Консультация для воспитателей - Виды диагностики
методическая разработка (старшая группа) на тему

                Сомова Ирина Вячеславовна. Консультация для педагогов.

                      КАКАИЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРИМЕНЯЮТСЯ  В ДОУ.

Педагогическая диагностика: система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих в ходе педагогической экспертизы определять уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования.

Виды педагогической диагностики для детей:

Основная первичная диагностика. Задача - выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз развития). Основной метод - включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям.  Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. : основная первичная диагностика (сентябрь) Цель - выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка этому времени, а также проблемы развития Результат - определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год основная итоговая диагностика (май) оценивается степень решения сотрудникам детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

Основная итоговая диагностика (в конце учебного года) Оценивание результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.

Промежуточная диагностика. Задача - оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития,  оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им основной общеобразовательной программы /Основной метод - метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов. Результат - По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития.

Оперативная диагностика. Проводится по мере необходимости в рамках конкретной образовательной работы с детьми, не требует сложного инструментария и помогает воспитателю в выборе верной тактики взаимодействия с детьми Задача - оценка качества решения текущих частных задач. Формы проведения - диагностическое занятие, несложная экспериментальная ситуация, беседа и др.

   Критерии качества (результативности) дошкольного образования. Целесообразно  проводить педагогическую диагностику  используя данные психологической (компетентным воспитателем при отсутствии психолога), физического и медицинского здоровья- она будет достоверной и объективной. В контексте современных представлений о цели образования как развитии компетентностей ребенка (т.е. его готовности к решению новых задач и действию в ситуации неопределенности) критерии: развитие

• познавательной активности,
• мышления,
• коммуникативных способностей
• символических способностей (воображения и игры)

Кроме этого показателями благополучия ребенка является его эмоциональное состояние, отражающееся в уровне  тревожности и инициативности, а также физическое здоровье. 

Познавательная активность – любознательность ребенка, его открытость новому, готовность познавать мир (причем не только отраженный в знаковых средствах, но и мир предметный, природный) – один из наиболее трудно измеримых и при этом важных критериев. 

 Предлагается использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:

• непосредственные показатели психического развития детей
• показатели качества образовательных условий  
• опосредованные показатели психического развития детей
• показатели здоровья дошкольников.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Основной задачей мониторинга детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) является выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и проектирование индивидуальных маршрутов образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Индивидуальный образовательный маршрут состоит из нескольких этапов:

1. наблюдение – выявление ребенка или группы детей имеющих какие-либо трудности в освоении образовательных областей;

2. диагностический этап – совместно с педагогом-психологом выявляются причины трудностей, мешающих освоению образовательной программы;

3. этап конструирования – планируются методы поддержки, коррекции, содержание работы с детьми в непосредственной образовательной деятельности, а также в индивидуальной работе с ними;

4. этап реализации – реализация происходит во всех видах деятельности, но учитывая, что игра – это основной вид, то есть предлагается использовать игровые задания.

5. итоговая диагностика - дает результат завершения маршрута.

В  мониторинге можно использовать не цветовые оценки уровней развития детей, а балльный метод:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания

3 балла - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого

4 балла – ребенок самостоятельно выполняет задания, но с частичной помощью

5 баллов – все задания ребенок выполняет самостоятельно.

Для педагогов и специалистов:

• Педагогическая - выявление профессиональной компетентности воспитателей, показателей результативности в работе , креативности, умения владеть детьми, толерантности, и др. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 

 Критерии. Профессиональная компетентность.  Результативный показатель. Воспитанность и воспитуемость. Уровень умственного и психологического развития детей. Обученность и обучаемость.

Результаты следует различать:

по времени фиксирования (итоговые, промежуточные - текущие,оперативные);

по факту преднамеренности (запланированные и стихийно полученные);

по отношению к целям (целесообразные и нет, т.е. соответствующие

поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);

по зависимости от субъекта (непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные);

по степени значимости (значимые – различные степени социальной,

личностной, профессиональной значимости, и не значимые);

по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи, ошибки).

Под педагогическими результатами понимаются личностные изменения, которые происходят под влиянием педагогической деятельности.

1. К результатам педагогического процесса можно отнести: образованность – это качество личности, которое характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности.

Существует 4 уровня образованности: грамотность, функциональная грамотность, информированность и социальная компетентность. В соответствии с этим мы с вами составляем образовательные программы тоже разного уровня освоения: общекультурные, углубленные, профессионально ориентированные.

грамотность – это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных образовательных областях (в нашем случае – в направлениях деятельности) на уровне знаний правил и их применения;

функциональная грамотность – это уровень образованности, который характеризуется овладением элементарными средствами решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, исходя из особенностей современного образа жизни и возможностей различных направленностей;

информированность – это уровень образованности, который характеризуется овладением теоретическими средствами решения задач образовательной деятельности.

Основными показателя информированности являются объем знаний и умение применять их в учебных ситуациях;социальная компетентность – это уровень образованности, который

характеризуется овладением теоретическими средствами решения задач в различных сферах жизни, умением реализовать свои принципы в различных видах деятельности.

В зависимости от цели и задач образовательных программ, возраста обучающихся, срока реализации программы можно выделить уровень пре образованности, который является главной педагогической целью и прописывается в программе.