Программа 1-ая младшая группа.
рабочая программа (младшая группа) по теме
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 комбинированного вида
Колпинского района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей
группы № 7- общеобразовательной направленности
для детей раннего возраста
на 2016-2017 учебный год
Составили:
Н.А.Королева
.
2016 год
№ | Наименование разделов
| стр. |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Пояснительная записка: | 3 |
Цели и задачи реализации программы. | 3 | |
Принципы и подходы к формированию рабочей программы. | 3 | |
Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы старшего дошкольного возраста. | 5 | |
Нормативно-правовые документы. | 6 | |
Сроки реализации рабочей программы. | 7 | |
1.2 | Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы. | 7 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Модель комплексно-тематического планирования. | 10 |
2.2 | Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. | 11 |
3 | Организационный раздел | 12 |
3.1 | Структура реализации образовательного процесса: | 12 |
Расписание НОД; формы образовательной деятельности; реализуемые образовательные технологии, режим дня, образовательная нагрузка. | 13 | |
3.2 | Условия реализации программы: Перечень методического обеспечения образовательного процесса по образовательным областям. | 15 |
Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе | 17 | |
4 | Приложения | 20 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа группы № 7 общеобразовательной направленности разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, утвержденной приказом № 95-А от 31.08.2016г.
Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
поддерживание в группе атмосферы доброжелательности и дружелюбия;
максимальное использование и интеграция разнообразной детской активности в учебной и проектной деятельности;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
эффективное взаимодействие с родителями в процессе воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;
максимально адаптировать детей к последующему обучению в школе.
готовить детей к решению жизненных задач через воспитание в них активной общественной позиции.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
· Принцип гуманизма – признания само ценности личности ребёнка.
· Принцип развивающего образования, целью которого является развитие детей.
· Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
· Принцип индивидуальности, который предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребенком необходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений).
· Принцип дифференциации, который позволяет организовать воспитание и обучение детей, исходя из уровня их развития, состояния здоровья (физического, психического), возрастных особенностей, интересов и творческого потенциала, полового признака.
· Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
· Принцип вариативности.
· Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
· Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
· Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
· Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.
При разработке программы учитывался контингент детей группы раннего возраста.
Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы раннего возраста:
Анализ контингента детей группы
Кол-во детей (2-3 лет) | Кол-во девочек
| Кол-во мальчиков
| Группа здоровья | ||||
I | II | III | IV | V | |||
24 | 14 | 10 | 4 | 14 | 4 |
|
|
Особенности психофизиологического развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голованоги» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа воспитателей группы № 7 общеобразовательной направленности для детей раннего возраста
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге"
-ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, которая разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от20 мая 2015 г. №2/15) с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. «Безопасность», «Юный эколог» С.Н.Николаева, Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Г.Глинка «Буду говорить, читать и писать правильно», Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М. Гербова В.В. «Приобщению детей к художественной литературе», обеспечивающих реализацию вариативной части Программы, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 31.08.2017 года).
1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.
Целевые ориентиры освоения Программы формулируются в соответствии с целевыми ориентирами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
На основе проведенной педагогической диагностики в связи с выявленными проблемами
определены следующие задачи и образовательные цели по данным областям:
Целевые ориентиры | Динамика освоения целевых ориентиров |
1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. |
3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми |
5. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
|
6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; «Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
| У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии. |
2.Содержательный раздел.
2.1.Комплексно-тематическое планирование для детей 2-3 лет.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития Модель комплексно – тематического планирования (Приложение № 1).
№ | Тема | Содержание | Цели и задачи | Формы работы | Центры деятельности | Календарь праздников |
1 |
|
|
|
|
2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями).
Родительские собрания в группах | Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы. |
Адаптационная группа для детей раннего возраста | Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение треох месяцев ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить). |
Фотоальбом "Давай познакомимся"
| Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.
При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде. |
Фотоальбом "Моя семья"
| Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.
В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи. |
Ваши добрые дела | Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь. |
"Семейная мастерская"
| Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.
Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).
|
Анкетирование | Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения |
Информационные общие стенды | Задача: информировать родителей:
- о программах воспитания и развития детей в детском саду;
- об услугах ДОУ |
"Наш день" | Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе |
3.Организационный раздел
3.1.Структура реализации образовательного процесса в группе, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
2 -3 г | 2 по 10 мин | 7-7,5 | 3-4 |
Формы образовательной деятельности
Воспитательно - образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст (3 года) |
· предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками · экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, · самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), · восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; |
Режим дня
Режимные моменты | Время | Примечания |
Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, индивидуальная работа | 7.00-8.00 |
|
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.10-8.50 |
|
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 08.50-09.00 |
|
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми (НОД) | 9.00-9.10 9.20-9.30 | По подгруппам |
Двигательная деятельность, самостоятельна деятельность детей, индивидуальная работа, игры | 9.10-9.20 |
|
Второй завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 9.30-9.40 |
|
Подготовка к прогулке, Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 9.40-11.10 |
|
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 11.10-11.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон | 11.50-15.00 |
|
Подъем, гимнастика, оздоровит. Мероприятия | 15.00-15.30 |
|
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.30-16.00 |
|
Образовательные ситуации на игровой основе | 16.00-16.10 |
|
Самостоятельная деятельность детей в группе, индивидуальная работа, игры, кружковая деятельность | 16.10 -16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, уход детей домой | 16.30-19.00 |
|
(теплый период года)
Режимные моменты | Время | Примечания |
Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, дежурство, индивидуальная работа | 7.00-8.00 |
|
Утренняя гимнастика на улице | 8.00-8.10 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.10-8.50 |
|
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 08.50-09.00 |
|
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми (НОД) | 9.00-9.10 9.20-9.30
| По подгруппам
|
Двигательная деятельность, самостоятельна деятельность детей, индивидуальная работа, игры | 9.10-9.20 |
|
Второй завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 9.30-9.40 |
|
Подготовка к прогулке, Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 9.40-11.10 |
|
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 11.10-11.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон | 11.50-15.00 |
|
Подъем, гимнастика, оздоровит. Мероприятия | 15.00-15.30 |
|
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.30-16.00 |
|
Образовательные ситуации на игровой основе | 16.00-16.10 |
|
Самостоятельная деятельность детей в группе, индивидуальная работа, игры, кружковая деятельность | 16.10 -16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, уход детей домой | 16.30-19.00 |
|
Учебный план
Образовательные области | Образовательная нагрузка |
Познавательное развитие | 1 раза в неделю |
Речевое развитие | 2 раз в неделю |
Физическое развитие | 3 раза в неделю |
Художественно-эстетическое развитие | 4 раза в неделю |
Социально-коммуникативное развитие | В совместной деятельности в режимных моментах |
Количество НОД в неделю | 10 |
Объём недельной образовательной нагрузки | 1 час 40 минут |
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Методическое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Образовательные области по ФГОС ДО | Группа \возраст |
|---|---|---|
1. | Физическое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
основная | парциальные | |
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга |
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия | ||
2. | Социально-коммуникативное развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга | 1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с. 2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с. 3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии | ||
3. | Познавательное развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга |
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения | ||
4. | Речевое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга |
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения | ||
5. | Художественно-эстетическое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга |
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения, нетрадиционные техники рисования | ||
3.2.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а также территории (далее - участок), прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста: • в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа; • охраны и укрепления их здоровья; • учета особенностей и коррекции недостатков их развития (п. 3.3.1 ФГОС ДО).
Познавательно-исследовательская деятельность: объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков, блоки Дьенеша и др.); дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения; наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; развивающие игры с математическим содержанием; настольно-печатные игры; электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики). Коммуникативная деятельность: настольные игры (лото, домино); игры на развитие мелкой моторики; развивающие игры «Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши» и др.); художественная литература; картины, иллюстративный материал плакаты для рассматривания; игры-забавы. |
|
Восприятие художественной литературы и фольклора: художественная литература для чтения детям, аудио и видеозаписи литературных произведений; образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушки-персонажи; книжные уголки в группах; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Игровая деятельность: игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта; полифункциональные материалы; строительный материал; конструкторы; детали конструктора; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; настольные игры соответствующей тематики; иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); уголок ряжения; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; фотоальбомы воспитанников; настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по «Безопасность»; иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям. Конструирование из разного материала: образно-символический материал (наборы картинок, природы, календари природы); строительный материал; конструкторы напольные; детали конструктора настольного; плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. | |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд: игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); атрибуты для сюжетно-ролевый игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»); полифункциональные материалы; материалы для аппликации, конструирования из бумаги; природные, бросовые материалы;
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.); лото, домино, материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность: музыкальный центр; разнообразные музыкальные инструменты для детей; подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские и взрослые костюмы; детские хохломские стулья и стол; шумовые коробочки; дидактические наборы.
Изобразительная деятельность: слайды с репродукциями картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый материал; иллюстративный материал, картины, плакаты; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», и др.); альбомы художественных произведений; художественная литература с иллюстрациями; игрушки, скульптуры малых форм (глина, дерево). |
|
Двигательная деятельность: музыкальный центр; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); набор «Кузнечик»; картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат»; игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); тренажеры (велосипед и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
| |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 7.doc | 201.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 комбинированного вида
Колпинского района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей
группы № 7- общеобразовательной направленности
для детей раннего возраста
на 2016-2017 учебный год
Составили:
Н.А.Королева
.
2016 год
№ | Наименование разделов | стр. |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Пояснительная записка: | 3 |
Цели и задачи реализации программы. | 3 | |
Принципы и подходы к формированию рабочей программы. | 3 | |
Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы старшего дошкольного возраста. | 5 | |
Нормативно-правовые документы. | 6 | |
Сроки реализации рабочей программы. | 7 | |
1.2 | Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы. | 7 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1 | Модель комплексно-тематического планирования. | 10 |
2.2 | Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. | 11 |
3 | Организационный раздел | 12 |
3.1 | Структура реализации образовательного процесса: | 12 |
Расписание НОД; формы образовательной деятельности; реализуемые образовательные технологии, режим дня, образовательная нагрузка. | 13 | |
3.2 | Условия реализации программы: Перечень методического обеспечения образовательного процесса по образовательным областям. | 15 |
Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе | 17 | |
4 | Приложения | 20 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа группы № 7 общеобразовательной направленности разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, утвержденной приказом № 95-А от 31.08.2016г.
Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
- поддерживание в группе атмосферы доброжелательности и дружелюбия;
- максимальное использование и интеграция разнообразной детской активности в учебной и проектной деятельности;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- эффективное взаимодействие с родителями в процессе воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- максимально адаптировать детей к последующему обучению в школе.
- готовить детей к решению жизненных задач через воспитание в них активной общественной позиции.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
- Принцип гуманизма – признания само ценности личности ребёнка.
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие детей.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Принцип индивидуальности, который предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребенком необходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений).
- Принцип дифференциации, который позволяет организовать воспитание и обучение детей, исходя из уровня их развития, состояния здоровья (физического, психического), возрастных особенностей, интересов и творческого потенциала, полового признака.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Принцип вариативности.
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.
При разработке программы учитывался контингент детей группы раннего возраста.
Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей группы раннего возраста:
Анализ контингента детей группы
Кол-во детей (2-3 лет) | Кол-во девочек | Кол-во мальчиков | Группа здоровья | ||||
I | II | III | IV | V | |||
24 | 14 | 10 | 4 | 14 | 4 | ||
Особенности психофизиологического развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голованоги» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа воспитателей группы № 7 общеобразовательной направленности для детей раннего возраста
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге"
-ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, которая разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от20 мая 2015 г. №2/15) с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. «Безопасность», «Юный эколог» С.Н.Николаева, Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Г.Глинка «Буду говорить, читать и писать правильно», Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М. Гербова В.В. «Приобщению детей к художественной литературе», обеспечивающих реализацию вариативной части Программы, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 31.08.2017 года).
1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.
Целевые ориентиры освоения Программы формулируются в соответствии с целевыми ориентирами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
На основе проведенной педагогической диагностики в связи с выявленными проблемами
определены следующие задачи и образовательные цели по данным областям:
Целевые ориентиры | Динамика освоения целевых ориентиров |
1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. |
3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми |
5. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии. |
2.Содержательный раздел.
2.1.Комплексно-тематическое планирование для детей 2-3 лет.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития Модель комплексно – тематического планирования (Приложение № 1).
№ | Тема | Содержание | Цели и задачи | Формы работы | Центры деятельности | Календарь праздников |
1 |
2.2.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями).
Родительские собрания в группах | Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы. |
Адаптационная группа для детей раннего возраста | Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение треох месяцев ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить). |
Фотоальбом "Давай познакомимся"
| Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад.
При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде. |
Фотоальбом "Моя семья"
| Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.
В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи. |
Ваши добрые дела | Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь. |
"Семейная мастерская"
| Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.
Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки).
|
Анкетирование | Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения |
Информационные общие стенды | Задача: информировать родителей:
|
"Наш день" | Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе |
3.Организационный раздел
3.1.Структура реализации образовательного процесса в группе, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
2 -3 г | 2 по 10 мин | 7-7,5 | 3-4 |
Формы образовательной деятельности
Воспитательно - образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст (3 года) |
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
|
Режим дня
Режимные моменты | Время | Примечания |
Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, индивидуальная работа | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 | |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.10-8.50 | |
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 08.50-09.00 | |
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми (НОД) | 9.00-9.10 9.20-9.30 | По подгруппам |
Двигательная деятельность, самостоятельна деятельность детей, индивидуальная работа, игры | 9.10-9.20 | |
Второй завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 9.30-9.40 | |
Подготовка к прогулке, Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 9.40-11.10 | |
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 11.10-11.50 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 11.50-15.00 | |
Подъем, гимнастика, оздоровит. Мероприятия | 15.00-15.30 | |
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.30-16.00 | |
Образовательные ситуации на игровой основе | 16.00-16.10 | |
Самостоятельная деятельность детей в группе, индивидуальная работа, игры, кружковая деятельность | 16.10 -16.30 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, уход детей домой | 16.30-19.00 |
(теплый период года)
Режимные моменты | Время | Примечания |
Прием детей, осмотр, беседы с родителями, игры, дежурство, индивидуальная работа | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика на улице | 8.00-8.10 | |
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 8.10-8.50 | |
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 08.50-09.00 | |
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми (НОД) | 9.00-9.10 9.20-9.30 | По подгруппам |
Двигательная деятельность, самостоятельна деятельность детей, индивидуальная работа, игры | 9.10-9.20 | |
Второй завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 9.30-9.40 | |
Подготовка к прогулке, Прогулка, возвращение с прогулки, игры | 9.40-11.10 | |
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 11.10-11.50 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 11.50-15.00 | |
Подъем, гимнастика, оздоровит. Мероприятия | 15.00-15.30 | |
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | 15.30-16.00 | |
Образовательные ситуации на игровой основе | 16.00-16.10 | |
Самостоятельная деятельность детей в группе, индивидуальная работа, игры, кружковая деятельность | 16.10 -16.30 | |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, уход детей домой | 16.30-19.00 |
Учебный план
Образовательные области | Образовательная нагрузка |
Познавательное развитие | 1 раза в неделю |
Речевое развитие | 2 раз в неделю |
Физическое развитие | 3 раза в неделю |
Художественно-эстетическое развитие | 4 раза в неделю |
Социально-коммуникативное развитие | В совместной деятельности в режимных моментах |
Количество НОД в неделю | 10 |
Объём недельной образовательной нагрузки | 1 час 40 минут |
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Методическое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Образовательные области по ФГОС ДО | Группа \возраст |
1. | Физическое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
основная | парциальные | |
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга | ||
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия | ||
2. | Социально-коммуникативное развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга |
| |
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии | ||
3. | Познавательное развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга | ||
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения | ||
4. | Речевое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга | ||
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения | ||
5. | Художественно-эстетическое развитие | 2-3 лет |
Образовательные программы | ||
Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад №6 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга | ||
Педагогические методики и технологии | ||
Здоровьесберегающие, игровые технологии, технология интегрированного занятия, личностно-ориентированные технологии, технология развивающего обучения, нетрадиционные техники рисования | ||
3.2.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а также территории (далее - участок), прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста: • в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа; • охраны и укрепления их здоровья; • учета особенностей и коррекции недостатков их развития (п. 3.3.1 ФГОС ДО).
Познавательно-исследовательская деятельность: объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков, блоки Дьенеша и др.); дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения; наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; развивающие игры с математическим содержанием; настольно-печатные игры; электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики). Коммуникативная деятельность: настольные игры (лото, домино); игры на развитие мелкой моторики; развивающие игры «Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши» и др.); художественная литература; картины, иллюстративный материал плакаты для рассматривания; игры-забавы. | |
Восприятие художественной литературы и фольклора: художественная литература для чтения детям, аудио и видеозаписи литературных произведений; образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушки-персонажи; книжные уголки в группах; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Игровая деятельность: игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта; полифункциональные материалы; строительный материал; конструкторы; детали конструктора; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; настольные игры соответствующей тематики; иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); уголок ряжения; игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; фотоальбомы воспитанников; настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по «Безопасность»; иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям. Конструирование из разного материала: образно-символический материал (наборы картинок, природы, календари природы); строительный материал; конструкторы напольные; детали конструктора настольного; плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд: игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); атрибуты для сюжетно-ролевый игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»); полифункциональные материалы; материалы для аппликации, конструирования из бумаги; природные, бросовые материалы;
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.); лото, домино, материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность: музыкальный центр; разнообразные музыкальные инструменты для детей; подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для кукольного театра; детские и взрослые костюмы; детские хохломские стулья и стол; шумовые коробочки; дидактические наборы.
Изобразительная деятельность: слайды с репродукциями картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый материал; иллюстративный материал, картины, плакаты; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», и др.); альбомы художественных произведений; художественная литература с иллюстрациями; игрушки, скульптуры малых форм (глина, дерево). | |
Двигательная деятельность: музыкальный центр; оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); набор «Кузнечик»; картотеки подвижных игр; картотека «Игры, которые лечат»; игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); тренажеры (велосипед и др.); игровые комплексы (горка); качели, карусели; материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА На первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2015 – 2016гг
Рабочая программа на первую младшую группу...
Рабочая программа воспитателя 2 младшей группы от 3-4 лет, разработана по образовательной программе ДОУ, по программе "От рождения до школы" в соответствии с ФГОС ДО.
Рабочая программа2 младшей группыот 3-4 лет...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Группа № 15, «Семицветик» Сроки реализации программы 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа второй младшей группы № 15 разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на первую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2018 – 2019гг
Рабочая программа первой младшей группы разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей детей и запросов родите...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на вторую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2020 – 2021гг
Рабочая программа второй младшей группы спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она опред...