оценить возможные риски реализации инклюзивного обучения в общеобразовательной организации.  

1. Основные ориентиры проекта

Нормативно - правовая база проекта

Настоящий проект опирается на ряд нормативных документов:

1. Конвенция о правах ребенка, принятая  резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи  ООН от 20 ноября 1989 года, которая признает неотъемлемое право человека-инвалида на достойную жизнь, на предоставление ему равных с другими членами социума возможностей.

2. Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи  ООН от 13 декабря 2006 года, основана на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод. В статье 24 «Образование» зафиксированы понятие «инклюзивное образование» и обязательство государств-участников обеспечивать «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». 

3. Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями, в которой признаны «необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования».

4.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г., согласно которой основными социальными задачами государства являются поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан (ч. 2 ст. 7), защита прав человека, в том числе права на образование (ст. 45), под охрану государства поставлено здоровье граждан (ст. 41), а также действует запрет на издание законов, отменяющих или умаляющих права и свободы человека и гражданина (ст. 55).

5.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, предусматривающий, что родители имеют право выбора как специального, так и массового общеобразовательного учреждения для детей с выраженными отклонениями в развитии. Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

6. Федеральная целевая программа «Развитие образования на 2016 - 2020 годы» предполагает, что в любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями развития.

7. Федеральный закон от 24.11.95 N 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014 с изменениями, вступившими в силу с 30.06.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов в Российской Федерации, целью которой является обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод.

8.Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», направленный на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полноценного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

9.Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», определяющий основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.

10. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», в котором определены особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

12.Приказ Департамента образования и науки ХМАО-Югры № 437 от 20.05.2013г. «Об утверждении Концепции инклюзивного образования детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Ханты – Мансийском автономном округе – Югре».

Инструктивные письма Министерства образования и науки РФ:

- от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» указывает, что важнейшее направление деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья является создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии, с учетом численности таких детей, проживающих на территории соответствующего субъекта Российской Федерации, муниципального образования;

- от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» предусматривает в рамкахмероприятия по распространению на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей во всех субъектах Российской Федерации то, что будут распространены современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. В концепции отмечается, что особого внимания требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, а также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в любой школе должна быть обеспечена успешная социализация этих категорий детей, при этом в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов;

- от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»);

-от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей», в котором Минобрнауки разъясняет свою позицию в части коррекционного и инклюзивного образовании детей.

и иные нормативные правовые акты региональных и муниципальных уровней.

Мотивационные факторы инклюзивного обучения.

Желание родителей обучать детей с ограниченными возможностями здоровья  по месту жительства, их активное участие в процессах воспитания и обучения инициирует поиск вариативных форм оказания специальной педагогической помощи данной категории детей.

Сопровождение процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья  совместно с другими школьниками способствует формированию у «нормативно развивающихся детей» толерантности к особенностям одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки, т. е. дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. У «особенных» детей совместное обучение формирует положительное отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения. В совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются, учатся понимать проблемы другого человека и стараются по возможности их разрешить.

Предложенный проект позволит решить проблему сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации  независимо от их индивидуальных способностей и возможностей.

Прогнозирование

Результатом реализации проекта можно считать выполнение ряда условий, а именно:

• создание нормативно-правового обеспечения данного проекта;
• создание механизма управления и контроля за организацией процессов внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательном учреждении;
• обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ограниченными возможностями здоровья.

        При выполнении перечисленных условий мы получим образовательную систему, которая позволит обучаться в ней всем детям независимо от их возможностей через:

• организацию доступной среды;
• формирование банка методических рекомендаций для учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьютеров по организации эффективной работы в разноуровневых группах;
• организацию среды, где каждый человек чувствует себя равноправным партнером;
• повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.

Планирование

План мероприятий по созданию системы инклюзивного обучения в общеобразовательной организации

2. Ресурсное обеспечение проекта

Кадровое обеспечение

Для реализации проекта возникает необходимость обеспечения образовательной организации высококвалифицированными педагогическими кадрами, медицинским и учебно-вспомогательным персоналом, увеличив штат работников на 8 штатных единиц (Приложение 1).

Кадровое обеспечение проекта предполагает реализацию сотрудниками школы своих функциональных обязанностей в условиях инклюзивного обучения (Приложение 2).

Подбор педагогических работников – обязательное условие при организации инклюзивного обучения. Педагогами, не обладающими минимумом специальных знаний, необходимых для работы с детьми с особенностями психофизического развития, не всегда учитываются возможности и потребности таких детей. Инклюзия в этих случаях приобретает формальный характер: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья  не получают необходимой педагогической помощи, что отрицательно сказывается на качестве получаемого образования. Необходимо особое внимание уделить работе по повышению компетентности педагогов в вопросах выбора педагогически обоснованных форм, методов и средств обучения школьников  с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, владеть методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса для детей.

Основными направлениями профессиональной деятельности педагогических работников являются:

• изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития обучающихся;
• разработка психолого-педагогических проектов, индивидуальных программ, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенная деятельность учащихся, взаимодействия педагога и обучающегося и др.;
• эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;
• организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;
• участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
• организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
• формирование у субъектов образования потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании;
• организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса.^[2]

 Материально-техническое обеспечение

В образовательной организации должны быть созданы специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья:

а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

• адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);
• размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
• присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;
• обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов;

б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

• дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения));
• обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);

в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

• обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней,  локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м. ^[3]

Для эффективной реализации проекта необходимо обеспечить работу кабинетов, оборудованных в соответствии с современными требованиями.

1. Логопедический кабинет.
2. Кабинет педагога-психолога.
3. Сенсорная комната.
4. Кабинет учителя-дефектолога.
5. Медицинский кабинет.

Финансовое обеспечение

Для реализации проекта необходимы  определенные финансовые затраты. Финансирование проекта будет осуществляться за счет бюджетных и благотворительных средств.

 При реализации данного проекта предусмотрено израсходовать 30% бюджетных средств и изыскать внебюджетные средства в объеме около 10%.

Информационное обеспечение

Информационное обеспечение деятельности по внедрению инклюзивного обучения, планируется осуществлять посредством сайта школы (адрес), выполняющего функции информирования о программах, проектах, мероприятиях, реализуемых по данному направлению.

Целесообразно создать следующие банки данных:

- банк данных о содержании сведений об инклюзивном обучении, результаты психодиагностических обследований, об успеваемости  обучающихся;

- банк данных по учителям, работающих в условиях инклюзии, содержит информацию о педагогах, формах работы с детьми;

- банксправочно-библиографическихданных.

Работу по формированию, систематизации и обновлению вышеперечисленных банков данных будут осуществлять педагогические работники в рамках своих должностных обязанностей.

Для формирования общественного мнения о реализации проекта необходимо:

• создать систему взаимодействия с представителями других образовательных организаций, органами государственно-общественного управления, родительской общественностью, социальными партнерами, СМИ.
• осуществлять систематическое информирование о ходе реализации проекта на школьном сайте, в СМИ.

3. Оперативное управление реализацией проекта

Управленческая схема реализации проекта

Учет и контроль реализации проекта

Руководство проектом можно представить в виде схемы, которая представляет собой взаимодействие участников проекта муниципального и школьного уровня.

В ходе реализации проекта важно иметь оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии внедрения инклюзивного обучения. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в адаптированные образовательные программы (АОП) и индивидуальные учебные планы (ИУП).

Такую информацию можно получить из  регулярно проводимых мониторинговых исследований, которые являются необходимым инструментом анализа различных сторон управления по внедрению проекта. Мониторинговые исследования проводятся 2 раза в год (на конец первого и второго полугодия).

Для осуществления мониторинга и контроля фактические показатели реализации проекта сравниваются с плановыми показателями: мониторинг качества образования, мониторинг удовлетворенности участников образовательного процесса, мониторинг здоровья школьников, мониторинг степени социализации.

Реализация проекта позволит сформировать благоприятное общественное мнение и отношение в обществе к детям с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивному обучению, благоприятствовать успешной социализации детей-инвалидов в современном обществе.

При реализации проекта ожидается:

1.Успешная адаптация и социализация каждого обучающегося школы к образовательной деятельности и жизнедеятельности в целом.

   2. Создание инклюзивной образовательной среды в образовательной организации:

2.1.Разработка необходимой документации: АОП, ИУП, УМК.

2.2.Увеличение доли педагогов, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для реализации инклюзивного обучения.

         3. Психологическая комфортность образования.

         4.Сохранение физического здоровья участников образовательного процесса.

В целом по годам это можно представить в виде следующей таблицы:

4. Оценка эффективности реализации проекта

Оценка эффективности процесса инклюзии будет оцениваться через  анализ внешних и внутренних факторов.

        К внешним факторам, обеспечивающим эффективную инклюзию детей с отклонениями в развитии, относятся:

• раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы;
• желание родителей обучать ребёнка  вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребёнку в процессе совместного обучения;
• обеспечение возможности оказывать инклюзивному ребёнку эффективную, квалифицированную коррекционную помощь.

К внутренним условиям оценки эффективности инклюзии относятся:

• уровень психического развития ребёнка;
• возможность овладеть общим образовательным стандартом в сроки, предусмотренные для нормально развивающихся детей;
• психологическая готовность детей с отклонениями в развитии к инклюзивному обучению;
• эффективность использования образовательных программ, обучающих технологий,  учитывающих нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья.

        Возможные  риски  и способы  их снижения

В связи со всей сложностью, противоречивостью и ограниченностью инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностям здоровья  сопряжено со многими рисками.

Основные риски при реализации проекта представленыв таблице:

Заключение

Работая над проектом, мы смогли под иным углом и более широко взглянуть на вопросы организации инклюзивного обучения в общеобразовательной школе.

Реализация предложенного проекта предполагает достижение следующих задач:

1. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних граждан РФ.

2. Обеспечение условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

3. Организация процесса индивидуального сопровождения ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, а также – на сохранение здоровья учащегося. Сопровождение предполагает взаимодействие учителей, родителей и учащегося  в процессе разработки и реализации адаптированных образовательных программ и индивидуальных учебных планов.  

4. Повышение квалификации педагогических работников, занятых в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Перспективным направлением развития проекта могло бы стать включение детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс инклюзивного образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Список использованных источников и литературы

1. Конвенция о правах ребенка, принятая  резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года.
2. Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи  ООН от 13 декабря 2006 года.
3. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.
4. Саламанкская декларация.
5. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
6. Федеральная целевая программа «Развитие образования на 2011 - 2015 годы».
7. Федеральный закон от 24.11.95 N 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014 с изменениями, вступившими в силу с 30.06.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
8. Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
9. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
10. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011  №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда на 2011-2015 годы»».
11. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
12. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФот 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
13.  Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
14. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»).
15. Инструктивное письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
16. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. №3. С. 10.
17. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л. С. Волкова, Н. Е. Граш, А. М. Волков //Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3-8.
18. Громова О. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001  
19. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Педагогика, 1996. – 236 с.
20. Дианова В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.
21. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.
22. Екжанова Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова ; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. – 2010. – № 16. – 16-31 августа. – С. 34-37.
23. Загуменнов Ю.Л. Организация инклюзивного образовательного процесса в современной школе//Образовательная среда региона: от локальных инициатив к сетевому взаимодействию: Материалы открытой очно-дистанционной научно-практической конференции/МГИРО. – Минск: МГИРО, 2011.
24. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.
25. Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78.
26. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.
27. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86-93.
28. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 77.
29. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. – С. 262.
30. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. – СПб. , 1997. – Ч. 2. – С. 152.
31. От инклюзивного образования к инклюзивному обществу: сб.науч.тр./ пол ред. Ю.Л.Загуменнова.- Минск: Ковчег, 2009. – 264 с.
32. Проект Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Дефектология. 1995. №1. С. 3.
33. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски : сб. науч.-практ., проектных и метод. материалов / сост. О.Н. Ертанова. – М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. – 240 c. – (Проблемы образования детей с особенностями развития и инвалидностью / под общ.ред. В.И. Слободчикова ; науч. ред. В.К. Зарецкий ; вып. 2).
34. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до  2020 года, Минэкономразвития России, Москва, 2010.
35. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 г./ Аналитический доклад. М.: Министерство образования РФ, 2002.
36. Шипицына Л. М. Экскурс в историю интеграции /  Л. М. Шипицына // Специальная педагогика / под ред. М. Н. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – С. 355.
37. Щербакова А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.
38. Ярская В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.
39. www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_grom.html
40. www.ibe.unesco.org
41. http://ria.ru/disabled_know/20130830/959635715.html

Приложение 1

Потребность в дополнительных кадровых ресурсах в рамках реализации проекта

По штатному расписанию  10,5  штатных единиц.

  При организации инклюзивного образования в образовательном учреждении вводятся штатные единицы с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

-учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

-учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

-педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

-тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. ^[4]

Приложение 2

Должностные обязанности работников образовательного учреждения

 в условиях инклюзивного обучения

Приложение 1

к Алгоритму действий и предоставления

информации (отчета) по исполнению

мероприятий, предусмотренных  

индивидуальной программой реабилитации

или абилитации ребенка - инвалида (ИПРА)

Информация образовательной организации об исполнении мероприятий, предусмотренных  ИПРА ребенка – инвалида

1.Общие данные о ребенке-инвалиде

1. Фамилия, имя, отчество (при наличии) :__________________

2. Дата рождения :________________________________________

3. Возраст (число полных лет (для ребенка в возрасте до 1 гола число полных месяцев)_ лет

4.Адрес места жительства (при отсутствии места жительства указывается адрес места пребывания, фактического проживания на территории Российской Федерации:

4.1.государство: Российская Федерация

4.2.почтовый индекс: 628250

4.3.субъект Российской Федерации: Ханты-Мансийский Автономный округ-Югра АО

4.4.район:Советский район

4.5. населенный пункт (4.5.1.         городское поселение    4.5.2.          сельское поселение) :Пионерский пгт.

4.6.улица _____________________ 

4.7. дом/корпус/строение17/ В/___/

4.8.квартира______________________

5.Лицо без определенного места жительства

6.Лицо без постоянной регистрации

7. Контактная информация:

7.1. Контактные телефоны: _________________________

7.2. Адрес электронной почты:

8. Страховой номер индивидуального лицевого счета: ____________________

2. Данные об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида

(ИПРА ребенка-инвалида)

3. Причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида:

        Ребенок-инвалид,  либо  его законный  (уполномоченный)  представитель   не        

           обратился   в   соответствующий орган государственной власти, орган местного самоуправления, организацию независимо от организационно-правовых форм за предоставлением мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида.

        Ребенок-инвалид, либо его законный (уполномоченный) представительотказался

           от того или иного вида, формы и объема мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида.

Ребенок-инвалид, либо его законный (уполномоченный) представитель отказался  

от        реализации ИПРА ребенка-инвалида в целом.

Причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида,  

при согласии ребенка-инвалида либо его законного (уполномоченного) представителя на их реализацию:

(указываются причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида по каждому невыполненному мероприятию)

Дата направления информации:          «___» _______ 20__г

Руководитель

образовательной  организации         ____________________                      ____________________

                                                           (подпись)                                                   (Ф.И.О.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский »

ПРИКАЗ

«11» сентября        2017 года

О проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников

в 2017-2018 учебном  году

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 года N.• 1252 (с изменениями и дополнениями от 17.03.2015 г., 17.12.2015 г) «Об утверждении порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников », на основании приказа начальника управления образования администрации Советского района от 02.08.2017 N. 482 «Об утверждении Организационно — технологической модели проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников на з ерритории Советского района в 2017- 2018 учебном году», в целях организованной подготовки к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2017-2018 учебном году, на основании заявлений обучающихся и их родителей (законных представителей)

ПРИКАЗЫВАЮ :

1. Провести с 14 сентября по 21 октября 2017 года школьный этап всероссийской олимпиады школьников 4-11 классов в соответствии с Организационно— технологической моделью поведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников на территории Советского района в 2017 — 2018 учебном голу, утверждённой приказом начальника управлении образования администрации Советского района от 02.08.2017 г. № 482
2. Утвердить:

1. Состав оргкомитета Олимпиады (приложение N* 1).
2. Составы и графики работы предметно — методических жюри школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по каждому общеобразовательному предмету в 2017 — 2018 учебном году (приложение № 2).
3. .Составы апелляционных  школьных  комиссий  при  проведении  школьного этапа всероссийской олимпиады  школьников  по  каждому общеобразовательному предмет у в 2017 — 2018 учебном году (приложение № 3).
4. График проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2017-2018 учебном году по каждому общеобразовательному предмету (приложение N 4).
5. Списки участников школьного этапа всероссийской олимпиады школьников 2017

— 2018 учебном году (приложение N 5)

6. Алгоритм подготовки и проведения школьного этапа олимпиады всероссийской олимпиады школьников в 2017-2018 учебном году (приложение № 6).

3. Назначить Зурганову Елену Олеговну, заместителя директора по учебно —

воспитательной работе:

7. руководителем пункта проведения школьного этапа всероссийской олимпиады  школьников        с возложением ответственности на неё за получение, тиражирование и хранение олимпиадных заданий;
8.         ответственной за своевременное информирование общественности через сайт МБОУСОШ п. Пионерский о сроках проведения, местах проведения, итогах проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2017-2018 учебном году.

4. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Приложение N  1 к приказу № /&3 от14.09.2017 г.

Сосз ав opi комитета  по проведенпю   школьного   этапа   Всероссийской олимпиады

школьников в МБОУСОШ  п. Пионерский в 2017 - 2018 учебном году

Приложение N. 2 к приказу № oтl4.09.2017 г.

Составы и графики работы жюри школьного этапа Всероссийской олимпиады

школьников в 2017-2018 учебном году

—

Приложение № 3 к приказу № JN от14.09.2017 г.

Составы апелляционных школьных комиссий при проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по каждому общеобразовательному предмету в 2017 — 2018 учебном году