Интегрированное обучение в начальных классах
учебно-методический материал по русскому языку (4 класс) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербург

2016

Содержание

1.  Пояснительная записка
2. Теоретическое обоснование.
3. Урок русского языка.
4. Урок развития речи. Сочинение с элементами описания.
5. Фрагмент урока математики.
6. Фрагмент урока изобразительного искусства.

Пояснительная записка

Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

Одна тема, являясь общей для нескольких уроков, получает развитие в основных темах разных предметов т.о. осуществляется движение основных идей, заложенных в курсе, по горизонтали. Подобным же образом происходит движение по вертикали (от класса к классу, когда одна сквозная тема «развёртывается», усложняется по мере роста ребёнка).

        С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются вполне конкретные его результаты, такие как:

- повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

- изменение интеллектуальной деятельности, обеспечиваемое рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением генетических взаимосвязей между изучаемыми компонентами;

- эмоциональное развитие учащихся,  основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;

- рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

- включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Основой интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, который означает, что за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема учебной дисциплины. Приведенные варианты уроков отличает использование на них межпредметных связей, которые позволяют более концентрированно организовать изучение нового материала и его закрепление, поскольку единица учебного материала рассматривается с разных позиций: художественно-эстетической, гуманитарной.  Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами  учебного предмета и темами других дисциплин. То есть в изучаемой теме действуют внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно.

Познание окружающего микромира как части Отечества, мира соответствует дидактическому принципу «от частного к общему». Местный материал доступен ребенку для освоения. Это позволяет на конкретных примерах объяснить достижения всего Человечества; раскрыть преемственность в научных, технических, культурных традициях; определить место и значение своего региона в развитии России, мира. Познание города, края, в котором живет ребенок, позволяет актуализировать имеющиеся у него повседневные знания, опыт и применять полученные им знания и умения на практике.

     Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск ответов на познавательно-проблемные, оценочные задания не только на занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, самостоятельных путешествий, при общении с родственниками, во внешкольных мероприятиях – увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интересе к процессу обучения.

Цель краеведческого образования в школе:

• Дать воспитанникам основы разнообразных знаний о городе (исторических, географических, этнографических, искусствоведческих, социологических и т.д.); показать многогранность петербургского наследия;
• Пробудить познавательный интерес к жизни Петербурга, что служит основой формирования таких нравственных чувств как гордость за свой город; бережное отношение  к его наследию; уважение к предкам и согражданам; чувство сопричастности судьбе Петербурга;
• Заложить умения, необходимые для дальнейшего самостоятельного изучения Санкт-Петербурга (самостоятельно работать с разнообразными краеведческими источниками; «читать» язык архитектурных стилей и музейных экспозиций; понимать ценность памятников истории и культуры.)

      Назначение данного курса – вызвать познавательный интерес к городу, восхищение им, осознание ценности памятников истории и культуры, «влюбить» в Город

        Все методические приёмы, используемы учителем на уроке русского языка  (работа с наглядностью, ложные утверждения, составление учащимися верного утверждения, проблемные вопросы, сопоставление языкового материала по разным основаниям), направлены на решение центральной задачи урока: обобщение признаков орфограммы и ознакомление с двумя способами проверки слов с данной орфограммой. Знакомство с орфограммой проводится на материале , который будет использован на  уроках развития  речи, изобразительного искусства и математики.

Теоретическое обоснование.

        Понятие «интеграция – прочно занимает место в ряду других педагогических терминов. Дословно с латинского переводится как «объединение в целое».

        По-прежнему актуальной остается интеграция знаний в процессе обучения. Системный подход является основой интеграции знаний. Понятие «система» и «интеграция» близки.

        Применительно к системному обучению интеграция предполагает создание у учащихся целостного представления об окружающем мире.

        В своей работе мы представили процесс развивающего обучения как целостную систему уроков, связанных одной темой «Люби и знай свой город».

Первый этап. Экскурсия по городу. Учащиеся знакомятся с достопримечательностями нашего города, как музея под открытым небом.

Второй этап.

        Далее на уроке изобразительного искусства дети рисуют чугунные решётки, ограждающие мосты, набережные и сады Петербурга.

        По результатам экскурсии учащиеся разгадывают кроссворд: узнай, назови и раскрась.

Третий этап.

        На уроке математики дети решают задачи с «всамделишными» числами. Числа эти нужны, чтобы удивить, потрясти и помочь представить красоту и своеобразие  нашего города. Основным смыслом каждой из задач будут не только вычисления, а и получение необычной информации.

1. Например: Почти полтора века назад наш город располагался на 101 острове. Со временем при прокладке улиц многие реки, ручьи, протоки засыпались. Сейчас в Петербурге 42 острова. Сколько островов исчезло при постройке улиц?

Фрагмент урока изобразительного искусства и художественного труда.

Тема: «Чугунное кружево набережных, мостов и садов».

Прекрасны чугунные решётки, ограждающие мосты, набережные и сады Петербурга. Сегодня ты можешь нарисовать узор одной из таких оград.

        Внимательно рассмотри рисунок законченного звена. Из каких частей он  состоит? - По клеточкам нарисуй узор в полосках,  овалы обведи по трафарету.  В середине звена ограды наклей двуглавого орла. Его силуэт вырежи из карточки.

        Всё готово. А теперь скажи, пожалуйста, где можно увидеть такую ограду?

- Проверим, как вы знаете  архитектурные памятники нашего города.

Кроссворд. Узнай и назови.

(Материал для учителя)

Летний дворец Петра 1.

        Летний дворец Петра 1 построен по проекту Доменико Трезини - первого архитектора Петербурга. Это было небольшое здание под высокой крышей предназначено для работы и отдыха. Наверное, царю нравилось сочетание светло-жёлтого цвета стен с  коричневыми лепными украшениями - барельефами между окнами первого и второго этажа. Каждый барельеф поведает интересную историю, только присмотрись, когда придешь в Летний сад.         Петр 1 любил водную стихию, поэтому дворец построил на воде. Прекрасных чугунных оград тогда ещё не было. От Невы здание отделяла узкая деревянная набережная. Боковой фасад (он показан на картинке0 отражался в Фонтанке, а около главного входа была вырыта гавань для небольших судов. Чтобы знать, с какой стороны дует ветер, на крыше поставили флюгер в виде фигуры Георгия Победоносца.         Из окон второго этажа виден был почти весь сад – первый сад нашего города.

(материал для учителя)

Исаакиевский собор

Работы по сооружению фундамента начались ещё в 1818 году, по первому проекту Монферрана. Он поставил перед собой сложную задачу соединить старый и новый фундаменты. В этом принимал деятельное участие талантливый инженер А. Бетанкур. Под фундамент Исаакиевского собора вырывались глубокие траншеи, из которых выкачивалась вода. Затем в грунт вертикально вбивали просмоленные сосновые сваи диаметром 26—28 сантиметров и длиной 6.5 метра. Расстояние между сваями в точности соответствовало их диаметру. Сваи забивались в землю тяжёлыми чугунными бабами с помощью во́ротов, приводимыми в движение лошадьми. По каждой свае делали десять ударов. Если после этого свая не входила в землю, то её с разрешения смотрителя обрезали. После этого все траншеи были соединены между собой и залиты водой. Когда вода замёрзла, сваи были спилены под один уровень, рассчитанный от поверхности льда. Всего под фундамент было забито 10 762 сваи. В общей сложности сооружение фундамента заняло около пяти лет. В этой работе было задействовано 125 тысяч каменщиков, плотников, кузнецов и рабочих других профессий. Вырубка гранитных монолитов для колонн собора велась в каменоломне недалеко от Выборга. Золочение куполов собора в 1838—1841 годах проводилось методом огневого золочения, парами ртути отравились и умерли 60 мастеров. Внутри собор отделан мозаикой. Торжественное освящение собора состоялось в 1858 году, 30 мая, в день памяти преподобного Исаакия Далматского, в присутствии императора Александра II и иных членов императорской семьи.

Петропа́вловская кре́пость расположена на Заячьем острове. Заложена 16 (27) мая 1703 года по совместному плану Петра I и французского инженера Жозефа Ламбера де Герена: 6 бастионов, соединённых куртинами, 2 равелина, кронверк (первоначально деревянно-земляные, в 1730-е—1740-е и 1780-е годы одеты камнем). В 1703 году остров соединён с Петроградской стороной Иоанновским мостом. Петропавловская крепость никогда не использовалась по своему прямому назначению. Она функционировала как тюрьма для политзаключённых.

Урок русского языка. 4 класс

                                                                Крупенина Людмила Евгеньевна

                                                         Ванюшина Нина Викторовна

Тема: Правописание гласных е, и в безударных падежных окончаниях имен существительных.

Цели:  

- ознакомить со способами проверки безударных окончаний имен существительных;

- развивать орфографическую зоркость;

- воспитывать любовь к родному городу.

Задачи:

- обобщить  признаки орфограмм (склонение, падеж);

- через постановку проблемного вопроса выйти на два способа проверки орфограммы (безударного окончания);

- научить  писать названия архитектурных памятников Санкт-Петербурга.

-  развивать речь учащихся, воспитывать любовь к городу через выполнение творческого задания.

Ход урока

1. Чистописание.

На доске:  В звезд.. найдешь ты  букву

                И в золот.., и в роз..,

                В земл.., в алмаз.., в бирюз..,

                В зар.., в зим.., в мороз…  .

                И в звонкой зелени берёз,                 

И в земляник.. зрелой.

- Какую же букву вы найдёте почти во всех словах этого стихотворения С.Я.Маршака?

- Конечно букву Е (вставить вместо …).

- Сейчас мы пропишем её целую строчку (запись на доске и в тетрадях).

- Какие слова с непроверяемой безударной гласной в корне есть в этом стихотворении?

- Какие слова с проверяемой безударной гласной вы можете назвать? Что помогает нам ставить гласную в сильную позицию?

- Может быть, ударение ещё поможет нам на этом уроке. Посмотрите, в какой части слова находятся пропущенные буквы.

- Поставим ударение. Вставьте пропущенные буквы в окончании туда, где её написание не вызывает сомнения ( в звезде, в земле,..)

- Почему написание окончания  в этих словах не вызывает у вас сомнения? (Окончание находятся в сильной позиции, т.к. оно ударное)

- А почему написание окончаний в остальных словах вызывает сомнение у нас? (Буквы в окончании обозначают безударный звук)

-Какие есть варианты написания окончания в этих словах? (е или и)

- Следовательно, это орфограмма, и она требует проверки по определённым правилам.

2. Изучение нового материала.

- Итак, как вы догадались, тема нашего урока «Правописание гласных е, и в безударных окончаниях имён существительных»

- Давайте вспомним, какие падежи оказались самыми опасными при склонении имён существительных? (родительный, дательный, предложный)

Выставляется таблица:

- Определите падежи существительных в стихотворении.

- Скажите, согласны ли вы с моим утверждением: «Чтобы правильно написать безударное падежное  окончание существительного, нужно знать только падеж?» (Нет, надо знать ещё и склонение)

- Сколько типов склонения в русском языке? (3)

- Я сейчас проверю, как вы отличаете одно склонение от другого. ( работа с рисунком, на котором изображено ночное небо)

- Какие существительные вы можете записать, глядя на эту картинку?

1скл. – звезда

2скл. – месяц, небо

3скл. – ночь

- Вспомните, какие существительные относятся к 1 скл.? Ко 2 скл.? К 3 скл?

- Отлично, в типах склонения вы разбираетесь. Определите тип склонения у существительных в стихотворении.

- Значит, чтобы правильно написать безударное падежное окончание существительного надо знать только тип склонения? (нет)

- Составьте верное утверждение. Учебник стр.84                                          Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени существительного надо знать падеж и склонение.

- на доске и в тетрадях  записывается схема:

Н.Ф. (начальная форма)   1       Р.п.

                                      2       Д.п.

                                      3       П.п.

- Вставим пропущенные окончания  в стихотворении.

- А теперь посмотрим, можно ли проверить безударную гласную в окончании с помощью ударения?

- Какие есть предложения по этому поводу?                                                       -Я помогу вам. Что вы знаете о правописании ударных  и безударных гласных в окончании  существительных одного и того же типа склонения и падежа?

- Ещё раз проверим: (на доске и тетрадях)

Пели о земле, о Родине, о маме.

- Что объединяет эти существительные? (тип склонения)

-Поставьте ударение в именах существительных. Какое окончание не вызывает затруднений? (ударное)

- А в одном и том же падеже и типе склонения ударные и безударные окончания пишутся одинаково. Следовательно,  слово «земля» является помощником для записи остальных существительных.

Работа со словосочетаниями.

«Жили в шалаш…, в город…, в Санкт-Петербург…»

- А здесь есть слово-помощник? (в шалаше)

- Все существительные стоят в одном и том же падеже, относятся к одному и тому же слову.

«Вспоминали о степ…, об осен…»

- Значит, слова с ударной гласной в падежном окончании можно использовать как проверочные слова для слов с безударной гласной в падежном окончании (правило в учебнике стр.85)

- Таких слов много: страна, земля, рука, окно, плечо, стол, конь, степь, грудь. Естественно, все эти слова не нужно запоминать, нужно выбрать только 3.

- Почему только 3? Да, для трёх типов склонения. И выбрать такие слова, которые всегда находятся под рукой.

3. Физкультминутка.

- Выбери слово для первого типа склонения.

(Показ руки – рука, показ – плечо.)

Для какого типа склонения?

(Показ – грудь). Для какого типа склонения?

Схема на доске: скл.                     1 – рука

                                             2 – плечо

                                           3 – грудь

3. Закрепление.

- А теперь потренируемся в написании гласных Е, И в безударных падежных  окончаниях существительных.

Два словосочетания на доске разобрать по схеме:                                                   «Гуляли по площад…, катались на пароход…». (Идёт доказательство первым  и вторым способом по схемам)

- Мы с вами путешествовали двумя разными  способами, но достигли одной цели, узнали, какое окончание надо писать в имени существительном.

- Какой признак при проверке окончания вторым способом становится не очень важным? (падеж) Потому что слово подставляем в предложение или в словосочетание.

Самостоятельная работа.  - Теперь возьмите  листочки с заданиями и определите у первого словосочетания окончание двумя способами, у второго словосочетания – более понравившимся, а у третьего – рассуждая другим способом.

Правописание гласных е, и в безударных падежных окончаниях

имен существительных

Работа с текстом.

     А сейчас прочитайте, пожалуйста, текст на листочках.

Первая встреча с городом.

        Мальчик горько плакал. Его забрали из деревн.., где он отдыхал летом у бабушк.., и привезли в незнакомый город. Теперь он с родителями долго идёт по длинной шумной улиц..  и выходит на набережную.

        Миша, так звали мальчика, был очень расстроен и даже не смотрел по сторонам. Только знакомый речной запах заставил его поднять заплаканные глаза. Мальчик был поражён…

- Мама, какой удивительный город! – сказал мальчик улыбаясь.

- Прочитайте текст. Вставьте пропущенные окончания.

- Прочитайте первое и последнее предложение. Почему плакал мальчик?         - Почему у него изменилось настроение, и он заулыбался.                                  - Как вы думаете, о чём говорится в пропущенной части, которую вы должны будете восстановить? (О красоте нашего города)                                                  - Что мог увидеть мальчик, стоя на набережной Невы?

При записи используйте словосочетания из предыдущего задания (Шпиль Петропавловской крепости, плывут по речке, отражается на поверхности)

Самостоятельная работа. ( Учащимся выданы листочки с напечатанным текстом, где они дописывают основную часть.)

Подведение итога урока.

- С чем мы познакомились на уроке?                                                                      - Назовите первый способ проверки безударного падежного окончания,  второй способ.

Выразите, пожалуйста, свое отношение к уроку при помощи рисунка. Посмотрите на рожицы (схема на доске). Нарисуйте те рожицы, которые наиболее точно отражают ваши чувства.

                                                Очень нравится                                                        

                                        Нравится

        Не нравится

                           Очень не нравится

Работы учащихся

1. Первая встреча с городом.

        Мальчик горько плакал. Его забрали из деревн.., где он отдыхал летом у бабушк.., и привезли в незнакомый город. Теперь он с родителями долго идёт по длинной шумной улиц..  и выходит на набережную.

        Миша, так звали мальчика, был очень расстроен и даже не смотрел по сторонам. Только знакомый речной запах заставил его поднять заплаканные глаза. Мальчик был поражён…

Он увидел шпиль Петропавловской крепости, который отражался в водах реки  Невы. Миша был поражён красотой Зимнего дворца, выполненном в замечательном архитектурном стиле Барокко. Нева переливалась на солнце всеми красками радуги. Мальчик захотел  побольше узнать об этом удивительном городе, побывать в необычайно красивых дворцах, погулять по летнему саду и рассмотреть решётку Летнего сада.

- Мама, какой удивительный город! – сказал мальчик улыбаясь.

2. Первая встреча с городом.

        Мальчик горько плакал. Его забрали из деревн.., где он отдыхал летом у бабушк.., и привезли в незнакомый город. Теперь он с родителями долго идёт по длинной шумной улиц..  и выходит на набережную.

        Миша, так звали мальчика, был очень расстроен и даже не смотрел по сторонам. Только знакомый речной запах заставил его поднять заплаканные глаза. Мальчик был поражён…

Он увидел играющую на солнце воду, в которой отражался стройный шпиль Петропавловской крепости. Его поразили украшения Зимнего дворца. Он долго любовался резной решёткой Летнего сада и куполом Исаакиевского собора. Ему очень понравились Ростральные колонны с носами кораблей. Он заметил горящего ангела–хранителя на шпиле Петропавловской крепости.

- Мама, какой удивительный город! – сказал мальчик улыбаясь.

3.  Первая встреча с городом.

        Мальчик горько плакал. Его забрали из деревн.., где он отдыхал летом у бабушк.., и привезли в незнакомый город. Теперь он с родителями долго идёт по длинной шумной улиц..  и выходит на набережную.

        Миша, так звали мальчика, был очень расстроен и даже не смотрел по сторонам. Только знакомый речной запах заставил его поднять заплаканные глаза. Мальчик был поражён…

Перед ним развернулась панорама города. Он увидел блестящий золотом шпиль Петропавловской крепости. А напротив красивейший Зимний дворец. Над красавицей Невой  повисли большие мосты с удивительными оградами. Наконец, он увидел в зеркальном отражении Невы весь город! Поражённый красотой Петербурга он повернулся к родителям и воскликнул:

- Мама, какой удивительный город!

Фрагмент урока математики.

Тема: Решение задач.

Цель: Закрепить решение задач изученных видов;

- расширить знания детей о Санкт-Петербурге через содержание задач.

Основным смыслом каждой из задач будет не вычисление, а получение новой необычной информации. Задачи составлены  с «всамделишными» числами, и нужны эти числа для того, чтобы удивить, потрясти, помочь представить красоту и своеобразие нашего города – города, который в свои три века вместил многие столетия развития мировой культуры.

        Вычислительная сторона при решении задач выполняет сопутствующую роль, а не является самоцелью. Проводится анализ текста с исторической, культурологической позиции, с осмыслением и расширением знаний о городе.

Решение задач.

(Работа проводится на листах на печатной основе)

1. Почти полтора века назад наш город располагался на 101 острове. Со временем при прокладке улиц многие реки, ручьи, протоки засыпались. Сейчас в Петербурге 42 острова. Сколько островов исчезло при постройке улиц?
2. Длина реки Невы почти 75 км, а река Карповка (на Петроградской стороне) имеет протяжённость всего 5 км. Поставь вопросы и реши задачи.
3. Через Обводный канал переброшено 18 мостов, через канал Грибоедова – на 2 больше, через Зимнюю канавку в 6 раз меньше, чем мостов через Обводный. Сколько мостов переброшено через канал Грибоедова? Через Зимнюю канавку? Как ты думаешь, от чего зависит количество мостов, переброшенных через эти каналы?
4. Домик Петра I – первый деревянный дом – простоял с 1703 года 131 год. (До какого года?)

Потом по указанию Николая  I   над ним был сооружён защитный футляр в виде одноэтажного кирпичного дома, который стоит  и до сих пор.

Сколько лет стоит Петровский домик, укрытый защитным сооружением?

5. «Блеф-клуб»:

а) Летний сад – это остров; (да)

б) до Петра I  русские люди не знали, что такое стулья; (да)

в) пользоваться вилками на Руси начали только во времена Петра I; (да)

г) до Петра I  в России не было стеклянной посуды (пользовались глиняной, долблёной деревянной, чугунной); (да)

д) первый в России сахарный завод был открыт лишь в 1720г.?  (да)

6.  Фасад Биржи со всех четырёх сторон окружают 44 колонны Как расположены колонны, если по ширине их 10, а по длине – 14?

Список используемой литературы.

1. Э.Л.Мельник, Л.А.Корожнева. Интегрированное обучение в начальной школе. Модернизация общего образования. Издательство «КАРО»,- Санкт-Петербург, 2003
2. Н.Т.Смирнова. Первые здания Петербурга. Архитектурная мозаика. Школа «Эпиграф», Спб.
3. В.Г.Власов  Архитектура «Петербургского барокко». Белое и чёрное. СПБ, 1996г.
4. Методика преподавания русского языка. Поурочное планирование 4 класс.
5. Н.В.Григорян Задачи для петербургских школьников.  Пособие для учащихся, родителей и учителей. Издательство «СМИО Пресс», -Санкт-Петербург, 2003