"Мастерская или урок?".
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

«Нет ничего легче, чем подчиняться фатальности, достаточно согнуть голову и подставить шею... Но изучать самого себя вместе с другими, проявлять неведомые в себе способности — это долгий путь, одновременно и трудный, и вдохновенный»

 - Изабель Ламорт .

 Мастерская или урок?

      Если посмотреть на историю становления любой нгауки, можно найти массу примеров заблуждений даже великих ученых, их неспособности понять, принять, открытия своих коллег.  Давайте признавать и за своими учениками право на ошибку. Не будем силой своей власти, авторитета заставлять их заучивать то, что они не хотят, к чему у них нет потребности (мы ее не пробудили), заучивать то, что они не понимают.     Мастерская — это один из способов организации деятельности учеников, помогающих нам решить эту задачу . Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в новое русло. Внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор — выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т. д.    

       Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями соседей по парте. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой парой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В тот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. Теперь ребята подготовлены  для чтения научной литературы, учебника, поэтому, если учитель считает необходимым, такую работу можно организовать.

       Вы заметили, что нигде пока не говорится ни об обобщениях, с которыми обычно выступает учитель на уроке, ни об исправлениии учителем неверных ответов? Учитель может, если есть в этом необходимость , высказать свою точку зрения. Однако, это совсем не обязательно. В отличие от урока на мастерской знания не даются, а выстраиваются. Система заданий позволит нам уйти от простой передачи информации.

       Мастер, включая ребят в поисковую деятельность, расстается со многими методами принуждения, с жестким надзором за каждым шагом ученика. На мастерской точные формулировки, точные знания следуют за ошибками, за приближенными, неточными результатами. Но при терпеливой работе этот путь завершается строгими доказательствами, точными формулировками.

      Исчезают многие школьные страхи — страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, страх не угадать то направление размышлений, которое угодно учителю, страх  вообще показаться глупым, неспособным.

         Обращу особое внимание на мастерскую письма.  Человек, работая со словом, начинает лучше понимать себя, друзей, людей вообще. Он становится более контактным, гибким, у него исчезает еще один страх — страх перед словом, перед чистым листом бумаги. Можно ли учить решать задачи, если ты их сам боишься? Можно ли учить детей писать, если ты уверен в том, что сам писать не умеешь и никогда писать не будешь? Пьер Коллен говорит, что учитель никогда не сможет убрать с пути ребенка все, что мешает его творчеству, его фантазии, если сам не научится писать стихи, рисовать картины, не будет заниматься математикой на уровне искусства. Мастерские письма необходимы и взрослым и детям. Они заставляют нас работать на себя. На мастерской письма пространство, определяемое мастером, вмещает всех, каждый в нем находит свое место, каждому уютно, хорошо, спокойно. Поэтому писать, сочинять стихи начинают и те, кто никогда раньше их не писал.