Психология подростка
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Особенности психического развития подростков 1. Общая характеристика подросткового возраста. 2. Проблема подросткового кризиса. 3.Характеристика учебной деятельности. Особенности развития познавательных процессов. 4. Изменения личности в подростковом возрасте. Акцентуация характера у подростков. 5. Общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Своеобразие подросткового возраста как этапа развития Дитя на подросте, ещё не взрослый, но уже не ребёнок. Переходный возраст – переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. Пубертатный возраст – возраст полового созревания. Средний школьный возраст – 5-9 классы. Возрастной период – от 11 до 15 лет
Морфологическая и физиологическая перестройка Изменения эндокринной системы («гормональная буря») Стимуляция РОСТА ТКАНЕЙ Бурное физическое развитие организма Усиление РОСТА Функционирование желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников) АКТИВИЗАЦИЯ ГИПОФИЗА
ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ Девочки Мальчики 11-13 лет 13-15 лет При акселерации 10-11 лет 12-13 лет
Нарушения эмоционального плана у девочек у мальчиков возрастает обидчивость (внезапная плаксивость) чаще становятся шумными непрерывно меняется настроение многие действия сопровождаются ненужными движениями (вертит что-либо в руках...) У девочек выражены больше, чем у мальчиков
Нарушения координации движений Обилие лишних движений, неловкость, угловатость Речь становится замедленной Не всегда быстро реагируют на обращение к нему Ответы более скудные Ухудшается почерк У мальчиков выражены больше, чем у девочек
Снижается работоспособность и повышается утомляемость Сначала двигательное беспокойство Позже сонливость или сильное возбуждение Наблюдаются отклонения соматического характера Повышение сердцебиений Повышение артериального давления Головные боли Быстрая утомляемость
Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками
Центральные новообразования: чувство взрослости «Я-концепция» Это сензитивный период для развития : познавательной активности, любознательности (особенно 11-12 лет) самосознания подростка, его рефлексии, Я-концепции, чувства Я полноценного общения.
Л.С.Выготский: «Ключевая проблема подросткового периода – это проблема интересов подростка:
«эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали» (доминирование широких интересов, устремлённых в будущее); «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве); «доминанта романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому).»
Ценность подросткового возраста Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом.
Подростковый кризис Фазы кризиса: негативная , или предкритическая – фаза ломки старых привычек, стереотипов; кульминационная (13 лет); посткритическая – период формирования новых структур, построения новых отношений.
Пути протекания возрастных кризисов: Кризис независимости Кризис зависимости
1. Реакция эмансипации Подросток старается высвободиться из-под опёки взрослых, отказ от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивание нравственных и духовных идеалов «отцов», дискредитация авторитетов.
2. Акцентуация характера
3. Реакция группирования со сверстниками Повышенный интерес к общению со сверстниками, ориентация на выработку групповых норм и ценностей. Подростковые группы образуют своего рода субкультуру со своим внутренним языком (жаргоном), со своими ценностями и идеалами для подражания, общими увлечениями.
4. Реакция увлечения (хобби) Интеллектуально-эстетические (музыка, электроника, компьютеры, история); накопительные (коллекционирование); информативно-коммуникативные (интересуются всем и нечем), много приятелей, но нет друзей; эгоцентрические (потребность быть в центре внимания, увлечение экстравагантной одеждой, художественной самодеятельностью, спортом).
Важнейшие новообразования: Теоретическое рефлексивное мышление Интеллектуализация восприятия и памяти Личностная рефлексия Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками
Учебная деятельность С одной стороны, подростковый период – это период снижения мотивации учения (интерес к окружающему миру за пределами школы, увлеченность общением со сверстниками). С другой стороны, этот период сензитивен для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации , переход к учению, имеющему личностный смысл.
Отношение подростка к предмету (интересно неинтересно) обусловлено КАЧЕСТВО РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТОК – УЧЕНИК ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К УЧАЩИМСЯ м етоды оценка знаний новаторство эмоциональный настрой творчество уважение личности Нен ужный предмет Нужный предмет ФОРМИРУЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ Любимый УЧИТЕЛЬ Нелюбимый Отношение к учению и занятиям может качественно различаться у разных подростков
Мышление Абстрактное мышление , рефлексивное мышление. Подросток осознаёт собственные интеллектуальные операции и управляет ими. Существуют индивидуальные различия в мышлении, у одних – эмпирическое мышление, у других – теоретическое мышление. 11-14 лет – сензитивный период для развития творческого мышления.
Контролируемой и управляемой становится речь. Подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Это способствует развитию критического мышления. В связи с недостатком опыта подросток начинает неоправданно возражать, упрямиться, не принимая бесспорных истин. Проявляется критиканство.
Память Улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания, улучшается продуктивность памяти. Память обогащается и замещается мышлением. Мышление активно участвует в запоминании и воспроизведении. Установка на понимание, заучивание логическое, осмысленное.
Внимание Усиливается произвольность , однако развитие отличается противоречивостью. Невнимателен на «нелюбимом» уроке, внимателен – на «любимом». Переутомление затрудняет возможность длительной концентрации внимания на учебной деятельности. Присутствуя на уроке, нередко «витает в облаках», мечтает, читает под партой интересную книгу.
Восприятие. Способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Воображение. Развивается творческое воображение . Начинают писать стихи, занимаются конструированием... Фантазирование доставляет удовольствие и приносит успокоение.
Акцентуация характера у подростков Тип акцентуации Главные черты Психогенные ситуации 1. Гипертимный Почти всегда очень хорошее, приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, общительность Непереносимость одиночества и критических замечаний в свой адрес 2. Циклоидный А/типичный Наличие фаз, сменяющих друг друга: а) субдепрессивный; б) период подъема. Их продолжительность – 1-2 недели В субдепрессивной фазе – коренная ломка жизненного стереотипа; в фазе подъема – непереносимость одиночества, однообразной жизни, кропотливого труда
Б/лабильный Фазы короче – 2-3 хороших дня сменяется 2-3 плохими днями с дурным настроением То же. Замечания и упреки усугубляют депрессивное состояние 3. Лабильный Крайняя изменчивость настроения. Меняется очень часто и круто, а повод – ничтожный. Значительная глубина переживания Отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрата близких, вынужденная разлука с ними 4. Астеноневротический Повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к фиксации на совеем здоровье. Особенно утомляются при умственных занятиях, вспышки по ничтожному поводу Повышенная чувствительность к напряженным умственным нагрузкам и к событиям, провоцирующим ипохондрические реакции
5. Сензитивный Большая впечатлительность. Резко выражено чувство собственно неполноценности. Ищут самоутверждения там, где чувствуют свою неполноценность. Стремятся: застенчивые девочки – к общительности, робкие мальчики – к заносчивости Непереносимость ситуации, где они становятся объектом насмешек, подозрения 6. Психастенический Нерешительность и склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых страхов, ритуалов, представлений Ситуации, где необходимо принимать быстро и самостоятельно важные решения, ситуации с нагрузками на чувства ответственности
7. Шизоидный Замкнутость (отгороженность), неспособность, нежелание устанавливать контакты. Снижение потребности к общению, неспособность к сопереживанию Ситуации, где нужно быстро устанавливать неформальные эмоциональные контакты, а также насильственные вторжения посторонних во внутренний мир 8. Эпилептоидный Склонность к состоянию злобно- тоскливого настроения с поспешно накипающим раздражением и поиском объекта, на ком можно было бы сорвать зло. Аффективная взрывчатость; малоподвижность (от моторики и эмоциональности до мышления). Изощренная мстительность Дисфории. Подростки отмечают: «На меня находит злоба, раздражительность». В таких ситуациях ищут повод для скандала. Повод для гнева может быть ничтожен. Безудержная ярость
9. Истероидный Беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе: восхищение, удивление, почитание. Для приукрашивания своей особы: лживость и фантазирование. Без большой эмоциональности – театральность. Легко «вживаются» в роль, ведут себя соответственно ей. Ситуации, где ущемлено самолюбие; утрата внимания значимых лиц, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность 10. Неустойчивый Нежелание трудиться, учиться, работать. Тяга к развлечениям, праздности. Все дурное просто липнет к ним. К будущему равнодушны, одна из главных черт - слабоволие Слабое место: безнадзорность, обстановка попустительства, открывающие просторы для праздности и безделья. Живут сегодняшним днем
11. Конформный Постоянная и чрезмерная конформность к привычному окружению, к своей среде. Познавательно некритичны: истина то, что им сказали. Консервативны: нового не любят Плохо переносят крутую ломку стереотипа. Им трудно, когда требуется личная инициатива
Мотивы общения Класс Динамика мотивов общения V Простое желание быть вместе: вместе играть, что-то делать VI - VII Стремление занять определенное место в среде сверстников: быть лидером; быть уважаемым, любимым; быть авторитетом какого-либо дела VIII - I X Поиск признания ценностей собственной личности в глазах сверстников
УЧИТЕЛЯ, ВЗРОСЛЫЕ, РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ВИДЕТЬ изменения в общении подростка со сверстниками УЧИТЬ младших подростков общению вокруг вопросов учения, поведения УЧИТЬ старших подростков вопросам личностного общения и развития индивидуальности
Общение взрослого с подростком Подросток – личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Наибольшим воспитательным влиянием обладает диалогическое общение , где существует равенство позиции взрослого и подростка.
Вступайте в общение, учитывая интересы подростка . Предмет разговора должен быть конкретным , затрагивающим суть дела. Нельзя касаться его личности – возникает круговая оборона. Вам не нравятся его действия, но не он сам как личность. Важно, чтобы подросток не только вас понимал, но и принимал .
Принимая самостоятельность подростка, не сводите её к вседозволенности . Учите подростка самого справляться со своими трудностями. Смотрите на подростка как на целеустремлённого, прилежного человека, которому взрослый хочет помочь, не навязывая своих советов, но подводя к ним исподволь . Когда подросток отказывается что-либо сделать, используйте технику заезженной пластинки, повторяя свою просьбу снова и снова. Говоря «нет», держите слово.