Консультация для педагогов
консультация (младшая группа) на тему

Консультация для педагогов.

Тема: Роль дидактической игры в формировании интеллекта дошкольников.

Исследованиями установлено, что магистральная линия развития дошкольника проходит через игру, что в игре ребёнок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные.

Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются  условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка.

Существует прямая связь между эмоциональным состоянием малыша и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти. Если в игре ребёнок,  действуя предметами , активно манипулирует пальцами, то мыслительные процессы активизируются, и наоборот , их интенсивность ослабевает если руки ребёнка бездействуют: поэтому особенно полезны игры , в которых дети действуют : разбирают детали и т. п. с помощью таких игрушек и игр с ними ребята учатся родному языку , знакомятся со свойствами предметов , при этом у них развиваются наблюдательность , сообразительность , ловкость.

Так отмечается, что дидактические игры представляют собой действенное средство воспитания умственной активности у детей младшего дошкольного возраста. Наиболее  эффективными педагогическими условиями, способствующими развитию умственной активности, являются:

-формирование у детей эмоционально – положительного отношения к предстоящей умственной деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, облеченных в игровую образную форму;

-создание игровых мотивов, определяющих отношение детей к умственной деятельности.

Велика роль дидактической игры в развитии сенсорных способностей детей. Известно , что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнка окружающей среды.

Все дидактические игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоит в том , чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах , явлениях природы и общественной жизни.

В дидактических играх мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи.

Детей от 3 до 4 лет воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребёнок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам»  Но внимание малыша пока ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требуют от него больших, чем в других играх, устойчивого внимания, усиленной  мыслительной  деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е.использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и, прежде всего, дидактические  игрушки, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость   внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и  припоминания, более совершенное зрительное,  слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные  связи  в знакомых явлениях.

Для детей четвёртого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира.

Роль воспитателя в руководстве игрой детей средней группы  меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Всё чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до её начала. Ребята запоминают правила, если они даются чётко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.

Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы,  учитывают возрастные их  возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес к всему новому, необычному: самому отгадывать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5 – 6 лет выполняют это с большим увлечением.

С расширением объёма знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. В основе выполнения ребёнком умственной работы – понимание, процесса, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится всё более детальным, а синтез всё более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений , их способности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

Руководство дидактическими играми детей старшей группы требует, таким образом, от воспитателя большой, продуманной работы и в процессе подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организации обстановки для игр (где будут сидеть и двигаться дети, где будут прятать предмет, куда положить материал для игр), и в процессе проведения самой игры, где нужно чётко определить свою роль от её начала и до конца.

Роль ведущего в игре детей 6 – 7 лет чаще поручается кому – либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их возрастные способности к более углублённому анализу и синтезу: умение выделять как общее,  так и  индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Шестилетние дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Но и в обучении, воспитании  шестилетних детей игровой метод всё ещё имеет большое значение.

Упражнение  «Два хлопка».

Цель: Развивать координацию и аудиальную память.

Дети вмести с педагогом образуют круг на ковре и  выполняют движения, произнося стихотворные строчки.

Два хлопка над головой,

Два хлопка перед собой,

Две руки за спину спрячем.

И на двух ногах поскачем.

Упражнение «Пары слов»

Цель: Развивать логическую и слуховую память.

Педагог читает пары слов, между которыми существуют смысловые связи. Затем читает первое слово каждой пары а дети по очереди вспоминают второе слово (яма-лопата, кисточки- краски, груша – ваза, сын- коньки, берёза – гриб, конфета- друг).

Упражнение « Лишнее слово».

Цель: Учить классифицировать понятия, развивать словесно-логическое мышление и связную речь.

Педагог просит выбрать из  3х лишнее (с учётом выделенного признака) и объяснить свой выбор. Дети отвечают по очереди.

Цвет: огурец, морковь, трава.

Форма: арбуз, мяч, диван.

Величина: дом, карандаш, ложка.

Материал: альбом, тетрадь, ручка.

Вкус: торт, селёдка, мороженое.

Вес: мясорубка, пёрышко, гантель.

Упражнение «Часть и целое»

Цель: Развивать словесно-логическое мышление.

Педагог обращается  к каждому ребёнку, называет предмет, который является частью чего -  либо (дверца, циферблат, плавник, ветка,  стебелёк, голова, рукав, ступенька, ножка, ручка).  Дети называют целое.