Нарушение ЭВС и поведения как часть аутизма
презентация на тему

Слайд 1

МАДОУ «Детский сад № 227» города Перми Нарушение ЭВС и поведения как часть аутизма Составила: Воспитатель - Куткина О.Б.

Слайд 2

Актуальность Категория детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы крайне неоднородна. К ним относятся дети, имеющие следующие нарушения: а) ранний детский аутизм (РДА); б) эмоциональное расстройство, связанное с ранней разлукой с матерью; в) эмоциональное расстройство, обусловленное сиблинговым соперничеством; г) фобическое тревожное расстройство детского возраста; д) смешанные расстройства поведения и эмоций.

Слайд 3

К.С.Лебединская . Определение АУТИЗМ - отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой Р анний аутизм оказывает тяжелое негативное влияние на всё психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о СИНДРОМЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА (РДА).

Слайд 4

Дети с синдромом раннего детского аутизма (РДА) составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии.

Слайд 5

Классификация О.С. Никольской по характеру доминирования страхов: Дети 1-й группы - характеризуются состоянием выраженного дискомфорта. В основе: полная отрешенность от окружающего мира. Дети 2-й группы - практически постоянно пребывают в состоянии страха. Основная часть страхов осознаваема . Движения напряжены, застывшая мимика; явления внезапного крика. У детей 3-й группы причина страхов из-за чрезмерной склонности ребенка к фиксированию в памяти негативного опыта аффективных впечатлений. Нередко наблюдается повышенная конфликтность. Дети 4-й группы - высоко тревожны. Повышенно ранимы и тормозимы в контактах.

Слайд 6

Проявления аутизма аутичный ребенок не фиксирует взгляд , особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза »; первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно , не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей; к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно : на руки не просится, часто предпочитая находиться в кроватке, в манеже, в коляске и т.п., на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы, остается напряженным; позу готовности не проявляет или проявляет ее очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем; своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет ; к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается; отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним; потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

Слайд 7

Психолого-педагогическая характеристика Внимание . Характерной чертой является сильнейшая психическая пресыщаемость . Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение букваль­но нескольких минут, а иногда и секунд . Ощущения и восприятие. Для детей с РДА характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. В восприятии ребенка с РДА отмечается также нарушение ори­ентировки в пространстве, искажение целостной картины реаль­ного предметного мира. Память и воображение. Хорошая механическая память. Дети с РДА имеют богатое воображение, согласно дру­гой — воображение имеет характер патологического фантазирования (Лео Каннер ).

Слайд 8

Речевое развитие. мутизм (отсутствие речи) значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количествослов -штампов и фраз-штампов, фонографичность (« попугайность ») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений ( особенно«я ») и их неправильное употребление (о себе— «он» или «ты», о других иногда «я»);

Слайд 9

Организация коррекционно-педагогической помощи детям с РДА Первая страна – Дания. У них есть термин – оперантное поведение ( поведенческая терапия распространена в США . Норвегии. Южной Корее, в ряде Арабских стран, в Германии). Предусматривает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение. Работа с детьми направлена на социально-бытовую адаптацию, речевое развитие, овладение учебными предметами, формирование производственных навыков. Обучение носит индивидуальный характер.

Слайд 10

ТЕАССН (терапия и обучение аутистичных и имеющих коммуникационные нарушения детей) – программа , предусматривает создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования. Решаются задачи развития невербальной коммуникации, формирование элементарных социально-бытовых навыков, четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний, дневники), опора на визуализацию. Обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков не являются обязательными.

Слайд 11

В России используется методика психолого – медико – педагогической помощи Лебединской и Никольской, которая основана на представлении об аутизме как об аффективном (эмоциональном) расстройстве.

Слайд 12

Приёмы работы с аутичными детьми На этапе налаживания контакта с ребенком не рекомендуется настаивать на проведении конкретных игр, выполнении определенных заданий. Будьте более чутки к реакциям ребенка, действуйте в зависимости от ситуации, его желаний и настроения. Часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна. Все , что происходит на занятии, должно сопровождаться эмоциональным комментарием , в ходе которого взрослый проговаривает все действия и ситуации. Не забывайте, что поведение ребенка во время занятия может быть самым разным Если он вышел из состояния равновесия, следует сохранять спокойствие, не ругать, а понять, чего ребенок хочет в данный конкретный момент и постараться помочь ему выйти из состояния дискомфорта. Нужно быть готовым к тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных детей с диагнозом аутизм может быть различной : на что один отреагировал вполне дружелюбно, у другого может вызвать резко отрицательную реакцию. Мало того, один и тот же ребенок может вести себя совершенно по-разному в сходных положениях. Здесь можно посоветовать не бояться пробовать. В случае, если ребенок принял предложенное, постараться развивать ситуацию, если же возникла реакция отторжения, следует остановить игру. Безусловно, это потребует от педагога или психолога гибкости, позволяющей действовать в зависимости от развития событий.

Слайд 13

Стереотипная игра аутичного ребенка как повод для знакомства Главные особенности таких стереотипных игр: цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих; в этой игре подразумевается единственный участник - сам ребенок; o повторяемость : ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций; неизменность : раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени; длительность : ребенок может играть в такую игру годами.

Слайд 14

Сенсорные игры 1 . Игры с красками. 2. Игры с водой. 3. Мыльные пузыри. 4. Игры со свечами. 5. Игры со светом и тенями. 6. Игры со льдом. 7. Игры с крупами. 8. Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной). 9. Игры со звуками. 10. Игры с движениями и тактильными ощущениями.

Слайд 15

Театрализованные игры Эта работа развивает произвольное внимание, а также позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру. Часто дети выступают в роли изготовителей персонажей предстоящего спектакля.

Слайд 16

Заключение Аутизм — образование вторичное и, следовательно, легче, чем основной и первичный дефекты, поддается коррекционным воздействиям. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Слайд 17

Рекомендации для организации бытового поведения аутичных детей, формирования у них навыков социально-бытовой адаптации: на начальных этапах обучения главной задачей является формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания; следует формулировать свою просьбу четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд. Если он не реагирует на нее, следует выполнять ее вместе, либо управляя руками ребенка, либо поручая ему отдельные операции; при обучении навыкам бытового поведения необходимы четкая схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день; в качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта, обычную похвалу. Важно, что ребенок сразу получал награду после подкрепляемого поведения;

Слайд 18

необходимо учитывать возрастные особенности. Следует чутко дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем –то другим, лучше попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с просьбой; не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся ситуациях; близких не должно огорчать и раздражать то, что ребенку, казалось бы уже усвоившему необходимый навык, еще долго будет требоваться внешняя организация; процесс освоения аутичным ребенком необходимых бытовых навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.

Слайд 19

Список литературы 1. Н.Ю . Борякова . Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. — М.: АСТ, Астрель , 2008. — 222 с. 2. Л . В. Кузнецова, Л. И. Переслени , Л. И. Солнцева и др.. Основы специальной психологии М.: Издательский центр «Академия». — 480 с.. 2003 3. Н.М.Назарова . Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш . учеб. заведений / Л.И.Аксенова , Б.А.Архипов , Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой . — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005 4. Е . А. Янушко . Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М. - 2016

Слайд 20

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !