Методическая разработка «Формирование навыка коллективного музицирования как развитие коммуникативной компетенции младших школьников»
Введение
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.
Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
В свете исследуемой проблемы целью работы будет рассмотрение развития коммуникативной компетенции младшего школьника на примере формирования навыка коллективного музицирования.
Задачи:
• Исследование теоретических аспектов коммуникативной компетенции как развитие коммуникативных способностей.
• Проанализировать теоретический и практический опыт коллективного музицирования в свете развития коммуникативной компеиенции.
• Развитие коммуникативной компетенции коллективного музицирования на примере чтения с листа.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metodicheskaya_razrabotka.docx | 70.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детская школа искусств №6 г.о. Самара
Методическая разработка
«Формирование навыка коллективного музицирования как развитие коммуникативной компетенции младших школьников»
Выполнила:
педагог дополнительного образования
Шпакович Наталия Васильевна
Самара, 2015
Содержание
Введение.
Глава 1. Методологические основы коммуникативной компетенции
1.1. Компетентность и компетенция как методы современной педагогики и психологии.
1.2. Коммуникативная компетентность как метод современного развития коммуникативных способностей школьника
Глава 2. Содержательные и методические аспекты коллективного музицирования
2.1. Коллективное музицирование как один из способов развития коммуникативной компетенции младшего школьника.
2.2. Навык чтения с листа как элемент развития коммуникативной компетенции коллективного музицирования младшего школьника.
Заключение
Список использованных источников.
Введение Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. В свете исследуемой проблемы целью работы будет рассмотрение развития коммуникативной компетенции младшего школьника на примере формирования навыка коллективного музицирования. Задачи:
|
Глава 1. Методологические основы коммуникативной компетенции 1.1. Компетентность и компетенция как методы современной педагогики и психологии Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью. Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: 1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира. 3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. 4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. 6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. 7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Выделены три группы ключевых компетентностей на основе сформулированных в отечественной психологии положений: 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения, это:
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
|
1.2. Коммуникативная компетентность как метод развития коммуникативных способностей школьника
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Коммуникативная компетенция включает в себя весь спектр развития обучающихся в младших классах музыкальных школ и школ искусств, а именно: применение знаний и умений, полученных на уроках; использование опыта общения со взрослыми и сверстниками; умение находить выход из различных жизненных ситуаций; развитие творческих и коммуникативных способностей.
Коммуникативная компетентность по ФГОС НОО это навыки работы в группе. Примером такой работы с целью развития коммуникативных способностей у обучающихся в младших классах и является урок ансамбля в музыкальной школе или в школе искусств.
Коммуникативные способности – это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В структуре коммуникативных способностей выделяют следующие блоки: личностный блок; социально-перецептивный; операционно-технический блок. Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве, в комплексе, обеспечивая регуляцию процесса общения.
Коммуникативные способности – это во многом степень успешности использования вербальных и невербальных средств общения, т.к. по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному – отношение к партнеру по общению.
Говоря о развитии коммуникативных способностей, невозможно не упомянуть о таком свойстве личности, как способность к общению.
Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В процессе общения осуществляется взаимный обмен видами деятельности, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и т.д. Результат общения – складывающиеся отношения с другими людьми. Таким образом, общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов. Не просто действие, не просто воздействие одного субъекта на другого, а именно взаимодействие.
Способности к общению в наибольшей степени социально обусловлены. Они проявляются в уровне реализации у индивида всех трёх сторон общения: коммуникативной – в средствах передачи информации (речи письменной и устной, жестах, мимике и т.д.); интерактивной – в способах и приёмах психологического воздействия и активного взаимодействия в совместной деятельности; перцептивной – в межличностном восприятии, оценивании и взаимопонимании людей. Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, то есть активные приспособления индивида к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе.
Глава 2. Содержательные и методические аспекты коллективного музицирования
2.1. Коллективное музицирование как один из способов развития коммуникативной компетенции младшего школьника.
Коммуникативная компетентность у младших школьников развивается в классе ансамбля. Ансамбль – это вид совместного музицирования. Этим видом музыкального искусства занимались во все времена, при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом. В этом жанре писали почти все выдающиеся композиторы. Писали как для домашнего музицирования, так и для интенсивного обучения и концертных выступлений.
Занятия в ансамбле являются одной из эффективных форм музыкального воспитания и развития учащегося. И будущему музыканту-профессионалу, и участнику самодеятельности игра в ансамбле, коллективные выступления дают яркие музыкальные впечатления: ансамбль радует его своими неожиданными возможностями, новыми тембровыми сочетаниями, яркой динамикой, захватывает общностью творческой задачи, объединяет и направляет музыкальные эмоции.
Занятия в классе ансамбля способствуют также закреплению навыков, приобретенных на уроках специального класса. Необходимо, чтобы ансамблевые занятия стимулировали интерес ученика к инструменту, к урокам по специальности и прививали любовь к коллективному творчеству. Чувство ответственности перед партнером, коллективом за результат общей работы, качество публичного выступления должно естественным образом возникнуть в классе ансамбля. Это один из элементов коммуникативной компетенции – навыки работы в группе. Понимание исполняемого произведения, «влюбленность» в него создают атмосферу коллективного творческого энтузиазма, необходимого для эффективных занятий с детьми. Педагог, раскрывая «секреты» ансамблевой игры и верно направляя увлеченность детей, воспитывает в них коллективную творческую и исполнительскую дисциплину. Это тоже способ коммуникативной компетенции – взаимодействие с окружающими
Умение музицировать в составе коллектива или с несколькими партнерами необходимо в дальнейшем как для успешных занятий в классах ансамбля и оркестра в музыкальных училищах, так и для участия в самодеятельных коллективах.
Методика работы с детскими коллективами (ансамбль) является системой знаний в области музыкального воспитания. С научно-практической позиции методика суммирует метопредметные связи (учебные предметы) – хоровой класс, ансамбль, специальный инструмент и т.д., синтезируя разносторонние знания и умения учащихся; предполагает взаимную согласованность содержания образования с педагогикой, психологией детей младшего школьного возраста, а также со специальными музыкально-теоретическими предметами – теорией музыки, сольфеджио, музыкальной литературой. Точками соприкосновения указанных дисциплин являются важные положения, а также комплекс знаний, умений, навыков как необходимых составляющих инновационного потенциала будущих профессиональных музыкантов и любителей музыкального искусства, это также компетенция метапредметная .
Методика работы с детскими коллективами подчиняется основным принципам дидактики, которые выражаются в следующих категориях:
- соответствие содержания методики обучения и воспитания детей уровню общественного развития;
- связь и единство обучения и воспитания с общественной практикой и наукой;
- комплексность решения задач обучения, воспитания и развития;
- постоянство требований и систематическое повторение действий;
- сочетание единства требований и уважения к личности каждого воспитанника;
- увлеченность и интерес;
- активность, сознательность и самостоятельность учащихся;
- учет реальных возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Дидактические закономерности обучения с учетом специфики работы с детьми характеризуются такими качествами, как:
-зависимость результатов обучения от регулярности и систематичности занятий;
- осознание целей обучения;
- значимость для детей усваиваемого репертуара;
- сложность произведений;
- профессионализм преподавателя, это – черты учебно-познавательной компетенции.
Методика работы с детскими коллективами подразумевает также и другие компетенции обучения:
- психологические - зависимость результатов от интереса к занятиям, возрастных особенностей детей, стойкости внимания, уровня развития памяти;
- социологические – зависимость каждого учащегося от всего коллектива;
- коммуникативные – зависимость успешной деятельности коллектива от взаимодействия коллектива и его руководителя;
- организационные – зависимость результатов от работоспособности занимающихся в коллективе, состояния здоровья, расписания, времени суток, погодных условий.
Все это вместе взятое помогает развитию различных компетенций
Работа с детским коллективом опирается на педагогику в определении методов, которые можно классифицировать по источнику информации и характеру деятельности, которая также являются коммуникативной компетенцией выраженной в общении – словесном, наглядном, практическом. Восприятие, приобретение знаний, формирование умений и навыков, запоминание, применение знаний, повторение, контроль, это тоже компетенция деятельности и информационной технологии. При этом критерий выбора методов в контексте специфики работы с детским коллективом основан на особенностях учебного материала (сложности и новизны), конкретных педагогических целей, подготовленности детей, а также индивидуальности педагога.
Овладение методикой работы с детским коллективом способствует следующим результатам:
- воспитанию организационных качеств личности детей, собранности и ответственности, ибо любой учебный детский коллектив музыкальной школы есть исполнительский коллектив, объединенный и организованный творческими целями задачами;
- обучению детей в плане овладения элементами исполнительской техники, навыками игры
- развитию музыкально – эстетического вкуса учащихся и их эстетического отношения к музыкальному искусству.
Все вышесказанное ведет к развитию у детей компетенции самосовершенствования.
Коллективные формы музицирования в детской школе искусств имеют большое значение в плане общего музыкального развития, играют значительную роль в подготовке учащегося к дальнейшей профессиональной или любительской деятельности.
Коллективные выступления дают возможность играть на сцене детям с разными музыкальными данными, делают их более уверенными в своих силах, в этом определяется черта нового времени – ориентация на личностный результат.
Особенностью ансамблевого музицирования является воспитание чувства ответственности учащихся за качество освоения собственной партии, достижение исполнителями точности в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике, специфике тембрового звучания, что способствует созданию единства и целостности музыкально-художественного образа исполняемого произведения.
К основным ансамблевым навыкам можно отнести навык чтения с листа, «чувство партнера», умение слышать соседа и помогать ему в воплощении исполнительских намерений, навыки самоконтроля и самооценки собственных и коллективных игровых действий.
Учитывая все вышеизложенное можно сказать, что коммуникативная компетентность развивается у младших школьников в процессе коллективного музицирования на уроках ансамбля.
2.2. Навык чтения с листа как элемент развития коммуникативной компетенции коллективного музицирования младшего школьника.
Чтение с листа всегда было составной частью индивидуальных уроков по специальности. Преподаватели, работающие с детскими коллективами, сталкиваются с многими проблемами. В частности, ученики старших и средних классов недостаточно бегло читают с листа и трудом ориентируются в нотном тексте. Чтобы решить эти проблемы, необходимо развитие навыка беглого чтения с листа начиная с самых первых уроках.
Чтение с листа на уроках младшего ансамбля является одним из основных элементов коллективного музицирования в комплексе владения музыкальным инструментом, в подготовке будущих музыкантов-любителей, а так же в развитии коммуникативной компетенции.
Большое внимание на уроках младшего ансамбля следует уделять поэтапному развитию навыка чтения с листа по принципу от простого к сложному, начиная с навыка чтения с листа в младшем ансамбле (1 – 2 класс) в унисон и заканчивая чтением с листа равнозначных партий с более старшими участниками ансамбля (3 – 4 класс).
Чтение с листа предполагает сохранение всех необходимых умений и навыков, полученных учащимися главным образом на уроках специальности, и применение этих навыков на уроках ансамбля, а также помогает проявить разную компетенцию:
- умение ученика при игре в ансамбле самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте, компетенцию саморазвития;
- развитие «внутреннего слуха» и навыка «предслышания» - компетенция деятельности ;
- закрепление умений и навыков, полученных на уроках специальности: свободного владения грифом, штриховыми и аппликатурными приемами – компетенция самосовершенствования;
- умение внимательно слушать и анализировать свою игру и игру соседа – компетенция социального взаимодействия;
- коллективное исполнение произведения в целом, - компетенция умения работать в группе.
На уроках ансамбля чтение с листа требует от учащихся не только четкого исполнения ритмического рисунка, чистого интонирования, синхронности движения пальцев левой руки и точного распределения смычка, но также единого темпа данного произведения. Чтение с листа включает в себя весь необходимый уровень владения инструментом: правильные постановочные навыки, чувство ритма, владения звуком, чистое интонирование, внутреннее «предслышание» мелодии, знание нотной грамоты, умение считать, знание терминологии и др.
На уроках чтения с листа в ансамбле обычные дети со средними способностями могут проявить все свое умение и внимание при владении инструментом. Не все учащиеся могут качественно и ярко выступать на сцене в качестве солиста, а игра в ансамбле на концертах помогает таким ученикам чувствовать себя на сцене спокойно и уверенно.
Чтение с листа на уроках ансамбля не подменяет индивидуального урока, но этот способ по своей значимости нисколько не уступает ему. Раннее включение детей в состав ансамбля с целью приобретения навыка беглого чтения с листа является мощным рычагом развития музыкальных способностей учащихся, а также всего спектра компетентностей.
Многолетняя практика педагогической деятельности убеждает в том, что чем раньше учащиеся начинают играть в ансамбле, тем скорее протекает процесс их художественного и технического развития.
В ансамбль младших классов входят дети 1-2-3-4классов в возрасте от 7 до 10лет. В школе искусств может быть несколько составов ансамбля в зависимости от возраста. Теперь рассмотрим более подробно работу с каждым ансамблем.
Ансамбль 1 – 2 класса
На первых уроках ансамбля для приобретения навыка чтения с листа преподаватель сам рассказывает учащимся о том, в какой тональности и в каком размере написано конкретное произведение, обращает внимание учеников на распределение смычка, счет, и на трудные места (если такие встречаются по ходу пьесы). В дальнейшем эту работу проделывают сами ученики: сначала все вместе – кто что помнит из уроков по специальности, сольфеджио и др., потом каждый. Это дает ученикам новый навык – целиком просмотреть произведение глазами, рассказать о встречающихся трудностях, спеть «в голове» со счетом вслух (или ногой), затем сыграть на скрипке по одному, вдвоем, втроем, всем составом ансамбля, проанализировав ошибки, если они были.
Такие уроки должны состоять в основном из повторения уже знакомых песенок, но теперь сыгранных вместе с другими учениками (партнерами по ансамблю). И здесь перед преподавателем встает задача научить детей внимательно слушать свою игру и игру соседа, анализировать и правильно распределять смычок, одновременно вместе начинать и заканчивать игру, вместе поднимать и опускать инструменты. Всё это вместе взятое дает навык коллективного музицирования и помогает развитию коммуникативной компетенции.
Каждая пьеса подвергается в уме ученика многосторонней слуховой обработке. В этот период дети приучаются следить за жестами дирижера, слушать фортепианную партию, привыкать к общим штрихам, не путать движения смычка и развивает определенные компетенции.
Таким образом, чтение с листа в ансамбле 1 – 2 класса идет от простейшего к простому, учащиеся играют в унисон.
Репертуаром для такого ансамбля можно взять многие песенки из самых популярных скрипичных сборников В. Якубовской, К. Родионова, А. Григоряна и др.
Ансамбль 2 – 3 классов.
При чтении с листа с этим ансамблем можно применить прием поочередного исполнения пьесы с разделением учащихся на первые – вторые скрипки, в отличии от ансамбля 1 -2 классов, где учащиеся играют унисон. Сначала читают с листа первые скрипки, потом – вторые, затем следует совместное исполнение по партиям. При делении на первые – вторые скрипки нужно учитывать уровень владения инструментом и разделить детей так, чтобы более подвинутые дети были и в составе первых, и в составе вторых скрипок. Это обеспечивает равноценное звучание всего ансамбля.
Затем можно поменяться партиями (первые скрипки исполняют партию вторых, вторые – партию первых). Это поможет детям услышать звучание пьесы в целом, научит слушать не только свой голос, но и голос соседа, а также положит начало развитию гармонического слуха.
На этом этапе чтения с листа учащиеся уже сами определяют размер, тональность, штрихи и показывают свою компетентность. Помощь преподавателя необходима только в том случае, если встречается необычный ритм (например, синкопа), или возникают трудности технического плана (например, флажолет).
Навык чтения с листа позволяет преподавателю определить, какие произведения являются наиболее интересными для детей, взять их в работу для выступления на концертах.
Ансамбль 3 – 4 классов.
Чтение с листа в этом ансамбле учитывает опыт предыдущих лет. Здесь учащиеся ужу научены слышать мелодию и второстепенный голос, они уже умеют читать по голосам. В этом ансамбле у детей идет развитие не только гармонического, но и полифонического слуха. Очень важно теперь переключить внимание учащихся с прочтения ритма, штрихов, нюансировки на выразительность исполнения. Поэтому можно давать для чтения с листа популярные произведения наиболее известных классиков и современную музыку.
На этом этапе следует обратить внимание учеников на то, что партии вторых и третьих скрипок являются равноправными, как и партия первых скрипок, что требует от учеников более высокого уровня владения инструментом.
Чтение с листа в ансамбле 3 - 4 классов является подготовительным периодом перед переходом детей в старший ансамбль скрипачей.
Если юные музыканты ужу прошли «школу» чтения с листа в предыдущих составах ансамблей, то они будут чувствовать себя уверенно, что гарантирует высокое качественное выступление на концертах в составе ансамбля скрипачей.
Чтение с листа на уроках ансамблевого музицирования способствует
Заключение
Работа с детским коллективом опирается на педагогику в определении методов, которые можно классифицировать по источнику информации и характеру деятельности – словесные, наглядные, практические, а также по назначению и дидактическим задачам – восприятие, приобретение знаний, формирование умений и навыков, запоминание, применение знаний, повторение, контроль.
Методика работы с детскими коллективами (ансамбль) является системой знаний в области музыкального воспитания. С научно-практической позиции методика суммирует метопредметные связи (учебные предметы) – хоровой класс, ансамбль, специальный инструмент и т.д., синтезируя разносторонние знания и умения учащихся; предполагает взаимную согласованность содержания образования с педагогикой, психологией детей младшего школьного возраста, а также со специальными музыкально-теоретическими предметами – теорией музыки, сольфеджио, музыкальной литературой.
Таким образом, чем больше ребенок будет общаться с педагогом и сверстниками на почве музыкального творчества, тем легче будут преодолеваться неизбежные возрастные кризисы.
Игра в ансамбле воспитывает у юных музыкантов «чувство локтя», они музицируют вместе. Это способствует воспитанию дружного музыкального коллектива, воспитывает у детей чувство коллективизма и взаимовыручки, чувство гордости за хорошее и качественное выступление на концертах.
Коллективное музицирование развивает коммуникативные способности, дает платформу для конструктивного, созидательного, культурного, успешного общения.
Коммуникативную компетентность называют системой внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия, которая помогает в воспитании человека будущего.
Коммуникативная компетентность по ФГОС НОО полностью соответствует Стандарту и помогает в воспитании обучающихся в соответствии с
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Список использованных источников
- Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л.: «Советский композитор», 1980.
- Н.Бергер Сначала ритм. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных и музыкальных школ, школ искусств, отделений педагогической практики музыкальных училищ и консерваторий. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2004
- Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2: Сб. статей. Ред. –сост. Руденко В,И. – М.: Музыка, 1990.
- Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
- Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
- Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн. для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
- (Новая образовательная инициатива «Наша новая школа» 04.02.2010г. Пр-271)
- Пилецкая А.А. «Коммуникативные и организаторские способности руководителя хора как основные компоненты модели специалиста»
- Подуровский В.М., Суслова Н.В. «Психологическая коррекция музыкально – педагогической деятельности» Москва «Владос» 2001 г.
- Синявский В.В., Федоршин Б А. «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей»
- Смирнов В.Д. «Общеразвивающие и психологические возможности ансамблевой игры в ДМШ» Газета «Играем с начала» № 5-6 2008г.
- Подуровский В.М., Суслова Н.В. «Психологическая коррекция музыкально – педагогической деятельности» Москва «Владос» 2001 г.
- Понимание термина «КОМПЕТЕНЦИИ» с общетеоретических и исторических позиций в отечественной и зарубежной теории иметодологии. pitukhina@petrsu.ru
- Мальцева Татьяна Геннадьевна «Развитие ансамблевых навыков игры на уроке коллективного музицирования в процессе подготовки к концертному выступлению класса - ансамбль скрипачей «Созвучие»
- Пак Чон Хой «Формирование навыков коллективного музицирования в детских оркестрах и ансамблях республики Корея» http://rudocs.exdat.com/docs/index-218402.html