Консультация для родителей
консультация (средняя группа) на тему

        Речевое развитие детей 4-го года жизни.

      В этом возрасте накапливается определенный словарный запас, содержащий все части речи, где самое большое количество представляют существительные и глаголы, обозначающие предметы ближайшего окружения и их действия, постепенно появляются прилагательные, наречия.                 Количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 1900. Совершенствуется словопроизношение. Начинает формироваться обобщающая функция слов. Дети овладевают грамматическими формами (множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, изменение основы глагола и т.д.).

    Дети осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми так и сложными, им доступна простая форма диалогической речи, но чаще эта речь ситуативна.

    К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.

    Обучение  дошкольников родному языку  правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач. Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества.

      Целеноправленное  и  систематическое формирование конкретных речевых умений подразумевает развитие навыков активной речи. Известно, что активная речь формируется только в процессе  интенсивного речевого общения. Основной  же  формой  речевого  общения  ребенка 3 – 4 лет со взрослыми  и  сверстниками  является  разговор – диалог, состоящх  из цепочек  реплик.

      Обучение  родному  языку  предполагает  планирование  разнообразных ситуаций, побуждающих  детей  вступить в диалог с педагогом,  в процессе которого  совершенствуется  звуковая  культура речи, уточняется и активизируется словарь,  формируются  грамматические навыки.

На четвертом  году жизни ребенка необходимо:

 -  продолжать развивать  артикуляционный  и  голосовой  аппараты,  речевое дыхание,  слуховое воспитание,  речевой слух;  учить детей пользоваться интонационными средствами выразительности. Способствовать  четкому  и ясному произношению  звуков  в словах и фразовой речи, предупреждать закрепление неправильного произношения  трудных звуков;

-  обогащать,  уточнять  и  активизировать словарь,  характеризующий разнообразный  и  многоликий  мир  ближайшего детям окружения;

- помогать ребенку избавляться  от  многочисленных   лексических ошибок,  ошибок  в соглосовании слов   в предложении; обогащать  речь  детей за счет присвоения новых грамматических форм,  почерпнутых из речи педагога.

       После трех лет ребенок уже может сопровождать словами текущую деятельность. Это проявляется, например, в ролевой игре, когда ребенок высказывается и за себя и за партнера-игрушку.

       Развитие речи тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. И многие игры, направленные на развитие мышления, логики, а так же чтение книг и просто повседневные разговоры так или иначе развивают речь малыша. Но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей. Или наоборот, многие игры, предназначенные для развития речи детей определенно помогают в развитии мышления, логики, внимания, знакомят с окружающим миром, с взаимоотношениями людей, со свойствами предметов и многим другим.

     В этих играх малыш учится различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных, птиц и людей. Это требует от ребенка не только активного восприятия, но и хорошей памяти, развитого мышления и элементарного музыкального слуха.

Игра «Матрешка
Воспитатель показывает детям матрешку . Затем педагог читает рифмовку и выполняет описываемые в ней действия, вызывая речевую инициативу у детей,  повторение слов и фраз.

Игра повторяется 2—З раза.
Мы матрешку открываем
И другую вынимаем.
Мы другую открываем
И третью вынимаем.
Посмотри, посмотри
Три матрешки, раз-два-три.

Игра «На картинки мы глядим»
Воспитатель выставляет перед детьми картинки и предлагает детям назвать их. Педагог обращает внимание малышей на то, что на картинках нарисованы как взрослые животные, так и их детеныши. Малыши повторяют вслед за педагогом каждое предложение.

 Упражнение проводится 2—З раза.
Мы на стульчиках сидим,
На картинки мы глядим,
Вот кошка с котятами,
Вот корова с телятами,
Вот коза с козлятами,
Вот свинья с  поросятами,
Вот лошадь с жеребятами.

Игра «Кто где?»
Воспитатель использует картинки из предыдущего упражнения. Он просит детей показать, где на картинке взрослое животное, а где детеныш: «Где кошка? А где котята? (Дети показывают.) Кошка взрослая, а котята — детеныши. (дети повторяют предложение.) Где корова? А где телята? Корова взрослая, а телята — детеныши.

Игра «Поставь возле»
Воспитатель расставляет на ковре животных (кошку, лошадь, собаку, поросенка, козу, корову) и просит детей назвать их. Затем педагог дает кому-нибудь из малышей еще одну собачку и просит: «Таня, поставь собачку возле коровы». Ребенок выполняет просьбу, а воспитатель спрашивает: «Куда ты поставила собачку?» Ребенок по возможности отвечает полным предложением: «Я поставила собачку возле коровы».
Далее воспитатель по очереди обращается к другим детям:
«Дима, поставь собачку возле кошки. Маша, поставь собачку возле лошадки. Вова, поставь собачку возле собачки. Миша, поставь собачку возле козы. Лена, поставь собачку возле свиньи».