ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
статья (4 класс) на тему

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Наталья Вячеславовна Чудиловская, учитель начальных классов, МАОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова.

В статье рассматривается необходимость новой  системы работы учителя на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности. На основе «Теории развивающего обучения» В.В.Давыдова даётся понятие «технологии деятельностного метода», рассматриваются основополагающие дидактические принципы и принципы деятельности учителя на уроке в условиях реализации деятельностного подхода в обучении.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,
а тому, как они должны думать, тогда и исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг[1, с.74]

Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Эта стратегическая позиция, определенная концепцией модернизации российского образования, заставляет учителя по-другому определять приоритеты образовательной деятельности: на первое место ставить личностное развитие детей.

В последнее время много говориться о необходимости повышения уровня мотивации школьников в учебном процессе. Это достаточно сложная психологическая проблема, которая обеспечивается целым рядом педагогических условий, а также умениями учителя их создавать и развивать.

Появилась необходимость совершенствования педагогической практики с целью существенного повышения качества психологических условий обучения, воспитания и развития учащихся, а также создания психологической комфортной среды для сохранения здоровья учащихся и учителя и наиболее полной реализации их способностей:

1) способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений;

2)  толерантность, терпение к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В связи я этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности.

Целью процесса обучения становится обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности.

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении обучающихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Круг компетентностей, к формированию которых у современных школьников следует стремиться, не определен окончательно, как и само понятие «компетентность». Но за основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Если понимать под компетенцией способность установить связи между знанием и ситуацией, а также способность на этой основе обнаружить и осуществить действие, позволяющее решить проблему, то формирование коммуникативной компетенции невозможно вне деятельностного подхода.
     Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах 20 века в трудах Л.С.Выготского, Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и развивалась их продолжателями П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым и др.

Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности. «Именно понятие деятельности, — подчёркивал В.В.Давыдов, — может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер»[2]. Неслучайно большая часть исследований последних десятилетий касается именно деятельности детей на уроке, так как деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Значит, для формирования деятельностных способностей у обучающегося необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности.

Согласно теории В.В.Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения»[3], деятельность имеет преобразовательный («цель, средство, сам процесс преобразования и его результат»), целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода, которая включает в себя следующую последовательность:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3. Постановка учебной задачи.
4. Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) принцип деятельности,
2) принцип непрерывности,
3) принцип целостности,
4) принцип минимакса,
5) принцип психологической комфортности,
6) принцип вариативности,
7) принцип творчества.

Сформулированные дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса формирования коммуникативной компетенции.
     Основная задача педагогики развития, по В.В. Давыдову, — разработка «теории и технологии организации различных типов воспроизводящей деятельности»[2]. Можно конкретизировать эту задачу для методики. Например, как организовать коммуникативную деятельность в учебном процессе — именно деятельность, с тем, чтобы каждый ребёнок стал активным деятелем. Не просто складывал буквы в слоги, слоги — в слова, слова — в предложения, а понимал прочитанное. Не просто писал сочинение на заданную учителем тему, а пытался бы найти средства для выражения собственной мысли.

Чтобы реализовать деятельностный подход в соответствии с современными тенденциями необходимо организовать коллективную деятельность на уроке. В.В.Давыдов показал, что коллективная деятельность включает взаимную деятельность и взаимные действия. Взаимодействие ее участников может быть понято как коммуникация. В этом случае участники должны постоянно обсуждать некоторые проблемы друг с другом, включаться в диалоги и полилоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество саморефлексивности. В исследованиях коллективной деятельности было показано, что нужно иначе понять сам процесс интериоризации: не просто как «перенос» внешней деятельности во «внутренний план», а как индивидуальное присвоение форм коллективной деятельности.

С точки зрения В. В. Давыдова, «содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом — организация совместной учебной деятельности школьников, а продуктом развития — главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту»[3].

Принципы деятельности учителя в условиях реализации деятельностного подхода в обучении:

1. изменение психологических условий обучения;
2. создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;
3. создание психологической комфортности;
4. равенство всех участников учебного процесса;
5. не принудительное привлечение детей к деятельности;
6. возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса;
7. вера в каждого ребенка;
8. способствовать речевому развитию;
9. максимальная ориентация на творческое начало в образовательном

процессе.

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность, на мой взгляд, необходимо:

•   связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Как показывает мой педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры школьников повышает использование таких методов организации урока, как:
1.  Решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры речевого общения;
2.  Участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него;
3.  Выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений;
4.  Использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам);
5. Создание проектов и мультимедийных презентаций.

          Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности:

1. «Учитель - ученик» (используется для постановки проблемы);

2. Работа в паре – «ученик - ученик» (самоконтроль и самооценка);

3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи);

4. Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов);

5. «Ученик - родители» (обсуждение той или иной задачи дома);

6. Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы).

Современное начальное образование направлено на решение важнейшей задачи социально-личностного развития ребенка. Опыт работы способствует приобретению учащимися опыта разнообразной деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, практической и др.) как основы для развития личностных качеств и способностей. Это позволяет не только обеспечить качественно новый, высокий уровень подготовки младшего школьника к обучению в среднем звене школы, но и сформировать у учителя новый взгляд на начальное образование.

Библиографический список.

1. В. Лихтенберг.  Из истории немецкого материализма (последняя треть XVIII в.). М., 1962.
2. В.В.Давыдов. О перспективах теории деятельности. // Вестник МГУ, 1993, № 2.
3. В.В.Давыдов. Теория развивающего обучения. Москва, 1994.