Проект по физике
методическая разработка по физике на тему

            Проект по физике

  «Развитие самостоятельности и познавательной активности школьников на уроках физики»

                                                                                        учитель физики          

                                                                                       Низамов Н.М.

Введение

    Сегодня ,думая о человеке 21 века , который сейчас входит в школу , тревожит не то , что он запишет на магнитные диски своей памяти , не то, создаст ли он искусственный интеллект или источник энергии заменяющий сердце , а совсем другое : чем он будет руководствоваться , выбирая свои цели и средства их достижения , отличая зло от добра ; какие критерии и оценки станут фундаментом его морали , как сегодня сформировать его мышление свободным и нетрафаретным. Хотя однозначный и исчерпывающий ответ на все эти вопросы дать , пожалуй , нельзя , все же главное звено просматривается ,- это формирование у ребят богатого духовного мира , воспитание каждого творческой личностью. Духовность отражает наличие среди формирующихся потребностей человека двух фундаментальных : потребности познания , побуждающей не ограничиваться имеющимися знаниями и социальной потребностью , стимулирующей деятельность человека ,, для других,,

       Не ограничиваясь рамками учебного материала , а используя его в нужных случаях как повод для свободного общения , необходимо показывать школьникам богатство не только человеческих знаний , но  и отношений , чувств, давать возможность пережить радость от своего собственного открытия какой-либо истины ,факта.

    Не менее важно приобщать учащихся к культурным ценностям , развивать их любознательность , создавать условия для творчества , прививать вкус к полезному времяпровождению. Важнейший аспект повседневной воспитательной работы учителя – развитие способностей учащихся , приобщение их к творческой деятельности , которая служит и фактором духовности личности и способом ее самовыражения. Заронить в душу ученика искру творческого подхода ко всему тому , что он делает  (решает ли он задачи, выполняет практическое задание …)- такая цель должна быть характерной для любого занятия по физике .Надо постоянно стимулировать творчество ребят , развивать их мышление, учить их творческому подходу к разрешению учебных и жизненных ситуаций .

    Творчество не возможно без прочных знаний и широкого кругозора. Поэтому нельзя ориентировать учащихся на добывание новых знаний , на проявление творческого подхода , не создав опоры на хорошее понимание и усвоение  учебного материала, не ознакомив их предварительно с собственными возможностями исследовать тот или иной вопрос.

    Как известно , путь творчества , даже в тех элементарных формах,  которые доступны школьникам – тернист. Поэтому в качестве необходимой предпосылки к самостоятельности рекомендуется развивать у школьников прежде всего такие черты характера , как терпение , эмоциональная устойчивость , оптимизм , целеустремленность , любознательность , готовность к интенсивному умственному труду.

    Простое заучивание , запоминание материала не позволяет учащимся успешно применять знания в новых для них ситуациях. Даже решение простой , но нетиповой физической задачи требует гибкости ума; возможности обойти трудности распознания в такой задаче знакомых элементов. Чтобы развивать гибкость мышления полезно приучать учеников ставить перед собой вопросы такого типа : ,,Почему надо делать так , а не иначе ,, -,,Как надежно  убедиться в том , что я не допустил ошибки в своих рассуждениях ,, -она во многом зависит от воображения , от способности человека придумывать новые , свои примеры , необычные условия , предвидеть их последствия.

     Пока мы в долгу перед своими воспитанниками : мы мало делаем для того , чтобы они стали духовно развитыми . В своем стремлении , как можно больше дать знаний по предмету , мы упускаем из виду главное – выработать у них высшие человеческие потребности и общечеловеческие нравственные идеалы , приобщить к творчеству . И здесь нельзя уповать на автоматическое действие принципа воспитывающего обучения : поскольку ученик обучается , он тем самым воспитывается. Такое понимание этого важнейшего дидактического принципа не оправдывается на практике. Воспитание требует особого внимания , специально организованной деятельности , а принцип воспитывающего обучения лишь диктует необходимость сделать обучение воспитывающим , утверждает ответственность учителя за результаты не только обучения , но и воспитания школьников. Руководствоваться им стало особенно важным в наши дни , так как социальная среда , окружающая школу , сейчас усложняется : происходит интенсификация рыночных отношений , развиваются кооперативы , наблюдается расслоение общества по денежным доходам семей…Подобные общественные процессы , обусловленные трудностями , связанными с необходимыми в стране преобразованиями в экономике и политике , могут сказаться отрицательно на формировании именно духовных потребностей молодежи. Противостоять этому – наша задача , и тут нет другого пути , как более активно , целеустремленно влиять на духовный мир ребят.

    Гибкость ума , коммуникабельность ребенка во многом зависит от воображения , от способности человека придумывать новые образы , необычные условия , предвидеть их последствия. Воображение можно развивать с помощью специальных упражнений на фантазирование , например:

• предсказать ход явлений в случае уменьшения ( увеличения ) какого либо параметра ( скажем , ускорения свободного падения , температуры кипения …)
• рассказать , какой станет картина явления в новых условиях (при дополнительных воздействиях электрического поля, температуры …)
• описать жизнь на Земле при отсутствии трения или магнитного поля…

При этом следует учесть такое наблюдение : лучше других выполняют упражнения по развитию творческого воображения те из ребят,  кто читает научно- фантастическую литературу. Так что увлеченность подростков фантастикой может и должна сослужить хорошую службу для развития их творческих способностей . Но чтобы они извлекали из чтения научно-фантастической литературы максимум пользы для себя в этом отношении , надо посоветовать им читая произведения , задавать себе вопросы, анализировать прочитанное. Читать фантастику , считают специалисты , полезно всякую: из слабой надо делать выводы, на сильной учиться применению необычных приемов. Библиотека научно –фантастической литературы , по их мнению ,-это библиотека сборников по развитию воображения , одного из самых важных компонентов творческого мышления. Хорошо бы иметь такие библиотеки при кабинетах физики и использовать их при работе с учащимися.

                       Обучение творчеству.

     Целесообразно предложить учащимся , приступающим к теоретическому или практическому решению любой стоящей перед ними проблемы , начинать с выяснения таких вопросов :

1. Что мне известно по данной проблеме ?
2. Чего я не знаю?
3. Где можно получить необходимую информацию?
4. А получив ее ,далее пользоваться алгоритмом , отражающим процесс научного познания- выдвигать гипотезы , поверять их экспериментом или соответствием теории , делать выводы.

    Во избежание выработки у школьников привычки к шаблонам не стоит долго пользоваться алгоритмами , подробно регламентирующими все действия ,- такие алгоритмы ,если и полезны , то только на первых порах. Вот почему так важно более широко использовать на уроках физики проблемное обучение. При его реализации учащиеся включаются в поиск причин изучаемых физических явлений , участвуют в отработке отдельных элементов цикла научного познания , постигая их суть , усваивая главный ход мыслей при исследовании явлений природы , который служит фундаментом для проявления творческих способностей в физике. Проблемное обучение – это ,,начальная школа,, творческой деятельности.

    К приемам ,,обучения ,, школьников такой деятельности можно отнести еще следующие : поиск разных вариантов решения физической задачи , анализ этих вариантов и выбор наилучшего ; придумывание задач; постановка вопросов к прочитанному тексту; проведение аналогий и сопоставлений явлений; самостоятельное выполнение экспериментальных исследований и многие другие .

    Формирование творческой личности , развитие способностей ребят должно идти параллельно с их нравственным воспитанием , развитием мировоззрения , становлением характера .Ведь нашему обществу не безразлично , во имя чего будут использованы творческие способности , как они будут применены.

   Школа , которая хорошо всех воспитывает и гарантирует каждому ребенку развитие его индивидуальных способностей , -пока идеал, мечта. Но приблизить   ее торжество , помочь как можно большему числу наших воспитанников обрести возможность хотя бы частично реализовать свой творческий потенциал , приобщиться к духовной культуре , сделать свою жизнь полной , интересной  , а значит счастливой – вот благородная и очень важная цель, для достижения которой , право же , стоит не пожалеть труда и сил.

Блочноная, лекционно-зачетная система обучения

                     физике в 10-11 классах.

Я являюсь сторонником компетентностного подхода к преподаванию предмета, который тесно связан с выполнением творческих заданий.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие познавательной активности. На развитие поисковой активности работают разные приемы.

Руководствуясь принципом, что в стенах школы «не мыслям надобно учить , а мыслить», своей педагогической целью считаю создание условий для самостоятельной деятельности учащихся. Дидактическая ценность самостоятельной работы заключается в конкретном показе поступательного движения учащихся от простого к сложному. А выполнение самостоятельных реконструктивных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения самостоятельно вести поиск и определять  и определять пути решения поставленных задач.

В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут проводиться в разных формах. В настоящее время в старших классах все большее признание получает блочная лекционно –семинарская система обучения.

В ходе проблемной лекции организуется совместное размышление учителя и учащихся, направленное на решение учебной проблемы.

    Научить школьника всему , что понадобится в жизни , нельзя ; можно и нужно научить  самостоятельно добывать знания , уметь их применять на практике , работать с книгой .Ясно , что знания постепенно должны пополняться , что на уроках важно не только передавать их , но и сформировать у ученика умение и потребность учиться , черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника .

    Чтобы поднять результативность урока нужно увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся .Важное условие повышение эффективности преподавания – расширение тематического диапазона каждого занятия. Не всегда оправдано дробление учебной темы и изучение ее по частям на отдельных уроках . Считаю , что оправдывает себя планирование и проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких  занятиях , объединенных единой логикой и общими учебно – воспитательными целями. Убеждена , что темы особенно в 10 –11 классах , надо давать крупными блоками , объединяющими несколько вопросов .Первоначальное ознакомление происходит сразу же на первом уроке .На всех последующих тема опять таки рассматривается в целом , но все более углубленно . В результате учащиеся многократно возвращаются к изучаемому материалу , каждый раз подходя к нему по- новому. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явления , как следует понять , усвоить и закрепить входящие в нее вопросы , осознать связи между ними , проявляющиеся при анализе материала с разных точек зрения. Исходя из поставленных целей общий план блочного изложения темы может быть таким:

1. На первом занятии по теме объясняется ее содержание в целом учителем .Урок проводится в форме лекции , разъясняется основное , главное .
2. За лекцией проводится серия семинарских занятий , число которых зависит от сложности и объема темы . На таких уроках учащиеся самостоятельно , пользуясь учебником и дополнительной литературой , изучают материал , выполняют упражнения , закрепляющие полученные знания.
3. Если позволяют условия и содержание темы , на третьем этапе целесообразно проведение практикума с целью формирования экспериментальных умений и навыков .Возможна организация просмотра учебных диафильмов , слайдов по теме.
4. Решение задач с целью углубления и развития знаний.
5. Зачет по теме , на котором проверяется усвоение всеми учебного материала на оценку .
6. И на завершающем этапе проводится обобщение темы , рассматриваются вопросы практического применение изученного в форме докладов , сочинений , составлении кроссвордов.

Как осуществляю работу по такой методике расскажу на примере темы ,,Атом  и атомное ядро ,,

1. Основные знания , которыми должны овладеть учащиеся :

-понятия: атомное ядро;

-ядерная модель атома;

-ядерные силы;

-ядерные реакции;

-энергия связи ядра атома;

-радиоактивный распад;

-цепные реакции;

-термоядерные реакции;

-элементарная частица.

-Постулаты Бора;

-Закон радиоактивного распада;

• Практическое применение , устройство и принцип действия ядерного реактора.

2 Основные умения и навыки:

• Определять продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;
• Рассчитывать энергетический выход ядерной реакции;
• Определить знак заряда , направление движения элементарных частиц по тракам на фото.

3 Другие умения:

-Анализировать и сравнивать графики , диаграммы , фотографии , треки частиц.

-Применять знания при решении задач.

                            Блок 1

Урок 1

Лекция ,,Модель атома Резерфорда –Бора. Спектры. Лазер.,,

Урок 2 -3

Семинар :опыты Резерфорда ; постулаты Бора.

Семинар : спектры испускания и поглощения ; происхождение линейчатых спектров.

Урок 4-5

Лабораторный практикум; просмотр кинофрагментов по теме ; демонстрация опытов; наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

Урок 6

Решение задач по вопросу ,,Ядерная модель атома,,

Урок 7

Зачет

-Модель атома Резерфорда –Бора;

-Постулаты Бора;

-Спектры испускания и поглощения ,происхождение линейчатых спектров.

    Теперь подробнее о каждом типе урока.

Лекция – это развернутое изложение материала с целью общего разбора темы: основных явлений , законов , теорий , рассмотренных в ней. На этом уроке я дважды объясняю материал : сначала коротко знакомлю с главным и целью лекции , затем - подробно ,по возможности сопровождая рассказ демонстрациями .Привлекаю внимание учащихся к учебнику , даю общую ориентировку в тексте параграфов , связываю новое с ранее изученным.

   При первоначальном объяснении ученики только слушают меня , не рассеивая внимания на ведение записей . На вторую часть урока отводится до 30 минут . В конце урока я еще раз повторяю содержание в виде кратких выводов из изложенного и параллельно отмечаю , что ученики должны записать в тетрадях  в виде опорного конспекта.

   Семинарские занятия : групповое практическое занятие под руководством учителя; обсуждение докладов учащихся. Семинар целиком базируется на материале предыдущего урока – лекции .Занятие организуется так.

Записывается задание на доске , ученики знакомятся с ними . Затем они начинают читать учебник и записи в тетрадях , советоваться друг с другом, консультироваться у учителя . В конце урока 15 мин отводится на самостоятельное  выполнение каждым учеником задания в письменной форме; часть учеников учитель проверяет устно ( тихий опрос), часть сдают свои записи на проверку .Во время контролирующего этапа семинарского занятия ученикам не разрешается пользоваться учебником и сделанными в тетрадях записями . Таким образом, На семинаре работают все ученики , работают целенаправленно , добывая и усваивая знания .

     Зачет  по теме . Он состоит из двух частей .

-Обучающей (длится 10 мин ) , в ходе которого разбираются типичные ошибки  и недостаточно усвоенные вопросы , выявленные по итогам проверочной работы на семинарском занятии.

-Контролирующей ( длится 35 мин) в ходе ее ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу .

   Урок интересных сообщений .

   Они нужны потому , что масса интересных книг и статей по предмету остается не прочитанной .Рассматриваем там также факты о практической значимости изучаемого материала . Планируется выступление 3 –4 учащихся по дополнительной литературе в виде докладов .

  Итог: положительные стороны преподавания физики по данной системе 6

• Все ученики работают на уроке;
• Снят вопрос о поддержании внимания и дисциплины;
• ГЛАВНОЕ НА УРОКЕ – работа самих учеников , учитель -прежде всего организатор самостоятельного учения   ; осуществляется многократная проработка изучаемой темы ;
• Знания всех по блоку контролируются и оцениваются ;
• Четкая организация деятельности учащихся ;
• Большой удельный вес самостоятельной работы учеников с учебником.

Работа с учебником в средних классах.

    Самостоятельность такого уровня (т.е. лекционно –зачетная система) возможна в старших классах  , но преждевременна в средних . Но и там необходимо стремиться к развитию творческой активности , и подходы к разрешению данной задачи могут быть иными .

   Например , в 7 –8 классе можно предложить учащимся самостоятельную работу с учебником . Предположим , при изучении действия электрического тока в 8 классе , делим класс на 4 варианта . Каждому предлагаю самостоятельно по учебнику освоить описанный материал об одном из действий тока : тепловом , химическом , магнитном , механическом . Перед началом самостоятельной работы проводятся соответствующие демонстрации без подробных разъяснений . В урока происходит смотр работ , о чем ребята предупреждены заранее . К смотру учащиеся (каждый вариант образующий группу ) воспроизвести демонстрации и объяснить их , сделать вывод. Ответ дополняется примерами из учебника и из жизненного опыта учащихся о применении рассмотренного действия тока .

   Использую также метод группового изучения нового материала по учебнику . На доске записываю вопросы к параграфу учебника , который нужно изучить на сегодняшнем уроке . Класс делю на команды , капитаны которых решают , как они будут отвечать на вопросы: каждый самостоятельно должен искать ответы на все вопросы или разбирать один конкретный вопрос , а потом рассказать ответ всей команде . Цель в том, чтобы за ограниченное время все члены команды узнали ответы на все вопросы .

   Проверяю так : Команда , которая достигает цели , получает право ответа . Задаю любой из предложенных вопросов любому члену команды. И так «прохожу» все вопросы . Если каждый ученик отвечает на предложенный вопрос , то всем членам команды выставляется оценка . Если ученик не отвечает на заданный ему вопрос , он может попросить помощь команды , но  тогда снижается оценка . Если вся команда не знает ответа на два вопроса , то оценка не ставится , а ученикам предоставляется право пересдачи материала в другое время .

   Что мне нравится в этом способе? Ребята усваивают материал на уроке , учатся работать с книгой , в учебу втягиваются самые слабые , т.к. чувствуют ответственность за всю команду , повышается интерес к предмету .

          Однако , самостоятельная работа с учебником на уроке ни в коем случае не должна заменять объяснение нового материала учителем .Нельзя допускать , чтобы эта работа сводилась к чтению школьниками нового параграфа с последующим пересказом .Поэтому следует уделять большое внимание формированию умений рациональной  работы  с учебником , которая многокомпонентна и складывается , в частности , из умения находить в тексте параграфа соответствующую информацию и самостоятельно конструировать ответы на вопросы для самоконтроля , работать с иллюстративным материалом ,

Пользоваться оглавлением , предметно именным указателем , справочными таблицами , выделять главное и на основе этого составлять план пересказа содержания одного или нескольких параграфов учебника . Для организации такой деятельности учащихся в систему включаются задания типа : найти в учебнике и прочитать объяснение к показанному учителем опыту ; ответить на некоторые вопросы к данному параграфу (на

-1-2 основных вопроса  возможны письменные ответы ); рассмотреть рисунок и прочитать текст , относящийся к нему ; по образцу объяснения явления в учебнике объяснить другое , схожее явление ; по примеру решения задачи составить и решить подобную задачу …Причем обучение работе с учебником начинается с самого первого урока следующими заданиями :

   -Найдите оглавление , по нему определите , на каких страницах находится параграф ,,Что изучает физика ,, где находятся ответы к упражнениям , где описаны лабораторные работы , запишите эти страницы.

• Найдите предметно – именной указатель , по нему выясните , на каких страницах помещен текст , в котором рассказывается об Курчатове и Циолковском ; прочитайте этот текст ,,

                         Уроки решения задач.

       Решению задач в школьном курсе физики отводится значительное место , так как задачи служат средством изучения нового , являются эффективным методом проверки знаний учащихся ,повторения и закрепления пройденного .

   В процессе обучения у школьников должны быть сформированы обобщенные правила решения физических задач и представление об учебном алгоритме типовых задач , что подготовит учащихся к самостоятельному решению физических задач .

   Решение физической задачи включает чтение условия задачи , анализ условия с целью осознания физического явления , рассматриваемого в задаче ; припоминание физических законов , лежащих в основе этого явления ; сведение задачи физической к задаче математической – составление системы уравнений и решение ее в общем виде ;проверку решения по наименованиям или пол размерности ; получение численного результата и его анализ . Таким образом , решение задачи – сложный процесс , и поэтому не решенная или неверно решенная задача не должна служить основанием для вывода о незнании физики учащимися .

 Задача может быть не решена или решена неверно по многим причинам .

 Перечислим некоторые , на мой взгляд наиболее важные :

-учащийся не понял условие задачи;

-понял условие , но не знает , какие физические законы следует применить для ее решения ;

• понял условие задачи , знает физические законы , которые следует применить для ее решения , но не знает алгоритма  решения задачи;
• понял условие задачи , знает физические законы , которые следует применить для ее решения , знает , как решить , но не может решить ее из-за слабых знаний по математике .

Разные ситуации , результат один – задача не решена или решена неверно. Может быть и так : задача решена , ответ верный , а четкого понимания сущности явления , которое в ней рассматривается , нет.

     Поясним сказанное конкретным примером . В 7 классе решают много расчетных задач для выработки умения выбрать нужную формулу , пользоваться ею для осознания зависимости между физическими величинами , входящими в нее .Физическая сущность таких задач простая : понять , о чем говорится в условии , подобрать соответствующую формулу,  определить неизвестное и подсчитать результат . И с этим обычно семиклассники справляются . Но они не решат такую задачу , если не умеют решать уравнения ( не научились на уроках математики) , если не понимают , что формула в физике и уравнение в математике решаются одинаково ( не происходит переноса знаний с одного учебного предмета на другой ), если плохо умеют или не умеют производить действия с дробями. Как видим , причиной неумения решать задачи нередко является недостаточный уровень владения математикой .В этом случае учителю физики следует попросить учителя математики повторить необходимый для физики материал .

    Учащиеся , правильно решая задачу , могут получить неверный ответ из-за незнания единиц физических величин или из-за неумения выразить одну и ту же физическую величину в разных системах единиц или привести в одну систему единиц из-за непонимания необходимости соответствия между единицами физических величин , входящих в нужную формулу . По этой же причине , решив задачу верно , но получив ответ в других единицах , отличных от ответа в задачнике, ученики думают , что они ошиблись .

   Предупредить ошибки, обусловленные указанными выше причинами, поможет диагностирование знаний учащихся до решения задач.

   Цели, которые ставит перед собой учитель при решении задач , различны на различных этапах обучения физике . Этими целями определяется подбор задач , методика построения уроков решения задач .

   Решение задач, проводимое сразу же после изучения нового материала , направлено на выработку умения пользоваться только что изученным законом для объяснения различных фактов , на формирование навыков математической записи данного закона –формулы по описанию явления , на рассмотрение и уточнение взаимосвязи между величинами , входящими в формулу , на выработку умения изображать ее графически.

   Эти задачи состоят обычно из двух –трех действий и довольно просты по содержанию. Самостоятельность учащихся на таких уроках обычно низкая. Для проверки умения применять только что изученный материал для решения задач наряду с общепринятыми может применяться метод выборочного ответа . Учитель в основном ограничивается наблюдением за работой учащихся .

    Основная цель решения задач на последующих уроках- отработка умения решать задачи определенного типа самостоятельно .

    На этом этапе могут применяться диктанты , методы программирования , устная форма проверки знаний , решение задач у доски кем-то из учеников , проверка записей в тетради , сделанных при решении задачи , нахождение ошибок и недочетов в записях на доске , самостоятельные и проверочные работы .

    На уроках решения задач задания целесообразно давать в такой форме , которая помогает ученику экономить время при формулировании ответа . Например при изучении закона Паскаля можно предложить задание :

Ниже приведены утверждения , обозначенные буквами (А , Б , В ).

Выпишите те буквы, которые соответствуют утверждениям, которые связаны с законом Паскаля.

А. Мыльный пузырь, выдуваемый через трубочку, принимает форму шара.

Б. Газ оказывает давление на стенки сосуда, в котором он находится .

В. При нажатии на тюбик с зубной постой в любом месте из его горлышка выходит паста.

   Необходимо также способствовать формированию у школьников умения строить логические цепочки умозаключений при обосновании ответов .

С этой целью некоторые вопросы необходимо сопровождать планом поэтапного ответа. План составляется таким образом , что последующие ответы являются логическим следствием предыдущих .Так к задаче : В одной и той же жидкости плавают два тела, одинакового объема и одинаковой формы. Одно их тел погрузилось в жидкость на большую глубину . Какое из этих тел имеет большую плотность ? Ответ обоснуйте .

Дано следующее указание: Сравните объемы жидкости вытесняемой телами ; действующие на тела выталкивающие силы ; их силы тяжести , массы и плотности.

    Для повышения интереса к физике важно включать задания на объяснение явлений повседневной жизни; задачи с историческим, техническим, сельскохозяйственным содержанием; задания экспериментального характера. Например , в качестве домашнего задания можно предложить задачу :

   В 1837 году в России была пущена первая железная дорога , соединяющая Петербург с Царским Селом (ныне город Пушкин ) и Павловском. Первые пассажиры отмечали , что ,,сухопутный корабль летит от Петербурга до Царского Села (20 верст ) едва полчаса,, . Вычислите скорость  первых поездов , зная , что верста равна 1066,8 м. Какое время необходимо современному поезду , идущему со скоростью 110 км\ч , на преодоление пути от Петербурга до Пушкина ?

    Подобная задача выполняет несколько функций : закрепление умения вычислять скорость движения тела ; выражать время из формулы скорости; переводить скорость движения из км\ч в м\с или путь из метров в километры (по усмотрению учителя).

 Кроме того , она , конечно же , дает любопытные исторические сведения и одновременно способствует развитию интереса к изучению физики.

   Задачи с межпредметным содержанием также способствуют углублению знаний и развитию интереса к физике .

   Примером может послужить такое задание :

На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением человеческого уха ; за мембраной ( которая непосредственно реагирует на звук ) имеется воздушная полость, называемая средним ухом . В эту полость через очень узкую слуховую трубу проникает воздух из носоглотки . Он поступает медленно , постепенно уравновешивая давление на мембрану снаружи и изнутри . Объясните , почему при быстром спуске самолета пассажиры испытывают боль в ушах .    РИСУНОК 1.

    Краткие межпредметные сведения , вводимые в условия задач , необходимы , чтобы приучить учащихся не давать поверхностных объяснений физическим явлениям .

   При подготовке к лабораторным работам также целесообразно проводить решение задач. Так перед выполнением  лабораторной работы в седьмом классе :,,Выяснение условий плавания тела в жидкости ,, можно   решить письменно задачу :

На одной чаше весов находится пробирка с песком , а на другой – пять разновесов массой 2 г, 2г, 500мг, 200 мг , 200мг .При этом весы находятся в равновесии . Определите массу пробирки с песком в граммах . Зная ее найдите вес пробирки с песком .

   Предварительное выполнение этого задания помогает учащимся во время лабораторной работы быстро и без затруднений справиться с заданием .

     Как заставить учащихся ,,думать ,, при решении задач .возможен такой путь :

   На доске заранее делаю краткую запись условий ( как принято -,,уголком,, ) двух или трех типовых задач . Тетради учащихся закрыты . Я показываю решение этих задач и повторяю его , если понадобится , а затем стираю все , кроме условий , с доски . После этого каждый ученик должен записать решение задач в тетрадь самостоятельно ; так создается поле для активной умственной работы.

   Проверяю правильность решения у тех ,кто справился с решением первым . Они же помогают проверять правильность решения у остальных и в случае необходимости могут оказать помощь ,,застрявшим ,, одноклассникам . Использую этот метод также задавая задачи на дом . На следующем уроке предлагаю ученикам поменяться тетрадями ( в паре ) .

Воспроизвожу решения задач на доске , а ученики проверяют их в тетрадях товарищей , исправляют ошибки , выставляют оценки .

   Для продолжения работы в парах поступаю так : задаю устный вопрос (обычно по определениям , формулировкам законов ). Учащиеся 1 варианта слушают ответы напарника из 2 варианта . Затем сама даю правильный ответ . Возникает возможность у отвечающего и проверяющего проверить свою компетентность . Варианты меняются ролями. Задаю следующий вопрос. Таким  образом ,удается заинтересовать и вовлечь в работу всех. Итоговую оценку выставляю в журнал. Если возникает сомнение в правильности какой –либо оценки , предлагаю ученикам задавать вопросы ,,сомнительной паре ,, и лишь потом выставляю оценки.

    На уроках решения задач я иногда задаю задачи , в которых не указываю , что именно надо найти , а говорю : «Найдите все, что возможно» ,,

Приведу пример :

При повторении  материала по молекулярной физике предлагаю такую задачу :

    Кислород массой 6 кг занимает баллон объемом 5 м куб.

и находится под давлением 300 кПа .

найти все, что возможно !

Учащиеся находят разные величины в разном порядке и различными путями .Определяют плотность газа , среднюю квадратичную скорость движения молекул кислорода , массы атома и молекулы газа , их концентрацию , число молекул , число электронов , количество вещества , среднюю кинетическую энергию теплового движения молекул , температуру газа , силу тяжести , действующую на газ .

   Чем полезны такая постановка вопроса и такой способ решения задач?

Они развивают инициативу, помогают осмыслению материала и осознанию многочисленных связей изученных физических величин друг с другом .Кроме того они открывают простор для творческого поиска , а потому интересны для ребят .

     Сочинения и рефераты на физические темы.

    Сочинения и рефераты как письменная форма проверки знаний учащихся по физике и как способ повышения творческой активности и самостоятельности учащихся используется при повторении и обобщении учебного материала, при проверке осознанности знаний , для проверки умений применять знания по физике в жизни .

   Например, учащимся выпускных классов в первом полугодии в целях повторения и обобщения учебного материала , изучаемого в разные периоды обучения физике , можно предложить написать дома рефераты на темы ,,Ядерные силы,, , ,,Закон сохранения и превращения энергии ,,   ,,Вещество и поле – две формы существования материи ,,

    Подведение итогов работы учащихся над рефератами можно на уроках семинарах по соответствующей тематике . На таких уроках учитель анализирует рефераты школьников , оценивает их и обосновывает оценки.

Могут быть также заслушаны рефераты отдельных учеников .

   Использование данной формы работы именно в первом полугодии выпускного класса подготовит почву для тематического повторения учебного материала. У учеников будет собран самостоятельно написанный, осознанный и проверенный учителем материал по важнейшим вопросам содержания курса физики .

    В средних классах для проверки осознанности усвоения физических понятий, проверки умений,, видеть ,, физику в обыденной жизни целесообразно написание  сочинений. Назовем темы некоторых из них :

,,Физика в походе ,,

,,Когда кипит чайник ,,

,,Трение исчезло ,,

,,Ты в первобытном обществе ,, и т.д.  

    Работа над сочинениями по физике на указанные темы способствует развитию у школьников фантазии и воображения, заставляет по-иному взглянуть на окружающий мир, ,,увидеть ,, в нем физику .

    Подготовку ребят к сочинению следует начинать задолго до его написания с накопления и осознания фактов, примеров физических явлений , которые ребята могут наблюдать в окружающей их действительности , использовать в своей жизни .

    Накопление и осознание фактов, примеров физических явлений должно происходить из урока в урок. Для этого во фронтальную и индивидуальную устную проверку целесообразно включать вопросы двух типов .

Один тип :

Что будет, если…?

Например: изменится ли след человека , если он наденет на плечи тяжелый рюкзак?

Другой тип :

Что будет, если …? Почему?

Например:в фильме ,,Освобождение ,, показано , что советские воины во время операции ,,Багратион ,, надели ,,мокроступы ,, ,чтобы преодолеть болото . Как физика объясняет их использование ?

   После накопления и осознания достаточного числа фактов по определенному вопросу можно включать его в индивидуальную проверку.

   Например , при изучении темы ,,Давление ,, в седьмом классе спросить у учащихся , какие бывают лыжи и зачем они нужны человеку . Очевидно , вызванный ученик с успехом справится с вопросом и применит при этом знания о давлении и силе давления , если предварительно учитель обратил внимание ребят на назначение лыж , их устройство , разновидности – широкие и узкие , на подбивку из лосиной шкуры в северных районах , на устройство палок ...

  И только после неоднократного включения подобных вопросов в индивидуальную устную проверку можно предложить учащимся написать сочинение на определенную тему .

   Сочинения и рефераты еще не получили широкого распространения на уроках физики , так как работа над ними занимает у учителя много времени . Но тем не менее сочинения очень полезная форма проверки знаний , интересная для ребят , так как при подготовке к сочинениям они знакомятся с учебной , научной и научно – популярной литературой по физике и смежным наукам , учатся отбирать необходимый материал , излагать его в определенной последовательности , приобретают навыки самостоятельной работы . Во время работы над сочинением , рефератом учащиеся углубляют и расширяют свои знания по определенным темам курса физики , глубже понимают взаимосвязь рассматриваемых явлений, приобретают и совершенствуют навыки письменной речи .

                Физический эксперимент на уроках.

          Умение применять приобретенные знания служит убедительным показателем высокого уровня успешности обучения. В обучении физике очень важными , специфическими видами учебной работы , которым обязательно сопутствует применение приобретенных учащимися теоретических знаний , являются решение физических задач и физический эксперимент .

   Физический эксперимент по- разному включается в процесс обучения : он может представлять самостоятельный объект изучения ; служить доказательством правильности теоретических положений ; с его помощью выдвигаются и решаются физические проблемы ; формируются практические умения учащихся   экспериментального характера  ; знакомят учащихся с экспериментальным методом физики .

   Особенно ценным и важным результатом обучения является приобретение учащимися умений самостоятельно проводить эксперимент и его анализ ; приобретать новые знания при самостоятельном проведении эксперимента. Эти умения формируются на протяжении всего времени обучения физике .

  Известно, что проведение эксперимента включает следующие составляющие:

-осознание цели эксперимента ;

-подбор необходимого оборудования ;

-сборку установки;

• демонстрацию явления и получение необходимых данных ;
• анализ увиденного или полученных данных.

   В связи с этим рассмотрим, как можно проверить каждую составляющую , каким видом задания , какие психологические операции ей соответствуют .

   Обычно цель эксперимента формулирует учитель , он же подбирает необходимое оборудование .

    Выполнение эксперимента , его анализ , получение необходимых данных нередко вызывают у школьников серьезные затруднения .Чтобы предупредить их , необходимо проверить , соответствует ли уровень знаний учащихся той задаче , которая перед ними ставится , скорректировать их знания и умения .

Например , для фиксации показаний прибора учащиеся должны знать назначение прибора , принцип его действия , как определяется цена деления прибора , верхний и нижний пределы измерения .

   Существуют методики, достаточно надежно обеспечивающие выработку у школьников необходимых навыков в работе с измерительными приборами.

   На начальном этапе ознакомления учащихся с измерительными приборами (начиная с 7 класса ) –мерными цилиндрами , динамометрами , манометрами , барометрами и т.п. работу целесообразно организовать в следующей последовательности .

1. Ознакомление с принципом действия , устройством и областью применения прибора. На этом этапе используется таблица демонстрационный и лабораторный приборы .
2. Выяснение правил пользования приборами и снятие показаний .
3. Устные упражнения по определению цены деления прибора .
4. Письменная работа по определению цены деления прибора , верхнего и нижнего пределов измерения , показания прибора .
5. Практическая работа с использованием реальных приборов , розданных учащимся .

Подобная тщательная отработка формирования обобщенных умений обращения с измерительными приборами у каждого ученика позволяет предупредить ошибки в использовании измерительных приборов  создает возможности для массовой и достаточно надежной сформированности  интересующего нас умения , позволяет организовать самопроверку учащихся .

   На следующих уроках проверяется умение учащихся применять измерительный прибор и лишь затем предлагается выполнить лабораторную работу или решить экспериментальную задачу , причем оценивается деятельность каждого ученика и оценка выставляется в журнал .

После проверки составляется план работы с учащимися , допустившими ошибки в действиях с приборами , и намечаются сроки ликвидации пробелов .

Для успешной реализации этого плана целесообразно прикрепить ребят, овладевших деятельностью с приборами , к неуспевающим и организовать наблюдение за их совместной работой .

   Анализ эксперимента также очень часто вызывает у школьников затруднения. Причиной затруднения могут быть неудачная методика показа эксперимента учителем , нечеткая постановка задания , а также недостаточное осознание учащимися наблюдаемого явления .

   При проведении фронтального эксперимента работа в основном проводится учащимися самостоятельно , а деятельность учителя сводится к наблюдению за действиями учащихся и корректированию их работы .

  Например при формировании понятия ,,выталкивающей силы ,, можно поставить фронтальный эксперимент , цель которого – выяснить , от каких факторов зависит выталкивающая сила . Для этого все учащиеся на своих столах имеют одинаковое оборудование : динамометр , сосуды с водой разной плотности (водопроводная и подсоленная ) , тела одинакового объема и разной массы , тела разного объема и одинаковой массы . Учитель ставит задачу :

1. доказать, что при погружении тела в жидкость на него действует выталкивающая сила ;
2. определить ее значение ;
3. установить, от чего она зависит.

     Обсуждая с учащимися способы выполнения первого задания, учитель обращает внимание на возможные ошибки , например касание грузом дна или стенок сосуда .Наблюдает , как ребята выполняют задание . Затем аналогично организуется работа класса по выполнению следующих заданий .За выполнение и объяснение фронтального эксперимента может быть выставлена оценка в журнал .

Желательно также эксперимент включать в домашнее задание

Как показывает практика , большой интерес учащихся вызывают демонстрационные опыты с использованием средств , применяемых в быту.  Такие эксперименты они с удовольствием повторяют дома, демонстрируют своим близким .

   Легко осуществимы и занимательны подобные опыты по электростатике .

Для демонстрации электризации , например , мы берем лоскут полиэтиленовой пленки . Если положить его на сухой непроводящий стол ( подходит полированный ), а затем несколько раз провести  по нему ладонью , можно обнаружить , что полоска оказывается сильно наэлектризованной и взаимодействует с окружающими телами . Повесив полоску на ручку или карандаш , получим модель электроскопа , с помощью которого можно наблюдать взаимодействие одноименных зарядов , изменение взаимодействия при различной степени электризации . Можно продемонстрировать притяжение к наэлектризованной пленке различных сыпучих материалов , используемых в быту : сахарного песка , соли…

    Зрелищны, поучительны и с удовольствием повторяются учащимися дома опыты по гидроаэростатике .

1. Модель фонтана. Для ее демонстрации требуется молочная бутылка с резиновой пробкой и стеклянная капиллярная трубка ( внутренний диаметр 1-2 см , длина около 20 см ). В пробке сверлится отверстие , через которое пропускается трубка так , чтобы пробка оказалась примерно в середине ее длины . Бутылка заполняется водой . При надавливании на пробку , закрывающую бутылку , возникает фонтан высотой 10- 15 см.
2. Модель ночного бриза. В середину широкой тарелки с горячей водой (модель водоема, прогретого солнцем ) помещают подрозетник с острием .

На острие свободно вращается вертушка ( например , от игрушки или самодельная ).

Другую такую же вертушку располагают в вертикальной плоскости и укрепляют на краю тарелки . нагретый воздух и пары воды создают восходящие потоки , вращающие плавающую вертушку . У краев тарелки возникает поток воздуха ( бриз ) , что обнаруживается по вращению второй вертушки .

    На уроке можно заслушать рассказ учащегося об опыте , проделанном дома ; предложить воспроизвести опыт в классе ; просмотреть записи о выполнении опыта .

      Эксперимент следует также включать в зачет . При этом на зачете экспериментальное задание должно быть дано каждому ученику . Ученик выполняет его на своем месте самостоятельно или под наблюдением учителя.

За выполнение задания все ученики класса получают оценку .

    Рассмотрим включение эксперимента в зачет , проводимый  по теме ,,Электрическое поле ,, Во время зачета каждый ученик выполняет одно из семи экспериментальных заданий , объясняет наблюдаемые явления . Перечислим задания , предлагаемые учащимся .

1 На изолированных штативах укреплены два разноименно заряженных шара .

Определить знак заряда каждого шара . Сравнить значения зарядов .

Оборудование : электрометр , стеклянная и эбонитовая палочки , шелк , мех , разрядник .

2 На электрометре укреплен полый металлический шар .

Сообщить ему отрицательный заряд . Найти возможно большее число решений.

Оборудование : эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , еще один электрометр с укрепленным на нем таким же шаром .

3 Два металлических шара одинакового объема ( один полый ) закреплены на изолированных штативах . Зарядить шары одноименным зарядом , привести в соприкосновение и развести . Одинаковые  ли по значению заряды окажутся на шарах ?

оборудование : эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , разрядник , электрометр .

4 Показать на опыте, от чего зависит электроемкость конденсатора .

оборудование : конденсатор разборный , электрометр , эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , пластина из органического стекла , набор проводников.

5 Показать на опыте, от чего зависит энергия заряженного конденсатора .

Оборудование : батарея конденсаторов , ВУП , неоновая лампа на подставке , переключатель , соединительные провода .

6Исследовать , будет ли изменяться электроемкость разборного конденсатора , если между его пластинами поместить сначала металлическую пластину , а затем пластину из органического стекла .

7. Оборудование : конденсатор разборный , электрометр , стеклянная и эбонитовая палочки , шелк , мех , соединительные провода .

При проведении эксперимента , объяснении его хода и результатов ученики не только демонстрируют уровень сформированности экспериментальных умений , самостоятельность , творческий подход , но и , что весьма существенно , проявляют знание теоретического материала , вынесенного на зачет: умение применять теорию для объяснения наблюдаемых явлений .

Учащиеся показывают знание :

• закона сохранения электрического заряда ( 1-4 ,6 )
• способов электризации тел (1-4 )
• знание об электрических зарядах и их взаимодействии( 1-2)
• об условии перетекания электрических зарядов (1-3 )
• распределении электрических зарядов по поверхности проводника(3)
• знание о напряженности электрического поля и его энергии (5)
• о проводниках и диэлектриках в электрическом поле (4,6)
• знание о потенциале и разности потенциалов(1,3,4,6,)
• знание правил вычерчивания электрических схем и сборки по ним электрических цепей , умение пользоваться ими (5)
• знание правил техники безопасности труда при работе с электрическим током и умение выполнять их (5)

учащиеся проявляют свои экспериментальные умения и при ответе на вопросы по теории ;

 На зачет вынесен теоретический материал :

-электрический заряд , закон Кулона ;

-напряженность электрического поля ;

-проводники и диэлектрики в электрическом поле ;

• потенциал и разность потенциалов ;
• связь между напряженностью электрического поля и разностью потенциалов;
• конденсаторы .

   Рассказывая об электрическом заряде, ученик должен продемонстрировать специально подготовленному учителем ассистенту наличие положительного и отрицательного зарядов , их взаимодействие .

    Рассказывая о силовых линиях , ученик показывает и объясняет опыт с султанами .

     Рассказывая об эквипотенциальных поверхностях, демонстрирует их и т.п.

Включение эксперимента в зачет повышает его эффективность и уровень самостоятельности учащихся , стимулирует творческую активность .

   Желательно проводить практические контрольные работы или включать в обычную контрольную работу экспериментальные задания , которые одновременно будут выполнять все учащиеся класса .

   Включение эксперимента в контрольную работу мажет быть различным в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе.

Экспериментальные задачи целесообразно применять с целью проверки умения пользоваться определенными приборами. Например , в 7 классе предлагается учащимся такая экспериментальная задача (запись сделана на доске ):

1. вариант

 1 Определить массу предложенного тела , имея  динамометр .

2. Рассчитать объем этого тела , зная , что оно железное .
3. Проверить полученный результат имея линейку .
4. Сравнить полученные значения объема тела. Объяснить имеющееся расхождение. Можно ли его уменьшить? Как ?

2 вариант

 1 Определить массу предложенного тела имея весы с разновесами

2 .Рассчитать объем этого тела , зная , что оно медное .

3 Проверить полученный результат, имея мензурку

4 Сравнить полученные значения объема тела. Объяснить расхождения .Можно ли его уменьшить ? Как ?

Эта экспериментальная задача позволяет учителю сформировать у школьников знание физического прибора ( динамометром измеряют силу , весами массу ) ;

Умение пользоваться прибором ; знание формул для расчета веса тела , его плотности ; умение пользоваться таблицами физических величин ; сравнивать полученные результаты , анализировать их .

    Экспериментальную задачу решает каждый школьник , что обеспечивает самостоятельность выполнения .

В настоящее время стало возможным и актуальным использование компьютерных технологий при проведении эксперимента.

   Обобщение  знаний  учащихся .

  Необходимость проверки знаний основных положений темы после ее изучения обусловлена , во- первых , тем , что учащиеся к моменту окончания темы еще не до конца усваивают учебный материал и , во –вторых , изучив все вопросы темы , воспринимают ранее изученное с новых позиций ; глубже понимают взаимосвязь изученных явлений , место данной темы в общем курсе физики , возможности использования изученных явлений в практике , способны самостоятельно отыскивать подтверждения теоретических положений .

   Содержание итоговых уроков составляют умения описывать ход физических явлений , опытов , иллюстрирующих их ;

-знание отдельных фактов истории развития физики , хронологии событий ;

-знание физических теорий и закономерностей ;

-умение применять их для объяснения физических явлений ;

-понимание взаимосвязи различных признаков , характеризующих группу однородных явлений ;

-умение применять знания в учебной практике для решения физических задач и постановки эксперимента ;

-умение пользоваться учебником , справочными таблицами ,

-сформированность технических приемов умственной деятельности.

   Рассмотрим методику проведения некоторых из этих уроков .

По теме ,,Давление жидкостей и газов ,, проводится два урока контроля . Второй урок посвящен проверке усвоения учащимися понятия архимедовой силы , умения рассчитывать ее , определять на опыте , проверке понимания условий плавания тел . Проверка проводится в течении всего урока . Опишем этот урок .

1 Учитель напоминает учащимся , что на уроке будут проверены их знания по ранее пройденному материалу ( называет тему )- 1 мин.

2 Для того чтобы все успешно справились со всеми видами заданий , необходимо вспомнить основные положения темы . С этой целью учитель проводит фронтальную проверку -–5 мин .

   С учащимися разбираются вопросы :

• Что происходит , если тело погружается в жидкость или газ ?
• К какому телу приложена выталкивающая сила ?
• Куда направлена?
• Как это показать на опыте ?
• От чего зависит выталкивающая сила и от чего не зависит ?
• Как рассчитать значение выталкивающей силы ?
• Как измерить выталкивающую силу , если есть отливной сосуд , мензурка ?
• Как измерить выталкивающую силу , имея динамометр ?
• В чем состоят условия плавания тел ?

Учитель подводит итог фронтальной проверки . Выставляет в журнал 2-3 оценки.

3 Для проверки осознанности знаний учащихся учитель предлагает им решить задачи , условия которых заранее написаны на доске .

1. Будет ли изменяться значение выталкивающей силы с увеличением глубины погружения тела в жидкость ? Почему?
2. Можно ли определить и как, одинакова ли плотность жидкостей , налитых в разные стаканы , если имеются два одинаковых алюминиевых цилиндра , уравновешенных на коромысле весов ? Ответ проверить экспериментально.
3. Будет ли кусок льда плавать в бензине ?  керосине ? глицерине ? Почему ?
4. Как в сосуде, содержащем воду, керосин, ртуть, расположатся три сплошных шарика – пробковый , парафиновый и стальной ? Ответ объяснить .

Ученики приступают к решению задач .

5. Пока класс знакомится с условием задач и обдумывает их решение (2-3 мин ), учитель вызывает для индивидуального решения на доске трех школьников , Вручает им листки с условием задачи , выделяет место на доске для записи решения и предупреждает о бюджете времени . Ученики приступают к решению задач.

1. Определить выталкивающую силу , действующую на тело объемом 10 см куб. , погруженное в керосин .
2. Медный цилиндр , объем которого 0,02 дм куб , погрузили в воду . Чему равна выталкивающая сила , действующая на него ?
3. Площадь сечения теплохода на уровне воды в реке равна 5400м кв .От принятого груза  осадка увеличились на 40 см . Определить вес груза .    

6. Пока ученики трудятся над задачами у доски , учитель с классом разбирает решение задач , предложенных всем учащимся ранее ( 10 мин ).

За решение задач выставляется в журнал 3 –4 оценки .

7. Учитель проверяет решение задач на доске – 1 мин , предложив классу в это время подготовиться к выполнению практической работы .
8. Учитель формулирует новое задание классу :

• Что можно узнать о твердом теле, имея сосуд с известной жидкостью , динамометр ?

У каждого ученика на столе имеются сосуд с известной жидкостью ( вода, керосин, масло ) , твердое тело ( тела для калориметрии ) , динамометр .Выполнение задания рассчитано на 20 –25 мин урока .

   С заданием справились все ученики, но получили разную информацию о твердом теле. Полученные результаты задания обсуждаются .

   Все указали, что при наличии данных приборов можно определить выталкивающую силу , которая действует на тело , если его опустить в жидкость и написали формулу : F= g V p

Ученики ,получившие только эту информацию , а их оказалось примерно треть класса , получили оценку три .Эти ребята хорошо усвоили , как вычислить архимедову силу , и ответили именно на этот вопрос , не сумев перенести знания об архимедовой силе в иную ситуацию .

   Большинство ребят указало также , что можно найти вес тела в воздухе , а определив его , рассчитали массу тела . Это очень хороший ответ . Ведь ни о весе тела , ни о массе тела не было никаких разговоров на данном уроке . Все эти школьники получили оценку 4 .

   Часть ребят сумела определить объем тела , зная архимедову силу и плотность жидкости . Они получили также оценку 4 , но с указанием учителя , что эта оценка близка к отличной .

   Совсем мало учеников сумели найти плотность твердого тела , зная его массу и объем . И суть не в том ,что только они знали формулу для расчета массы .

Ее знали все ребята . Но в данной ситуации ничто не наталкивало их на ее использование , поэтому лишь весьма немногие воспользовались ею .Эти ученики получили оценку 5 .

   И лишь три ученика пошли до конца в поисках информации о твердом теле : по таблице плотностей они пытались найти вещество , из которого тело сделано . Они также получили оценку 5 .

   Некоторые ученики в ходе решения попросили мензурку для измерения объема твердого тела . Так как это нарушало условие задачи , их просьба не была удовлетворена , но им посоветовали поискать иные пути для определения объема тела .

   За 45 мин урока были опрошены все учащиеся класса .Были оценены действия всех ребят при выполнении практического задания .

    ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ : ЗАКОНЫ   СОХРАНЕНИЯ    В   МЕХАНИКЕ.  ( конспект урока)

    Основная цель , которая преследуется на этом уроке –приведение в систему знаний учащихся о физических величинах , обладающих свойством оставаться неизменными в процессе преобразований , происходящих в замкнутой системе . Доказательство важности знаний о свойствах данных величин и возможности их применения для объяснения природных явлений и закономерностей .

   В начале урока учитель ставит перед классом цель. Объявляет , что тема урока будет сформулирована , в процессе проведения опроса…

( На доске начерчен кроссворд , который необходимо ,,заполнить ,, отвечая на вопросы .Таким образом , вносится разнообразие в процесс проверки знания терминологии и наличие игрового момента определенным образом стимулирует интерес учащихся .)

Ученикам необходимо назвать физические величины , определения которых зачитывает учитель .( С данными величинами учащиеся познакомились изучая механику )

1 Важное соотношение между величинами , характеризующее свойства материи , явления природы .

2 Мера инертности тела .

3 Единица массы в системе ,,СИ,,

4 Траектория движения искусственных спутников Земли .

5 Состояние тела или системы тел при свободном падении .

6. Физический прибор для определения меры инертности тела
7. Причина изменения скорости тела .
8. Единица измерения работы , энергии в ,, СИ ,,
9. Раздел физики .
10. Физическая величина , равная произведению F и S .
11. Физик, по имени которого названа единица измерения мощности в ,,СИ ,,
12. Явление сохранения скорости тела постоянной .
13. Величина , характеризующая скорость изменения скорости .
14. Явление , сила сопровождающая движение на Земле .
15. Величина , обозначающая количество движения .
16. Изменение материи , происходящее в материальном мире .

   Учащиеся записывают тему урока в тетради. «Законы сохранения».

Учитель:

С первой из величин, являющихся сохраняющейся, мы познакомились с вами с импульсом тела . Вспомните  F = m a – второй закон Ньютона был записан нами в виде F t = mv – mv

 Вопрос :

Охарактеризуйте величины , входящие в формулу

Вспомните закон сохранения импульса для замкнутой системы :

• дайте определение замкнутой системы ;
• сформулируйте закон сохранения импульса ;
• приведите примеры, доказывающее справедливость закона сохранения импульса;

открытие закона сохранения импульса позволило создать реактивные двигатели, которые  сделали  возможными полеты космических кораблей; реактивные двигатели имеют некоторые виды самолетов .

СООБЩЕНИЕ  ученика о реактивном движении и об успехах космонавтики

( В кабинете физики специально к уроку оборудована выставка рефератов , некоторые из них : ,,Нужен ли нам космос ?,,  ,  ,,30 лет космической эры ,,

,,Луна после свидания с человеком ,,   )

    На доске записываются буквенные обозначения физических величин.

Учащимся предлагается переписать их в рабочие тетради и

• составить формулы , которые входят перечисленные физические величины;
• рассказать о явлениях , описываемых данной формулой .

( Запись на доске :  A  F  S  m  v  q  h  Ep  Ek   k   x  )

 Учащиеся записывают в тетрадях формулы

-механическая работа ;

-кинетическая энергия ;

-работа тела при изменении его скорости ;

-потенциальная энергия .

-закон сохранения полной механической энергии .

и готовятся к ответу о физических явлениях , описываемых каждой формулой .

После проверки ответов на поставленный вопрос обсуждается следующий :

• Является ли справедливым закон сохранения энергии , если на тело или систему тел действует сила трения .По итогам дискуссии делается вывод о том, что в реальных условиях неизбежно происходит преобразование механической энергии во внутреннюю . Но полная энергия ,( состоящая из механической и внутренней ), системы сохраняется

   Превращение энергии используется при создании различных механизмов , преобразующих один вид энергии в другие . После открытия закона сохранения энергии была строго теоретически обоснована невозможность создания ,, вечных двигателей ,, Но и в наши дни попытки создания таковых вопреки теории и здравому смыслу предпринимаются энтузиастами .

    Завершается урок решением специально подобранных задач .

В конце урока учителем делается вывод , выставляются оценки .На уроке с сообщениями выступило несколько ребят . Их рассказы обсуждаются всем классом . Предмет обсуждения : соответствие теме ;

Правильность , форма , речь и т.п.

    Составление  кроссвордов  на уроках физики .

    Учащиеся увлекаются кроссвордами. Зная это, я составляю учебные тематические кроссворды . Поясню , как это делается .

   По мере изучения темы из каждого параграфа учебника выписываю в особую тетрадь основные термины, фамилии ученых, единицы измерения физических величин , названия приборов и т.п. Для удобства последующей работы слова записываю в вертикальные колонки , заранее разбив их на трех- , четырех- , пяти- , шести -, семибуквенные .Добавляю сюда названия химических элементов вместе с соответствующими им данными , взятыми из таблиц , относящихся к изученной теме или разделу , например из таблицы ,,Удельное электрическое сопротивление веществ и т.п. Обязательно использую такие понятия , как материя ,движение , практика , истина . Подготовленный таким образом набор слов использую для составления кроссворда .Слова стараюсь располагать симметрично относительно центра , правда не всегда это получается . При формулировании вопросов к кроссворду можно использовать ,, Толковый физический словарь ,,  ,,Физическую энциклопедию ,,   ,,Хрестоматию по физике ,,

   Готовые кроссворды применяю на повторительных уроках по пройденному материалу , на разных внеклассных мероприятиях : Физический бой , Физический КВН …

   Ребята при решении кроссвордов используют учебники , справочную литературу , таблицы – и в этом польза работы . Ответы учащиеся всегда ищут самостоятельно , увлеченно и с большим удовольствием .

   Кроме того , непременно привлекаю к составлению кроссвордов и учеников , и они с удовольствием составляют их используя теоретический материал как по физике , так и по химии .

 Межпредметные связи на уроках физики.

   В течении нескольких лет моей темой по самообразованию был вопрос о межпредметных связях в процессе обучения физике , к тому же я преподаю наряду с физикой и уроки химии и считаю , что в деле повышения интереса учащихся , развитию  их творческой активности и самостоятельности в процессе изучения предмета они играют значительную роль .

    Физика одна из дисциплин изучающих природу . На уроках мне часто приходится напоминать ребятам , что изменения происходящие в природе можно отнести к одному из трех видов : физические явления , химические реакции и реакции ядерные . Причем одни и те же процессы целесообразно рассматривать с различных точек зрения , для того чтобы у учащихся сложилось целостное представление о происходящем явлении .

   В старших классах открываются широкие возможности для ,,установления контактов ,, с химией , так как в старших классах изучается общая для данных дисциплин Молекулярно Кинетическая Теория , а также происходит формирование и развитие многих общих понятий , таких как  ,,вещество ,,  молекула , атом ,ион …

   единство подхода может обеспечить поэлементный анализ знаний приобретаемых учащимися по рассматриваемой теме в курсе физики и химии за предшествующие годы , который позволяет учесть изученное , выявить какие из известных ученикам вопросов являются общими : установить сходство и отличие подходов при изучении одних и тех же вопросов , определить , что можно ,, спросить ,, у школьников в ходе повторения материала по каждому из предметов .

   Например на физике начиная изучение МКТ необходимо ввести понятие моль вещества , молярный объем , закон Авагадро . Но все эти вопросы уже были изучены на уроках химии в 8 классе и закреплено решением задач .А потому достаточно напомнить материал учащимся , углубить его с учетом специфики физического подхода к рассматриваемому материалу .

   Или тема : электролитическая диссоциация и электролиз возникает несколько раз начиная с уроков физики 8 класса , когда проводимость растворов рассматривается с позиций многообразия проводников и химического действия электрического тока ; затем в начале изучения химии в 9 классе при рассмотрении теории электролитической диссоциации;  в третьей четверти изучается сущность процесса электролиза при знакомстве со способами получения металлов ( плюс , в 11 классе аналогичный вопрос возникает на этапе обобщения знаний о металлах в курсе общей химии )

И, наконец, логическое завершение изучения данного вопроса происходит на уроках физики в 11 классе : учащиеся знакомятся и записывают формулу закона Фарадея и , конечно же происходит обобщение всего известного по данному вопросу  .

   У ребят возникает целостное представление о процессе , они готовы , способны в большинстве своем , составить ясную картину явления,  подтверждать его примерами из смежных дисциплин , из повседневной жизни .

  Теория электролитической диссоциации помогает разобраться и в ряде других вопросов. Например, важным моментом в рассмотрении законов постоянного тока является вопрос о его направлении . Оно введено Ампером еще до того, как именно осуществляется проводимость электрического тока в металлах .(Это сейчас в 8 классе начиная рассмотрение темы мы говорим , что в состав атомов входят отрицательно заряженные частицы , электроны ,которые участвуют в беспорядочном тепловом движении , в металлах слабо связаны с узлами кристаллической решетки , и при наложении электрического поля на проводник совершают упорядоченное движение , которое мы и определяем , как электрический ток . Так вот , за направление тока принято направление против движения электронов . Здесь полезно вспомнить электролит с положительно и отрицательно заряженными ионами . Казалось бы , не существенный момент , но в 11 классе когда речь идет о возникающих вокруг проводников с током магнитных полях , характеризуемых векторами магнитной индукции , возникает вопрос об определении направления векторов , а оно связано с направлением тока . Определение направления силы Ампера , силы Лоренца также связаны с данным понятием .

   Возвратимся  к вопросу о проводимости металлов. Непосредственно , конечно , это вопрос физики , но получить ясное представление о том , почему именно металлы проводят электрический ток , можно имея представление о типах химической связи .( о металлической , в частности ).Типом  связи и количеством свободных электронов определяется также теплопроводность , ковкость , пластические свойства.    По положению химического элемента в периодической таблице можно данные свойства предсказать .

    Подобная связь и последовательность изложения материала способствуют разностороннему и глубокому изучению вопросов .

   Хотелось бы остановиться на связи : физика – астрономия . На мой взгляд , знания по физике должны практически реализоваться в изучении вопросов астрономии .Поэтому всегда , как только возникает возможность , учителю на уроках физики необходимо затрагивать вопросы астрономического характера .

Например при рассмотрении темы  о распределении энергии в спектре белого света возникает  вопрос : в какой цвет необходимо покрасить термоэлемент .

Можно рассказать о физических моделях абсолютно черного и белого тел и о черных дырах . Обычно ученики с удовольствием слушают рассказ о том , что процесс эволюции звезд происходит различным образом в зависимости от массы ; если она в три раза больше массы Солнца , то результатом эволюции будет черная дыра , которая поглощает все , даже излучения .Астрономический пример полезно привести при изучении колебаний.   Двойные звездные системы пульсируют совершая вращение вокруг общего центра – модель колебаний . Подобные примеры развивают и стимулируют познавательную активность учащихся .

    Воспитание у учащихся гуманистических норм и принципов отношения к природе , восприятие ее как особой ценности очень важно в условиях прогрессирующего воздействия человека на окружающую среду , которое достигло такого размаха , что естественные механизмы природы часто не в состоянии нейтрализовать вредных последствий производственной деятельности людей . Поэтому изучаемые на уроках физики законы , явления и объекты необходимо рассматривать во взаимосвязи с экологическими проблемами . С этой целью необходимо использовать при закреплении материала задач экологического содержания.  Например :

   Что для земледелия экологически выгоднее – многоснежная или малоснежная зима ?

   Как избавиться от прилипания мокрого снега к линиям электропередач во избежании обрыва .

Задачи подобного характера , их решение и совместное обсуждение учащимися позволяет расширить круг интересов учащихся .

Учитель должен стремиться воспитывать у учащихся чувство прекрасного, формировать хороший художественный вкус , умение понимать и ценить произведения искусства , красоту и богатство родной природы .

   Одним из средств достижения этой цели является работа учителя по формированию красивой и выразительной речи .

   Изучение физики, как и математики и химии способствует выработке умения во всем выделять главную мысль , точно и четко выражать ее .

   С этой целью на уроках физики целесообразно использовать фрагменты из литературных произведений, отрывки из научно популярных произведений         , вопросы в виде шутки , стихотворения . Важно внимательно относиться к речи учащихся , к тому как они формулируют свои мысли. Можно собрать юмористический калейдоскоп из неправильных ответов . Я ,обычно , проводя анализ самостоятельных работ , зачитываю , не называя авторов , самые смешные в этом отношении выдержки из работ :

  ,,свет бывает естественный и парализованный ,,  

  ,,гамма лучи имеют большую проницательность ,,

  ,,красные лучи самые длинные , фиолетовые –короткие ,,

    Чтобы не делать таких ошибок ученик , конечно же , должен знать материал , ведь ,,смутно говорят и пишут о том , что смутно себе представляют ,,  

   И как можно больше читать , чего , к сожалению , нельзя сказать о современных школьниках . Наша задача развить в них познавательную активность , стремление узнать , понять как можно больше .

                   Занимательные вечера по физике

Внеурочная работа – это обязательное звено учебно – воспитательного процесса. Среди ее разнообразных форм физические вечера занимают важное место . Они могут быть разными по тематике , содержанию и организации . Игровая форма физических вечеров , которые проводятся как соревнования между двумя командами одного или двух классов , особенно  широко распространена . Цель этих вечеров – в увлекательной форме расширить и углубить знания , полученные на уроках , показать их  широкое использование в жизни  , пробудить в учащихся стремление к творчеству , помочь им это творчество проявить , выработать у них умение быстро мыслить , а затем свои мысли кратко излагать , проявлять находчивость в трудных ситуациях . Тот или иной вечер должен стать как бы заключительным этапом в изучении соответствующей темы . Такие вечера , являясь одновременно развлекательными и тематическими , имеют большую познавательную ценность .

    При подготовке и во время проведения вечера , а также при обсуждении его итогов можно решить целый комплекс общеобразовательных и воспитательных задач , как например , расширить и углубить знания по донной теме , показать разнообразие использования физических  знаний на практике и в повседневной жизни , помочь ученику найти дорогу к научным и техническим идеям , воспитать устойчивый интерес к физике , научить его работать самостоятельно .

  Организация и подготовка физического вечера оказывает на учащихся огромное воспитательное воздействие , формирует у них чувство коллективизма , умение отстаивать свои убеждения , обосновывать свою точку зрения по тем или иным вопросам . Здесь учащиеся могут глубже познакомиться с выдающимися достижениями  науки и техники в отдельных отраслях   , с биографиями крупнейших ученых и изобретателей , внесших большой вклад в развитие мировой науки и техники .

   Однако, достигнуть желаемого эффекта в этом можно только тщательной подготовкой, которую желательно проводить по трем направлениям

1 Составление команд и выбор капитанов ; подбор жюри , а также назначение ведущего и его помощников .

2 Разработка  программы и содержания вечера в соответствии с общеобразовательными и воспитательными задачами .

3 Подготовка капитанов , членов команд , жюри и зрителей , где последние выступают в новом качестве , т.е. болельщиками , и при активном участии в конкурсах могут добавить своей команде дополнительные очки .

   эффективность вечера - соревнования значительно повышается , если в нем участвуют команды от стабильных , укомплектованных коллективов учащихся , связанных узами дружбы и взаимовыручки . Каждая команда выбирает своего капитана ; им должен быть ученик , знающий физику , надежный товарищ , пользующийся авторитетом учащихся , и хороший организатор . На него возлагается продолжительная и ответственная работа по подготовке соревнования и во время его проведения .

 В состав жюри можно включить учащихся старших классов , выпускников школы , учителей других предметов , родителей учащихся .Участие в конкурсе жюри оценивает баллами , исходя из заранее объявленных условий ; при этом следует учитывать сложность вопроса , глубину и правильность ответа . Ученик , досрочно сформулировавший ответ , заслуживает похвальных баллов . Жюри при оценке необходимо учитывать остроумие , находчивость и юмор исполнителей .Обучающее значение тематических вечеров – состязаний значительно усиливается , если не только объявлять баллы как результаты участия в конкурсе , но и комментировать принятые решения . Внимание к ответам товарищей , а также сопереживание с ними заставляет ребят вдумываться в эти объяснения . Отсутствие в оценке конкурсов веских аргументированных объяснений сильно уменьшает познавательную эффективность физического вечера .

   Руководить вечером должен только учитель физики , так как именно он определяет цель вечера и знает , какие конкретные задачи должны быть на этом вечере решены , знает сценарий , особенности и трудности каждого конкретного конкурсного задания . И  особенно важно то , что именно учитель должен хорошо знать своих учеников , владеть их вниманием . Если отвечающий ученик замолчал и учитель понимает , что это безнадежно и надолго , то ему следует быстро обратиться за помощью к другому члену команды .

   В школе я проводила неделю физики , в ходе которой состоялся КВН для учеников старших классов .

   ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ  ФИЗИКИ:

Выставка рисунков о космосе ,,Человек полетит в космос опираясь не на силу мышц , а на силу своего разума ,,

Выпуск газет учениками 7 –11 классов .

7класс : Архимедова сила .

8класс . Природные явления : молния , гроза .

9класс . Ко дню космонавтики .

10 класс. Об электродвигателях .

11класс . Полярное сияние .

Занимательные опыта по физике для учащихся 5 –8 классов .

(под руководством учителя беседу с учениками и демонстрацию опытов проводят старшеклассники , которые хорошо знают физику )

К В Н для учеников 9 – 11 классов

ПРОГРАММА К В Н а по физике для  9 –11 классов .

 В состязании участвуют две команды ( в каждой команде по шесть игроков , по два от каждого класса . ) Командам дано задание выбрать капитана , придумать название .

Ведущий

Дорогие гости и участники команд , уважаемые члены жюри .

Мы рады приветствовать вас в этот вечер в нашем зале .

Приглашаем всех на физический К В Н , в котором примут участие представители 9 – 11 классов . ( называет участников команд , которые занимают места за столами , представляет членов жюри )

К В Н  , мы надеемся будет веселым , а пройдет он в несколько этапов .

Первый конкурс :

Все мы любим сказки , читаем их и часто даже не задумываемся над смыслом некоторых описываемых в них событий ; но не даром говорится ,, Сказка ложь , да в ней намек , добрым молодцам урок ,,  Итак , волшебная сказка с физическими вопросами

1 КОМАНДЕ

Жил старик с тремя сыновьями . На краю света жил . Кругом тишь , места непроходимые . Выросли сыновья и просят отпустить их из родного дома . Хочется им на белый свет посмотреть . Договорились братья путешествовать вместе : идти туда , куда каждый по очереди вести будет . Сначала старший вел всех на юг . 10 верст прошли . Средний повел на запад ,еще 10 верст прошли . Настала очередь младшего . Он прошел 10 верст со своими братьями на север .

И оказались братья , к своему удивлению , у родного порога . Вопрос : Где жил старик со своими сыновьями ?  (на   полюсе )

9.  Команде

Вновь собрались братья в путь . От развилки дорог каждый пошел своим путем. Долго бродили братья по белу свету . Но вот вернулись домой в назначенный день и каждый поведал о своих приключениях . Старший

-Еду я однажды по дороге , вижу –поляна . Посреди огромная ель растет , а около нее белка резвиться , волшебная наверно .Сделал я шаг к дереву , а она скок за ствол , только мордочку с любопытными глазками показывает . Обойду- ка, думаю , дерево сзади , да и поймаю ее .

Пошел я по  поляне , не приближаясь к ели , а белка в противоположную сторону движется , да так , что только глазки из – за ствола видны . Четыре раза поляну обошел , а белку так и не поймал .

Вопрос : кто двигался быстрее и что видела белка .

1 Команде

А я как то заснул от усталости , а разбудил меня шум и свист . Чувствую , братцы , по воздуху плыву . Понял я , что плыву на ковре – самолете . Сначала никак не мог усесться . Свесил ноги – сидеть удобно , но в ноги очень дует , так в сторону и относит .

  Вопрос : с чем можно сравнить полет ковра –самолета : с полетом аэростата или самолета ?

2 Команде

младший говорит :

-Довелось мне , братцы , побывать в саду сказочной красоты . Цветов там видимо – невидимо . Но самой прекрасной в том саду была принцесса , да околдовал ее злой волшебник . Превратилась она в уточку . Разрешалось девице только на качелях качаться  .Если качели движутся , то это значит , что на них она девица . Как остановятся – оборачивается в утицу . Прослышал я , что если долго смотреть на неподвижную принцессу , колдовство пропадет . Я освободил принцессу от чар , получил вознаграждение .

Вопрос : как это удалось сделать младшему брату .

2 Конкурс  Назови  имя ученого .

На  карточках написаны ,, именные ,, формулы , изучаемые в курсе физики средней школы . Необходимо назвать фамилии ученых , записавших каждую из формул .( На карточках записаны формулы :

-второй закон Ньютона ;

-сила Лоренца ;

• формула Эйнштейна ;
• закон Ома для участка цепи ;
• сила Ампера ;
• формула Планка ;
• формула Эйнштейна для фотоэффекта ;
• закон Джоуля – Ленца ;
•  закон Архимеда .

3 Конкурс ,, Черный ящик ,,

Выносим черный ящик , в котором находятся различные физические приборы .

Вопросы задаются поочередно первой и второй командам ; если ответ верный – вынимаем прибор . Побеждает команда , доставшая большее количество приборов .

• прибор для измерения силы ( динамометр ) ;
• устройство , используемое для выпрямления тока ( диод ) ;
• прибор для измерения плотности жидкости ( ариометр ) ;
• прибор для измерения силы тока ( амперметр ) ;
• прибор для измерения напряжения ( вольтметр ) ;
• гальванический элемент ( батарейка ) ;
• прибор для измерения объема тел ( мензурка ) ;
• прибор для измерения влажности воздуха ( психрометр ) ;
• прибор для измерения давления ( барометр ) ;
• прибор , позволяющий установить меру инертности тела ( весы ) .

4 Конкурс Любителям животных

Приглашаются по два участника каждой команды .Они получают карточки двух видов . На одних изображены животные , на других средние скорости их передвижения . Участники должны составить таблицу , поставив в соответствие животным величины скоростей . ( Используется магнитная доска)

5 Конкурс ,, Умелые руки ,,

Сейчас на улице ( называется время года ) . Вспомните как бесшумно падают на землю звездчатые снежинки . Каждая из них уникальна . ,, Природе удается беспристрастно извечной новизною покорять . Жизнь по уайдовски парадоксальна , она ничто не хочет повторять …,,

Командам выдается бумага и ножницы и предлагается вырезать снежинки . Их количество и изящность ( и правильность с точки зрения количества симметричных составляющих ) оценивается зрителями . Плюс – работа на время .  

6 Конкурс ,, Все о воде ,,

Снежинки растают . Вода – самое распространенное вещество на Земле .

Ее физические свойства необычайны , о ней слагают стихи и песни , изображают на картинах художники . Задание командам :

В порядке очередности вы должны исполнить фрагмент песни или стихотворения о воде ( река  , мора , названия рек озер …)

7 Конкурс ,, Поэзия красок ,,

  Известно , что свет ( электромагнитное излучение в определенном диапазоне длин волн ) представляет собой ,,смесь ,, семи основных цветов , что много лет назад доказал Ньютон , пропуская солнечный свет через призму . Различие цвета объясняется различной длиной световых волн или частотой излучения .

   Поэзия главная тема этого конкурса . Одному из участников команды предлагается заняться созданием новых красок новых цветов при механическом смешивании красок : КРАСНОЙ , ЗЕЛЕНОЙ и СИНЕЙ .

Чем больше различных красок вы получите , тем больше баллов заработаете .

Участникам раздают кисти , краски названных цветов , пробный листок и лист , на котором будут фиксироваться их изобретения .

  Конкурс капитанов :

Капитаны работают на доске мелом . Им предлагается нарисовать портрет соперника в выпуклом зеркале . Девиз : ,, Вы бывали когда – нибудь в комнате смеха ? ,,

Остальным участникам команд задание такое :

Вспомните последовательность расположения цветов в радуге : красный , оранжевый , желтый , зеленый , голубой , синий , фиолетовый . Иногда для удобства запоминания используют фразу : каждый охотник желает знать где сидит фазан .

   Напишите фразу на школьную тему , в которой было бы семь слов и начинались бы оно с букв К О Ж З Г С Ф . Последовательность букв менять нельзя .

В заключении состязания жюри объявляет результаты конкурса . Учитель и болельщики поздравляют победителей .(Анализ ответов участников команд учитель проводит на следующий день , собрав отдельно команды ).

                 Заключение

   Воспитание нового человека , воспитание поколений людей , которые поднялись бы на более высокий уровень образованности , культуры , нравственного совершенства , профессионального мастерства и общественной активности , есть всеобщее дело , но фундамент , основу решения этой сложной задачи должна создать общеобразовательная школа.   Это значит , что главной задачей школы является формирование личности учащихся .

   Учитель физики решает в процессе обучения не одну какую –то определенную проблему , а несколько , хотя и взаимосвязанных . Уяснить основную из них , выстроить  правильную иерархию всех других , выбрать адекватные средства для их решения , построить свою работу в полном соответствии с основной целью , не забывая о б остальных , - все это является необходимым условием правильной , научно – обоснованной деятельности учителя .

    У школы есть две главные цели . Первая состоит в том , чтобы все учащиеся овладели основами наук , умений и навыков , развили физические и трудовые умения , приобрели основы трудовых и профессиональных навыков . Она осуществляется в процессе обучения различным учебным предметам .

   Вторая цель состоит в том , чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной , гармонически развитой личностью , творчески активной и социально зрелой . Она обозначается как широкая воспитательная цель и реализуется не только в самом учебном процессе , но и в специальных воспитательных мероприятиях , выносимых за рамки учебы .

Работа школы как бы делиться на две части : на обучение и на воспитание учащихся . Конечно , они взаимосвязаны : например , результаты обучения во многом определяются характером и итогами широкого воспитания .Однако это связь весьма сложна и порой противоречива . Противоречие проявляется в том , что школа и учителя , организуя учебный процесс в соответствии с целью обучения , применяют методы , направленные лишь на освоение учебного предмета , овладение определенной системой знаний , умений и навыков , наивно полагая , что если цель воспитания личности учащихся провозглашена , то тем самым она как бы автоматически решается . Но дело в том , что учителю физики приходится отчитываться лишь об успеваемости учащихся ; на экзаменах проверяются только знания , умения и навыки , и никого не интересуют нравственные мировоззренческие взгляды  и убеждения учеников . Конечно , каждый урок физики как то воздействует на учащихся . Но воздействие будет воспитанием лишь тогда , когда оно проводится учителем в соответствии с заранее намеченной целью , последовательно , по заранее составленному плану , когда его результаты обобщаются и учитываются в дальнейшем .

   Каждый учитель физики должен осознать , что основная цель педагогического  процесса – воспитание учащихся , а обучение физическим знаниям , умениям и навыкам – это составная часть воспитания и важнейшее средство его осуществления . Он должен стать прежде всего воспитателем своих питомцев , чутким и отзывчивым руководителем не только их учебной деятельностью , но и всей жизни .

   Почему же все-таки нельзя воспитание личности учащихся осуществлять в процессе специальных внеклассных мероприятий , за рамками учебного процесса , а сам этот процесс посвятить целиком обучению физике ? Ответ таков : во –первых , потому что учеба занимает в жизни школьника очень большое место и по времени , и по значению ; во-вторых , уроки проводятся последовательно и систематически , так же должна строиться воспитательная работа .

 Главная задача учителя состоит в том , чтобы обеспечить такие условия , такую организацию учебного процесса , в которых растущий и развивающийся ученик смог бы осуществить свою главную потребность – стать полноценной личностью .

   Становление полноценной личности со своими убеждениями и взглядами ,

 С хорошо развитыми познавательными возможностями ( устойчивым вниманием хорошей памятью , гибким и глубоким мышлением , воображением) и ярко выраженными индивидуальными способностями происходит лишь вследствие собственной деятельности : чем активнее ученик работает над собой, чем сознательнее он это делает , тем более полноценной личностью он становится .Поэтому учитель должен быть вдумчивым , уважительным , ненавязчивым , но целеустремленным руководителем всей    учебно – воспитательной самодеятельности учащихся .Он помогает , направляет учение школьников – это и будет настоящее учение . И воспитывается ученик сам , а учитель его лишь ориентирует – это и есть настоящее воспитание .

  Эффективность учебного процесса во многом зависит от того , насколько сознательно учащиеся участвуют в нем , в какой степени цели обучения становятся для каждого ученика личностно значимыми . Поэтому необходимо так организовать учебу , чтобы учащиеся точно знали тот учебный минимум , которым они должны овладеть в результате изучения темы или раздела курса , знали те особые качества личности и привычки поведения , которые нужно выработать , зачем почему и для чего им это нужно делать .

   Формирование личности , всех ее качеств и способностей происходит лишь в собственной деятельности . Поэтому важно , чтобы учащиеся принимали самое активное участие в организации и проведении учебного процесса , а не были лишь пассивными исполнителями заданий и требований учителя . В идеале всю работу , все элементы урока выполняют сами ученики , а учитель лишь их учит , как это делать наиболее рационально , и при необходимости оказывает нужную помощь . Но к этому идеалу надо приближаться постепенно , планомерно из урока в урок вводя все новые виды самостоятельной деятельности учащихся .

   Так как ряд свойств личности учащихся  формируется только в их коллективной деятельности , происходящей без видимого участия взрослых , то следует широко использовать в учебном процессе различные коллективные формы учебной работы : взаимопроверки , работу в парах , совместное обсуждение докладов и рефератов .

  В своей работе я подчеркивала , что познавательный интерес занимает у учащихся , особенно у старшеклассников ведущее место среди мотивов  и факторов , стимулирующих учение . От интереса зависит не только продуктивность овладение знаниями , способами познавательной деятельности , но и общий тонус всей учебной работы с ее социальным смыслом и установками . Нет ни одной проблемы в учебной познавательной деятельности , которую можно было бы решать без опоры на интерес . Вот почему проблема развития познавательного интереса учащихся настолько важна .

   Строя работу по развитию интереса учащихся к физике и процессу учения , важно иметь в виду следующие основные положения :

    Интерес развивается активно , если удовлетворяется естественное стремление ученика самому открывать новое и вырабатывать собственное суждение ;

    Ученики предпочитают выполнять такие виды труда , которые требуют от них проявления большей самостоятельности .

   Меры , направленные на развитие интереса , должны быть систематическими , поскольку эпизодический интерес – это лишь толчок к самостоятельной деятельности , устойчивый же интерес формируется при многократном возбуждении .  

   Приемы , методы  и средства должны быть разнообразными , ибо любой подход к обучению , приобретающий характер постоянства для развития и укрепления познавательного интереса неприемлем , коль скоро утрачивается новизна . Какой прием в данном конкретном случае выбрать из множества существующих – решает учитель с учетом педагогической ситуации .

    Предлагаемые ученику задания должны соответствовать характеру учения , быть жизненно значимыми по содержанию , оказывать воздействие на интеллект и эстетические чувства , быть посильными , их выполнение обязательно должно увенчаться успехом .

 Конструирование заданий следует вести с учетом схематической модели развития познавательного интереса.

ПРОБЛЕМА – САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – УСПЕХ –ИНТЕРЕС