Организация работы с творчески одаренными детьми

                      Организация работы с творчески одаренными детьми.  

Хрусталёва Т.И.,

 педагог дополнительного образования

муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы», г. Тула

электронный адрес:cvrtula@yandex.ru

Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.
А. Бебель                               

         В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей образования становится воспитание растущего человека как культурного исторического объекта, способного к творческому саморазвитию, самореализации и саморегуляции. В концепции художественного образования указывается, что в процессе гуманизации общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, так как обладают невостребованным воспитательным потенциалом.

Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того, насколько близка ему та или иная музыка. Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитанию нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений, духовных потребностей детей, развитию индивидуальности и одаренности творческой личности.

  Раннее выявление, обучение, воспитание и сопровождение одаренных и талантливых детей – одна из главных проблем совершенствования системы дополнительного образования.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

 Одаренность - сложное явление, которое имеет свои положительные и отрицательные проявления. К положительным проявлениям одаренности мы относим хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и исполнения, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Поэтому дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа студии эстрадно-джазового вокала «Импровизация» МБУДО «Центр внешкольной работы» г. Тулы в отличие от других существующих программ предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности, умения видеть цель и действовать согласно с ней, умения контролировать и оценивать свои действия. Репертуар для каждого обучающегося подбирается педагогом с учётом возрастных, психологических особенностей ребёнка, его вокальных данных. При условии одарённости обучающегося возможно освоение программы в сжатые сроки.

Для работы с одаренными детьми была разработана система взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и творческой активности обучающихся. Мною используются следующие стратегии, основные ценностно-целевые ориентации:

- выявление и развитие потенциальных возможностей. Первое занятие с детьми, поступившими в объединение, провожу в тестовом режиме. Назначение теста – узнать, почему ребенок пришел на занятия по вокалу. Выясняется, что причин несколько: дети приходят по желанию родителей или заодно с друзьями, многие – потому что любят музыку, любят петь.

После ответа на вопрос «ПОЧЕМУ?» очень важно выяснить, ЗАЧЕМ он пришел (для дальнейшего развития своих вокальных данных или просто, чтобы занять свободное время, досуг), так как от потребностей, желаний обучающегося зависит успешность обучения.

Третий шаг - определение соотношения ХОЧУ и МОГУ у каждого ребенка. От грамотного решения этого вопроса зависит обоснованность индивидуальной, образовательной и воспитательной траектории.

- активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Рекомендую ребенку самостоятельно подобрать себе репертуар, чтобы он смог прослушать большое количество музыкального материала и выбрать песни, которые понравились, затем обсудить и обосновать свой выбор с педагогом. Учу работать над песней самостоятельно, особенно пристальное внимание, обращая на интонацию, тщательную проработку вокальной техники исполнения, актерское мастерство.

Креативность – это умение находить оригинальные и элегантные решения. Развиваю ее при постановке эстрадного номера. В процессе создания сценического образа необходимо уметь ответить на вопрос: о чем мы хотели бы рассказать зрителям в своем выступлении. Для решения этой задачи учащиеся используют все свои знания и умения по вокальной технике, современной хореографии, актерскому мастерству и по импровизации, которые они получили на занятиях в нашей студии.

- преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование   препятствий, мешающих развитию детей. Перед каждым занятием вместе с учеником выясняем цель вокальных упражнений: что развивает каждое из упражнений, чем поможет при исполнении вокального номера. Очень важно работать над преодолением страха перед выступлением. Для решения этой проблемы провожу беседы, предлагаю специальные психологические тренинги. Помимо этого, во время конкурсов и концертов необходима поддержка родителей и помощь педагога. В процессе подготовки к выступлению в день конкурса надо помочь правильно сконцентрировать внимание еще за кулисами.

- поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком. Не менее важным моментом считаю награду за выступление: даже просто диплом участника - это стимул к дальнейшей работе. Само концертное выступление также является стимулом в плане демонстрации своих достижений родным, близким и друзьям, поэтому в конце каждого учебного года проводим отчетный концерт – настоящий праздник с ведущими, видеофрагментами ярких событий года, оригинальным сценарием, выступлениями выпускников, родителей, педагогов.

Одаренного ребенка стараюсь воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Иногда встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Кроме того, одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми наблюдала и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Хочу сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но зачастую и самим себе. Наиболее ярко это проявляется в общении: возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они тем самым вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

 «Если способным детям не предоставляется шанс проявить себя, то они вырабатывают негативный образ Я. Этот негативный образ Я, в свою очередь, ведет к новым проблемам, и поэтому важно это вовремя предотвратить» [1].  Этот факт я рассматриваю с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию. Я считаю, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Хочу особенно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности. Без этого можно вырастить Виртуоза, но не Творца. «Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным» [2]. Яркий пример – семья одной из моих учениц Сабины. Мама, бабушка и даже прабабушка девочки обязательно приходят на ее выступления и принимают самое активное участие в подготовке номера, всегда поддержат добрым словом, даже если выступление получилось не совсем удачным. В этой семье образовался прекрасный дуэт мамы и дочери, которые не только выбирают интересные музыкальные произведения, но превращают каждое свое выступление в мини-спектакль. Вместе они успели завоевать множество призов на конкурсах различных уровней.

Бывают и негативные примеры: одна из учениц, готовясь к новому номеру, с энтузиазмом начала разучивать дома песню, но папа, который пришел с работы уставший, требует немедленно прекратить петь. В таких случаях приходится проводить беседы с родителями о поддержке своего ребенка, необходимости выработать определенные правила, чтобы соблюдать интересы всех членов семьи. Природная одарённость ребёнка проявляется довольно рано, но то, в какой степени разовьётся его творческий потенциал, во многом зависит от семьи. Поэтому, исходя из многолетнего опыта работы, мне хотелось бы предложить родителям некоторые советы по воспитанию одарённых детей:

 1. Поддерживайте дома необходимую ребёнку творческую атмосферу, давайте ребёнку возможность для созидания, творите вместе с ним. Ребёнок, лишенный положительного выхода творческой энергии, может найти самовыражение в агрессивном поведении. 

2. Помогайте ребёнку ценить в себе творческую личность. Поддерживайте творческий импульс ребёнка через уважительное отношение всех членов семьи к его работам по вокальной и музыкальной деятельности, первым попыткам сочинить что-либо.

         3. Не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом.

       4. Учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности ребенка, помноженная на мастерство педагогов и поддержку родителей, способна творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Литература:

1. Франц Монкс, Ирен Ипенбург  «Одаренные дети»   Издательство « Когито-Центр»  Москва  2014 г.
2. Эрика Ландау «Одаренность требует мужества» Издательство «Асademia» 2002 г.
3. Осипова Л. Е. "Родительское собрание в детском саду. Подготовительная группа. О.О.О "Издательство «Скрипторий 2003". 2008 г.