«Играя – развиваем речь».
план-конспект на тему

В мире разных профессий не мало,

Но одной я верна много лет,

Это жизни серьезной начало

И зовется она – логопед!

Я ранним утром в сад бегу,

Мне надо все успеть,  

Я каждый день с собой в ладу,

Что лучшего иметь?

И только дети знают как радость мне дарить!

Моя работа не пустяк ,

Учу их говорить, детей шумливых не унять!

И голосов трезвон, я научу их понимать,

Что речь есть - эталон!

Ведь речь людей красивая, осмысленная, внятная-

Как образец в общении, не только для меня.

С детьми делюсь я щедро, талантом и умением,

Терпением, заботою, искусным ремеслом!

Работа, знаю, мой кумир, как солнышко в окошке,

Ведь человека встретит мир не только по одежке!

Улыбкам детским рада я, и большего не надо!

И детский сад  моя семья и за труды награда!

Есть особая страна – Детский сад зовется!

Целый год у нас весна, ярко светит солнце,

Зеленеет здесь трава, бабочки летают,

Манит в небо синева, птиц летящих стаю!

Только далеко не все со звуками здесь дружат!

Чтоб блистать во всей красе – логопед им нужен!

Я детишек научу, говорить красиво,  там  где надо промолчу,

Буду терпелива, и глаза детей засияют ярко!

Больше счастья в жизни нет, лучше нет подарков!

публиковано 20.11.2013 - 17:41 - Симонова Ольга Викторовна

Мастер-класс для воспитателей логопедических групп:

«Играя – развиваем речь».

Освоение педагогами игровых технологий в работе с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста. Представлены логопедические игры I(подготовительного) периода.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Наша сегодняшняя встреча посвящена дидактическим играм, направленным на развитие речи ребёнка с ТНР в старшей логопедической группе. Все Вы работаете уже давно, имеете огромный опыт, поэтому я не буду останавливаться на теории, т. к. всем Вам она хорошо известна. На экране я только представила схемы. Схема, на которой показано значение игры…, также схема, где видна важность дидактических игр.                                                                  Основная цель моего опыта работы: «Формирование чёткой, грамматически правильной связной речи детей дошкольного возраста».  Но успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы невозможно без взаимосвязи логопеда и воспитателей. Необходимо работать в команде.                                                     Обратите внимание, что для полноценного развития речи ребёнка необходимо совершенствование и развитие всех компонентов речи, каких именно можно увидеть на следующей схеме.                                                                                                               Я хочу рассказать и показать Вам сегодня логопедические игры, которые можно использовать в совместной деятельности с детьми, как в первой половине дня, так и в вечернее время, как с группой детей, так и индивидуально. Необходимо отметить, что все дидактические игры должны быть кратковременными, чтобы не снижалась умственная активность детей, а также все эти игры и пособия должны быть многоцелевыми и многофункциональными, что значительно облегчает работу, позволяет разнообразить игру, сделать её интереснее и решить сразу несколько поставленных задач.                                                                                              Хочется сделать акцент на том, что сегодня Вашему вниманию будут представлены игры I (подготовительного периода), т.е. игры, используемые на начальном этапе обучения. Они наиболее просты, лаконичны, подготавливают фундамент для решения более сложных задач в дальнейшем.                                                        

Начнём мы, пожалуй, с самого важного, с того, с чего необходимо начинать развитие речи – это развитие памяти, внимания и мышления. Т. к. без хорошо развитого слухового внимания невозможен хороший фонематический слух, без хорошо развитых  фонематических функций, невозможно иметь хорошо сформированный грамматический строй, т. к ребёнок не слышит звуков, окончаний, он будет допускать ошибки при согласовании слов в предложении, ошибки при словоизменении и словообразовании. Таким образом, можно сказать, что все компоненты речи взаимосвязаны, без развития одного невозможно развитие другого.                                                                           Время у нас ограничено, поэтому я не буду подробно останавливаться на каждой игре.

1. Например, игра «Четвёртый лишний» на примере лексической темы «Фрукты» очень красочна, проста и интересна детям, заставляет их концентрировать внимание на предмете, думать и объяснять свой ответ. Можно использовать эту игру и для развития слухового внимания, только не показывая детям картинки, а называя предметы, где ребёнок определяет лишнее на слух.  В век компьютерных технологий эту игру можно разнообразить, осовременить, озвучить (слайды 28-33)
2. Для развития мышления, зрительного внимания хорошо использовать логические цепочки, также покажу на примере лексической темы «Фрукты» (слайды 34-40)
3. Логические цепочки можно использовать при изучении любой лексической темы. Играть можно как со всей группой детей, используя компьютерное оформление как демонстрационный материал, при этом у каждого ребёнка раздаточный материал, или индивидуально, когда ставим дополнительную задачу – научить ребёнка пользоваться мышкой, развивать ловкость кисти руки, т.е. ребёнок, выделяя мышкой фигуру, двигает её в нужное место (слайд 41). Можно предложить детям составить свои бусы, цепочку и т.п., при этом развивая ещё и творческое воображение.  
4. Хорошо использовать лабиринты, которые помогают закрепить лексический материал при изучении определённой темы.
5. Также игры на развитие внимания, сенсорики и логического мышления «Найди недостающую фигуру», «Подбери по форме», «Построй по образцу» как и все вышеперечисленные можно использовать не только в подготовительном периоде, но и на протяжении всего учебного года, в любой возрастной группе адаптируя материал соответственно возрасту и логопедическому заключению.
6. В Игру «Лопни пузыри соответствующего цвета» можно играть только индивидуально, т.к ребёнок должен с помощью мышки поймать пузыри заданного цвета.                                                                                                                                     Говоря об игровых упражнениях на развитие просодической стороны речи, т.е. на развитие интонационно-выразительной её окраски, хочется напомнить воспитателям, что необходимо следить за длительностью и плавностью речевого выдоха во время высказываний ребёнка, за тем, чтобы вдох ребёнок делал носом, а выдох ртом, чтобы речь звучала на выдохе. Всё это способствует развитию правильной плавной, спокойной речи ребёнка. При проговаривании и заучивании стихотворений важно соблюдение темпа и ритма речи, интонационной выразительности и чёткости дикции. Логопед занимается коррекцией, а воспитатели контролируют, закрепляют по заданию логопеда те или иные просодические компоненты.
7. Так, например, у детей с ТНР часто нарушено мягкое, напевное произнесение гласных звуков для этого хорошо их пропевать, используя  упражнения «Лесенка» с повышением и понижением тона, «Укачиваем куклу», «Поезд», «Поём звук, пока Аня, Оля, Инна кружится» и другие.       Останавливаться и перечислять игры на развитие дыхания я не буду, т.к. описание некоторых из них имеется у вас в методическом пакете.

Очень важно развивать у детей общую и мелкую моторику, сочетать речь с движением, т. к. все мы знаем, что движение пальцев рук способствует развитию речи. Развивая общую и мелкую моторику необходимо добиваться точности выполнения, чёткости при сочетании речи с движением, что способствует развитию темпа и ритма речи, координации движений, внимания, мышления и памяти. Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.                                     Для развития моторики пальцев рук хорошо использовать различные шнуровки, застёжки, плетёнки, мозаику и другие мелкие предметы (пуговицы, крупы, горох, фасоль), счётные палочки, обводки, штриховки и многое другое. Можно посвятить развитию мелкой моторики отдельную беседу, т. к. игр и игровых упражнений огромное количество. Некоторые из них Вы можете посмотреть после на представленной выставке. В методическом пакете в списке рекомендуемой литературы указаны пособия для развития мелкой моторики Крупенчук, Ткаченко, Пичугиной и Фадеевой. Хорошо использовать для развития кисти и пальцев рук упражнение «Фокус» с пакетиком, пробки, решётки, для развития силы кистей рук сжимать различные резиновые кольца с проговариванием четверостиший, а также прищепки, которыми можно захватывать разные мелкие предметы, проводить с ними игры-драматизации (разыгрывание сценок). На занятиях и в свободное время прищепки «превращаются» в различных животных и птиц, помогая педагогам развивать мелкую моторику рук, развивая сенсорные и пространственные представления, коммуникацию, речь, воображение.

1. Предлагаю Вам ненадолго почувствовать себя детьми и попробовать поиграть с прищепками. В упражнениях действия с прищепками озвучиваются весёлыми текстами, стихами, игровыми приёмами, например,  игра-соревнование «Наша мамочка устала» (Наша мамочка устала - Всю одеждупостирала, Милой маме помогу, Все прищепки соберу). Пока педагог произносит слова, дети, кто быстрее, стараются нацепить прищепки на край коробки, кто больше прикрепил, тот победил.

Прищепки хорошо использовать и для самомассажа кончиков пальцев. На каждый ударный слог, держа тремя пальцами прищепку прикусываем кончик каждого пальца поочерёдно (Кусается сильно котёнок-глупыш, он думает это не палец, а мышь. Хватит кусаться глупый малыш, а будешь кусаться – Скажу тебе, кыш!).                                                                                                   На занятиях и в свободное время прищепки «превращаются» в различных животных и птиц, помогая педагогам развивать мелкую моторику рук, развивая сенсорные и пространственные представления, коммуникацию, речь, воображение.

1. Предлагаю Вам посмотреть и подумать чего не хватает ёжику, который находится у Вас в коробке. Правильно иголок. Давайте поможем ему, только ёжик запутался и не может вспомнить, кого цвета были у него иголки. А я Вам подскажу, две красные, одна жёлтая, одна синяя и две зелёных иголки. Запомнили? Дети прикрепляют прищепки.
2. Еще один способ профилактики и активизации  речи ребенка – Су Джок терапия или «Весёлые шарики-ёжики». Это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. На кистях имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга. За речь у человека отвечают, главным образом, две зоны, находящиеся в коре головного мозга — это зона Вернике, которая отвечает за сенсорную или импрессивную речь, т.е. эта зона отвечает за восприятие речи. И зона Брока, отвечающая за экспрессивную речь – произнесение звуков самим человеком. (Я мячом круги катаю, Взад - вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку, И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка, Каждым пальцем мяч прижму, И другой рукой начну).                                                                                                            Шарики  используем не только для развития мелкой моторики, но и для развития цветовосприятия, словаря, при обучении счету и т. д. Можно использовать следующие игры: "Разложи шарики по цвету", "Найди все синие (красные, желтые, зеленые) ", "Сделай разноцветные шарики" (сине-красный, зелено-желтый) и
3. Пружинные кольца надеваются на пальчики ребёнка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла. Эти нетрадиционные игровые средства и предметы-заместители можно использовать в любой период и в разных возрастных группах.
4. Несколько слов хочется сказать об артикуляционной моторике, развитие которой необходимо для того, чтобы разработать подвижность языка и всего речевого аппарата и подготовить его к последующей постановке звуков. Сначала все упражнения выполняются перед зеркалом, затем можно автоматизировать уже без зрительного контроля. Какие упражнения на развитие артикуляционного аппарата и как их выполнять, определяет и объясняет логопед, воспитатели только отрабатывают и закрепляют нужные упражнения. Закрепляя тот или иной комплекс упражнений, чтобы ребёнку было интересно мы используем весёлые стихотворения о язычке, картинки, или можно предложить детям «попутешествовать» вместе с язычком, рассказать сказку о язычке, при этом выполняя вместе со сказочным героем все артикуляционные упражнения. Дети сами охотно придумывают коротенькие сказки и рассказы, опираясь на картинку или панно «Путешествие весёлого язычка». Я использую также в своей работе ротики-говоротики или дразнилки, которые очень нравятся детям, для показа того или иного положения язычка (сделаны они из обычных силиконовых прихваток и проволки). На показе артикуляционных упражнений я останавливаться сегодня не буду, т.к. учитель-логопед, работающий с Вами на группе, предложит Вам свои комплексы артикуляционной гимнастики, необходимые каждому ребёнку индивидуально.
5. А мы с Вами продолжим разговор о логоиграх первого периода в старшей логопедической группе на развитие лексико-грамматических категорий. Совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые компоненты речевого развития ребёнка, необходимые для грамматически, лексически и синтаксически-правильного насыщенного высказывания ребёнка.                                                                                         На примере лексической темы «Фрукты» очень простое игровое задание «Назови, опиши, чего не стало?». Учим детей составлять предложение по описанию того или иного фрукта. Эту игру можно проводить при изучении любой лексической темы. Воспитателям необходимо следить за тем, как ребёнок произносит  окончания в единственном и во множественном числе, в именительном и родительном падежах, при согласовании прилагательных и числительных с существительными.
6. Игра «Узнай овощ» или «Узнай фрукт» (в зависимости от изучаемой лексической темы) с использованием мнемотаблиц (слайд № 11). Посмотрите, пожалуйста, внимательно на таблицу и попробуйте отгадать, что же за фрукт (овощ) я загадала (если ребёнок отгадал, он объясняет как он догадался и педагог даёт ему карточку с изображением этого фрукта (овоща). Когда все карточки будут разгаданы, дети считают у кого больше карточек. Как вариант: можно разделить слово, изображённое на карточке на слоги, при этом ставя задачу: передавать ритмический рисунок слова и развивать слоговой анализ.
7. Всем Вам известная игра «Чудесный мешочек». Детям нравится эта игра за её неожиданность, сюрпризность. Её можно разнообразить, придумав различные варианты не только на развитие осязания, но и на совершенствование лексико-грамматических категорий. Давайте с Вами ещё немножечко поиграем (описание игры на слайде № 13)
8. Также, я думаю, знакомая Вам всем игра «Кто где живёт?» по лексической теме «Дикие животные» на закрепление названий жилищ животных. Эту игру можно проводить как в компьютерном варианте с группой детей                 (т.е. изображение в качестве демонстрационного материала) и индивидуально (ребёнок может сам мышкой привести животное в свой домик, если мы преследуем цель не только развитие лексико-грамматических категорий, но и научить ребёнка работать мышкой, развивать внимание, ловкость кисти руки). Также можно проводить игру с использованием картинок и коврографа. Пособие можно посмотреть позже на выставке дидактических игр.
9. Игра «Прятки» направлена на практическое употребление предлогов в речи, согласование слов в предложении, а также на развитие мышления и зрительного внимания. В первом периоде работы в старшей группе для детей с ТНР закрепляем в речи употребление предлогов: на, с, в, из, по,также учим использовать  над, под. Детям предлагается картинка с изображением леса и животных. Уточняем у детей, где живут дикие животные и предлагаем им поиграть в прятки, нужно найти и объяснить, где спряталось животное. Эту игру можно также использовать и в компьютерном варианте, и с помощью картины с изображением леса и животных, которых дети сами могут прятать и искать.                                      Можно использовать и другие игры на практическое употребление предлогов в составе простого предложения: «Ваза и цветок», «Кто за забором?», «Куда упал листик?», «Кто за деревом?», «Помоги мухе найти своих друзей», «Найди птичку» и т.п. Эти пособия вы также можете посмотреть на выставке.
10. Всем Вам я думаю известная игра «Чей хвост?». В подготовительном периоде используются существительные в родительном падеже, а не притяжательные прилагательные (хвост волка, а не волчий хвост). Образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные мы начинаем только со второго периода работы в старшей логопедической группе. Также игру можно проводить в компьютерном варианте индивидуально и с группой детей, так и с помощью картинок с изображением животных и их хвостов (пособие можно также увидеть на выставке).
11. В работе с детьми можно использовать игровые кубики, например упражнение «Кубик кидай – слово угадай» (работа с пиктограммой, с символами которой дети, естественно знакомы»). Прикрепляем изображение животного на коврограф или мольберт и объясняем: Дети, у меня есть волшебный кубик и сейчас мы с вами поиграем. Вы по очереди будете кидать его и выполнять задание, которое выпадет на верхней стороне кубика /Дети знакомы с пиктограммой/. Эта игра на совершенствование грамматического строя речи – образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, употребление сущ. в им. п. множ.ч., образование сущ. для обозначения детёнышей животных в ед. и мн. числе.
12. Также можно волшебный кубик использовать и для выполнения других игровых заданий: «Вспоминай и называй», «Кто ползёт, кто плывёт, кто идёт?, «Что у нс какого цвета – мы расскажем вам об этом». Кубик можно использовать и для формирования фонематических функций, закрепления грамоты, слогового анализа, т.е. у кого как работает фантазия, всё в Ваших руках!
13. Всем Вам известные, проверенные временем, эффективные, часто используемые, а также очень нравящиеся детям игры с мячом. Я не буду останавливаться на данных играх, т. к. они указаны у Вас в методическом пакете, и в рекомендуемой литературе Вы можете увидеть методическое пособие Воробьёвой и Крупенчук «Логопедические игры с мячом». Предлагаю Вам немного отдохнуть и поиграть в игру «Есть-нет» (употребление существительных в родительном падеже). Я бросаю Вам мяч, и говорю, например: «У меня есть кот. А вы бросаете мне мяч обратно и отвечаете: У меня нет кота и т.п.
14. Следующие игры, перечисленные на слайдах, вы можете посмотреть подробнее в методическом пакете, который лежит у Вас на столе.
15. Также игры Нищевой Н.В. из пособий «Играйка 1» и «Играйка 2» на формирование лексического состава языка, грамматического строя речи, которые можно использовать в первом периоде работы в старшей логопедической группе, представлены в методическом пакете.
16. Сейчас мы с Вами перейдём к играм на закрепление звукопроизношения, слогового анализа, фонематических функций и грамоты. Конечно же коррекцию звукопроизношения, обучение грамоте, развитие слогового и фонематического анализа осуществляет логопед, воспитатели закрепляют, автоматизируют и контролируют. Развитие этих компонентов речи необходимо для правильного произношения звуков, чёткого и последовательного воспроизведения звуков, слогов и слов, а также для последующего успешного обучения в школе.                                                                        В подготовительном периоде дети знакомятся с гласными звуками [а], [у], [о], [и] и согласными [т],[п],[н],[м],[к], а также с мягкостью и твёрдостью, звонкостью и глухостью согласных. Если работа начинается со средней группы, то в подготовительном периоде старшей логопедической группы изучаем звуки  [б],[д],[г],[ф] и их мягкие варианты. Даём понятие, что гласные звуки можно петь и они обозначаются красным цветом, а согласные при произнесении на своём пути встречают преграду, твёрдые согласные обозначаются – синим, мягкие – зелёным. Звонкие согласные обозначаются  колокольчиком, глухие без. Хорошо использовать игры: «Хлопни, если услышишь»(сначала, выделяем звуки из ряда звуков, затем слогов, после слов), «Подними сигнал» (р-к, если услышит данный звук, поднимет соответствующий сигнал), «Кто из детей произносит АУ, а кто УА?» (анализ и синтез слияний гласных звуков), также работаем и с согласными звуками: «Хлопни, если услышишь», «Подними сигнал», «Хлопни – топни», «Красный – синий», «Светофор», «Назови начальный и конечный согласный» и т.п.
17. Для развития фонематических функций я использую игру «Помоги гномам». Это многофункциональное пособие (2 гнома в красной и синей шапочке) можно использовать для развития фонематических представлений: «Картинки, которые начинаются на гласные звуки нужно помочь собрать гному в красном колпачке, картинки, начинающиеся на согласные звуки –  гному в синем колпачке» или на дифференциацию твёрдых и мягких согласных звуков: «Помоги гному Толе собрать все картинки, начинающиеся со звука [т], а гному Тёме – все картинки со словами, которые начинаются со звука [т’], или на определение места звука в слове «Помоги гному в синей шапке расставить картинки, начинающиеся на звук [п] на полку, а гному в краснойшапке картинки, изображения которых заканчиваются на звук [п]» и т. п. Опять же всё зависит от вашей фантазии и желания придумывать новое.
18.   Для развития и закрепления навыков фонематического анализа хорошо использовать игры: «Утёнок на прогулке», «Весёлый колобок» для определения места положения заданного звука в словах. Например, где находится звук [ф] в слове фокус, в слове кофта, в слове жираф или где звук [к] в слове ток, палка, кот.
19. В своей работе я часто использую многофункциональную игру «Колесо заданий». Это и неожиданность для ребёнка, и сюрпризность, и ожидание чего-то нового, и желание выполнить правильно задание, чтоб снова крутить колесо. Для колеса заданий я использую символы, предварительно знакомя детей с ними. Символы могут быть любыми, это развивает и память, и мышление, и внимание. Игра может проводиться на развитие любых компонентов речи, на любую лексическую тему. Для закрепления навыков фонематического анализа можно использовать игры: «Отгадай слово по схеме», «Какое слово спряталось», «Помоги Незнайке расшифровать слово». На закрепление пройденных букв и навыка послогового чтения можно использовать игры: «Буква потерялась», «Где должна находиться буква?», «Какой буквы не хватает?» и т.п. Эти игры и другие используются в разные периоды работы во всех возрастных группах. Сложность игры зависит, конечно же, от возраста, способностей и речевых проблем у ребёнка.
20. Хочу представить Вашему вниманию ещё одну логопедическую игру, точнее не игру, а игры, которые можно проводить с многофункциональным пособием «Умная гусеница». Её можно использовать опять же и на развитие лексико-грамматических категорий, и на закрепление звукопроизношения, и на закрепление навыков фонематического и слухового анализа. Лучше использовать не одну, а две гусеницы, чтоб игра была соревнованием, т.к. у детей возникает большее желание и интерес для выполнения разных заданий. В работе с этим пособием можно использовать следующие игры: «Кто быстрее соберёт?» (на различные лексические темы: дифференциация овощей и фруктов, одежды и обуви и т.п.), «Подбери слова на заданный звук» (один ребёнок подбирает кружки с картинками на звук [а], а другой – на звук [у], кто быстрее), «Собери гусеницу» (один ребёнок собирает гусеницу со словами из двух слогов, другой – из трёх) и многие другие игры в соответствии с поставленной задачей и изучаемой лексической темой.
21. Для развития и закреплении навыка слогового анализа хорошо использовать такие игры, как: «Собери пирамиду, «Кто, где живёт?». Также для этих целей можно использовать многофункциональное пособие «Поезд». В первом вагоне едут предметы, в названии которых один слог, во втором – два слога, в третьем – три и т.д., также с домиками и пирамидой.
22. Говоря о закреплении поставленных звуков , логопед даёт воспитателям необходимый каждому ребёнку индивидуально речевой материал: различные слоги, слова, чистоговорки, предложения. Также для закрепления звукопроизношения можно использовать различные игры со звуками, логопедические распевки и песенки. Обратите внимание на диск из книги Скворцовой «Логопедические игры», здесь речевой материал на закрепление звука в слогах, словах, чистоговорках и речевых играх. Также можно использовать логопедические песенки Овчинниковой (только по заданию логопеда), такие как… (проигрывание диска)
23. Хорошо использовать движение букв при произнесении звука, это и закрепление пройденных букв, и правильное произнесение звуков. Гласные звуки произносим протяжно, поём, пока девочка везёт машинку и т.п. Согласные произносим коротко в быстром темпе, как движется буква. Какая это буква? Значит какой звук будем произносить? Это гласный или согласный? Как его нужно произносить?
24. Для закрепления навыка чтения, фонематических функций, а также на развитие мышления и творческого воображения необходимо использовать игры с участием самих детей. Это игра «Превратись в букву» (дети одевают на себя букву и выстраиваются в слоги, простые слова),  «Буква оживает» (ребёнок один или в паре изображают букву, другие дети отгадывают, что за буква получилась), «Живые звуки» (дети одевают кружки красного, синего и зелёного цвета и выстраиваются в слова; позже дети могут превращаться в слова и выстраиваться в предложения)
25. Для развития фонематического анализа и синтеза используются фишки красного, синего и зелёного цвета, также прищепки тех же цветов, можно использовать разноцветные кубики, скрепки и магниты.
26. На следующих слайдах перечислены игры в звуки, которые представлены у Вас в методическом пакете, если будет интересно, можете потом ознакомиться с ними.
27. В своей работе как во время совместной деятельности с детьми по развитию речи, так и в свободное время можно использовать игру на совершенствование навыка звукового анализа слов, подбора слов на заданный звук, составления и чтения слов «Подбери имена» (слайд 91)
28. Ещё одна игра на совершенствование навыков звукового анализа, составления и чтения слов «Расшифруй слова» (слайд 92)
29. При знакомстве с буквами и обучении детей чтению хорошо использовать не только буквари и рабочие тетради, но и различные красочные и интересные для детей игровые задания такие как (слайды 93-112): «Найди букву среди других»,»Засели домик», «На что похожа буква?», «Назови знакомые буквы», «Выбери букву и придумай слово, которое начинается с этого звука», «Какие буквы ты видишь?», «Тучка – читучка»(дети прикрепляют снежинки или капельки, в зависимости от времени года и читают слоги, короткие слова), «Назови букву и найди на картинке все слова, начинающиеся с этого звука»
30. Можно использовать также следующие упражнения: «Напиши букву в воздухе»; «Выложи букву из палочек, пуговиц, шнурков, слепи из пластилина»; «Нарисуй букву на песке, муке»; «Зачеркни неправильно написанные буквы»; «Найди букву» (с использованием шума); «Буква сломалась»; «Обведи нужную букву»,«Какая буква спряталась на картинке»

Вот на этом мы, наверное, сегодня и остановимся. Я рассказала Вам об играх на развитие всех компонентов речи. Хочется надеяться, что может какие-то игры и пособия показанные и перечисленные сегодня Вам пригодятся в работе. И напоследок, с вашего разрешения, я хотела бы прочитать небольшое стихотворение, посвящённое нашей сегодняшней встрече.

В учреждении дошкольном под номером 102

Собрались вместе мы сегодня, здесь рады Вам всегда!

Я рассказала, хоть и кратко о важности игры,

О том, что логоигры детям так интересны и нужны!

Пришли Вы посмотреть, послушать, быть может что-то подчеркнуть.

И я надеюсь, Вам поможет с детьми в работе что-нибудь

Вы опытны, с немалым стажем, Все много знаете, но я

Хочу сказать Вам несомненно, речь – это главное, друзья!

Как хорошо есть интернет, где можно всё найти

И воспитатель логопед всегда туда зайди.

Ещё для Вас и мастер-класс мы можем провести,

Чтоб может что-то вы могли себе в копилку занести!

Бесценный опыт всех коллег мы ценим и храним,

И что пришли сегодня к нам мы вас благодарим!!!

Мастер-класс «Логопедическая гостиная «Игры за дружным столом»

Авторы публикации учитель-логопед Буланович Наталия Ивановна
и воспитатель Поршнева Светлана Васильевна
МДОУ № 17 «Ручеёк», г.Северодвинск

(мастер-класс проводят учитель-логопед и воспитатель)
Цель: приобщать родителей к совместной деятельности с детьми в домашних условиях на основе заданий и игр, развивающих речевые навыки, познавательный интерес и мелкую моторику, предложенных педагогами для использования дома.
Материал: карточки для разминки: ребус, схема слова, карточка со словом – босака, таблица с буквами 5-7 букв); бейджики; элементы костюмов; двухцветное поле (1 половина – синяя, 2 половина – зеленая) на котором написана буква М; звукофоры (круги синего и зеленого цветов); игра «Закрути крышечки»; разноцветные перчатки; для игры «Собери бусы»: шнурки, макароны, прищепки, колечки, бусины…; скакалки, конверты, карточки со слогами: бла-го-да-рю; словарь.
Разминка – раздача бейджиков.
(Тому, кто решает задание, выдается бейджик. Вариант: пазлы «животные и их детеныши»)
Логопед: отгадайте слово - та-но
Воспитатель: какое слово спряталось /ребус/
Логопед: какое слово спряталось молоко-аист-курица
Воспитатель: подберите слово к схеме (зеленый, красный, синий, красный круги).
Логопед: чтобы слово записать надо нам все /буквы/ знать. Какое слово я пропустила?
Воспитатель: переставьте буквы так, чтобы получилось слово — босака /собака/
Логопед: продолжи слово – си-….
Воспитатель: кто первый слово найдет? /таблица с буквами: с, т, в, ч, е, а, ю, н/
Логопед: а сейчас раскройте, пожалуйста, бейджики и узнайте, какую роль вы будете играть в «логопедической гостиной».
Под музыку «дети и родители» проходят в группу и занимают свои места. /распределяются на пары соответственно бейджику, или по принципу «пазл»/
Логопед: Дорогие дети и родители! Сегодня для вас снова распахнула двери логопедическая гостиная
Воспитатель: — Дети, а вы любите играть? А вы, родители, любите играть? Тогда начинаем!
Логопед: Чтобы наша игра стала еще увлекательней, поиграем в волшебное превращение. Ваши семьи нарядят Светлану Васильевну
Воспитатель: А вы нарядите Наталию Ивановну.
Логопед: Теперь самое время придумать нам имена!
(Логопед и педагог поворачиваются вокруг себя и разыгрывают диалог. Обращаясь далее по именам, которые придумали дети и родители)
Логопед: ой, а где это я оказалась?
Воспитатель: и я не пойму, шли на день рождения, а попали … А куда мы попали?
Логопед: что вы тут делаете? И мы хотим с вами поиграть!
Воспитатель: …, давай вместе с гостями поиграем в игру «Словесный аукцион».
Логопед: Давай. У меня и буква есть. Какая это буква? / м/
Наверно, знаете, друзья, «буква 1, а звука …/2/»
(герои показывают звукофоры – гости придумывают слова)
Логопед: молодцы!
(логопед уводит за ширму родителей, готовит театр перчаток)
Воспитатель: Какие вы смышленые! Интересно, девочки и мальчики, а ручки у вас ловкие? Сейчас проверим. Кто быстрее всех крышечки закрутит, тот самым ловким и будет! Готовы? 1,2,3! Начинай, крути! (дети сами отсчитывают нужное количество крышечек и идут за столывыполнять задание).
И правда, у вас очень ловкие ручки. Интересно, а ушки у вас внимательные? Подходите ко мне, располагайтесь поудобнее, сказку вам расскажу, да не обычную. А вы послушайте, да подумайте, какую сказку я запутала:
Жили-были мальчик и девочка. И был у них крокодил Гена. Снес крокодил яичко, не простое – серебряное. Мальчик бил-бил, не разбил. Девочка била-била, не разбила. Слониха бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Мальчик и девочка плачут, крокодил кудахчет: «Не плачь, мальчик, не плачь, девочка. Я снесу вам яичко другое, не серебряное, а простое». /дети отгадывают/ (Сказка взята из интернета).
- Интересно, а где же наши мамы?
(Звучит музыка. Мамы, спрятавшись за ширмой, выполняют различные движения руками. Для театра перчаток можно использовать цветные перчатки или перчатки, украшенные нитками, аппликацией. Дети на местах повторяют движения).
Логопед: А сейчас продолжаем игры за дружным столом. Ребята, а что у вас появилось на столах? /макароны, прищепки, колечки, бусины/.
Воспитатель: …, а зачем все это?
Логопед: Будем бусы собирать. (раздает шнурки, проводит игру «Собери бусы», подводит итог)
Воспитатель: какие длинные бусы у вас получились, вы даже не запутались. А вот я хотела с вами поиграть в игру, да запутала все веревочки с конвертами. Ребятишки, поможете распутать? Беритесь за концы веревочек и распутывайте, не выпуская их из рук. Можно веревочки перешагивать, подлезать под ними.
Дети, распутав веревочки, достают из конвертов карточки, на которых напечатаны слоги.
Логопед: мамы, к нам подходите и слово интересное сложить помогите (выкладывают слово: благодарю).
- Дети, прочитайте, какое слово получилось.
…, прочитай 1 слог;
…, какой последний слог в этом слове?
Логопед: если мы услышали новое слово, где мы можем узнать, что оно обозначает. (Выбирается вариант — чтение словаря. Зачитывается объяснение слова «благодарю»)
Воспитатель: благодарю сегодня всех за участие в наших играх, за помощь нам. А еще мне, пожалуйста, помогите, рифму найдите:
1/Мы сегодня поиграли, и ни сколько не /устали/.
2/Мы придумывали слова, чтобы умная была /голова/.
3/Пальчики наши тренировали — для этого бусы мы /собирали/.
4/Крышечки быстро мы закрутили, чтобы ручки ловкими /были/.
5/Узнали слово новое – спасибо словарю.
Друг другу за занятие звучит /благодарю/.
Логопед: еще раз вас благодарим и предлагаем на память об этом событии написать стихотворение. Пусть мамы запишут слова-помогалочки: детский сад, мама, утро, приводить, игрушки (можно предложить как домашнее задание к следующей встреч.

Рекомендации учителя-логопеда воспитателям и родителям, имеющих детей с нарушениями речи Опубликовано: LogoPortal.ru 05.10.2014 | 0 комментариев Яндекс.Директ  Распродажа в WildberriesОдежда и обувь со скидками до 70%. Постоянным клиентам доп.скидка до 20% wildberries.ru Дети, приходящие в логопедические группы, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела). И это закономерно. Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. М.М. Кольцова доказала, что движение пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы, ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия. Причем не отдельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции. Игры и пособия для логопедической группы и кабинета Первое, с чем встречается ребенок при попадании в группу, — это предметно-развивающая среда.   В речевой группе на свободном доступе должно находиться много игр, пособий, игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними. Кроме традиционных застежек, шнуровок, конструкторов и мозаик можно предложить: Мячи (каучуковые, колючие, рифленые, плюшевые, соксы – вязаные и набитые пластмассовыми пульками); Пробки от пластмассовых бутылок красные, синие, зеленые – для звукового анализа. Всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов, просверленные посередине – для нанизывания бус; Веревки капроновые плетеные – для завязывания узлов и уже завязанными узлами – для перебирания узлов пальцами; Кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти; Прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук; Щетки для волос, аппликатор Кузнецова, коврики типа «травка» — для массажа и самомассажа ладоней; Клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон – для развития дифференцированных движений пальцев рук; Кастаньеты – для отстукивания ритмов; Шаблоны по лексическим темам для обведения, раскрашивания, штрихования; Игрушки типа копилок для попадания в прорезь мелкими предметами; Игрушки из «киндер — сюрпризов» — для вытаскивания из «сухих бассейнов»; «Сухие бассейны» — емкости, наполненные горохом или фасолью, — для самомассажа кистей; Грецкие орехи – для самомассажа кистей; Игры типа «китайских шаров». Часть этого материала может находиться в кабинете логопеда, но логопед использует его для организации движений, сочетаемых с речью. Движения, сочетаемые с речью Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи. Весь материал, в котором предполагаются движения лучше давать в стихах, т.к. стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, оречевление деятельности дает большой эффект. Это является одной из форм коррекции нарушений слоговой структуры. Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память. 1.​ Массаж ладоней щеткой для волос, аппликатором Кузнецова. 2.​ Самомассаж подушечек пальцев. 3.​ Самомассаж фаланг пальцев. Порядок движений – от ногтевой фаланги к основанию пальца. 4.​ Массаж подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь, катая его на подушечке вправо – влево. 5.​ «Щелчки». Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротивляясь подъему). Затем палец опускают, и он со стуком падает вниз. 6.​ «Китайские шары». Каждому ребенку даем по паре каучуковых мячиков или грецких орехов. Дети кладут их в одну руку и стараются обвести один мяч вокруг другого. 7.​ Эспандеры. Даем каждому ребенку кистевой эспандер в виде резинового кольца. 8.​ Соединение одноименных пальцев. 9.​ «Колечки». Большой и указательный пальцы правой руки замыкаем в колечко и надеваем по очереди на все пальцы левой руки – от большого до мизинца. Затем смена рук. 10.​ Прищепки. Бельевой прищепкой поочередно кусаем ногтевые фаланги от указательного пальца к мизинцу и обратно. 11.​ «Тесто». Дети запускают руки в «сухой бассейн» и имитируют замешивание теста. Игры с мячами Игры с мячом необоснованно мало используются в работе логопеда, между тем это прекрасный инструмент в коррекционной практике. Эти игры развивают не только мелкую моторику, но и общую, а также глазомер, ловкость и быстроту реакции. Кинезиологические упражнения В последние годы увеличилось количество детей с трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Можно предложить детям следующие упражнения: Кулак – ладонь. «Оладушки». Поочередное соединение всех пальцев с большим пальцем. Кулак – ребро – ладонь. «Пальчики играют». Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Описание игры. Учитель – логопед рассказывает детям сказку, а они показывают ее персонажей руками, не произнося ни слова. «Игры – шнуровки». Цель: развитие сенсомоторной координации и тонкой моторики пальцев рук. Описание игры. Учитель – логопед предлагает ребенку придумать и создать узор, продевая шнурок в дырочки. «Расскажи сказку пальчиками». Цель: совершенствование кинестетического навыка. Описание игры. Ребенок рассказывает сказку и одновременно выполняет манипуляции пальцами, изображая того персонажа, о котором говорит (фото). «Собери картинку». Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Описание игры. Ребенок из отдельно взятых частей составляет целое изображение. «Весёлые автомобилисты». Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Описание игры. Ребенок наматывает на карандаш верёвочку, привязанную к машинке, таким образом заставляя её подъехать к себе. Игра «Волшебный шнурочек». Цель: закрепление лексических тем. Описание игры. Ребенок называет слова – предметы по определенным лексическим темам, одновременно нанизывая на шнурок, вырезанные из кожи круги. Герасимова Ирина Ганижановна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Ромашка» посёлка Прохоровка Белгородской области

Источник: http://logoportal.ru/rekomendatsii-uchitelya-logopeda-vospitatelyam-i-roditelyam/.html