Гостевой обмен

В своих исследованиях Т.В. Тарунтаева обращает внимание на необходимость развития дружеских отношений между детьми. Она считает необходимым первоначально создавать благоприятные условия для партнёрского, дружеского взаимодействия между ними с целью развития активного общения и совместных действий. «Дружба – не в поверхностном, приятельском, а в самом глубинном значении этого слова. И если это будет заложено – всё остальное пойдёт.»
При этом партнёрские отношения должны складываться не только среди детей, но и педагогов, а также родителей так как все мы являемся участниками образовательного процесса, а целью образовательного процесса является развитие творческой, самостоятельной в суждениях и делах личности, умеющей найти компромисс в спорных вопросах.
Этот вид самообразования был назван педагогом Е.Е. Шулешко гостевым обменом. «Грамотность — это не набор умений, а прежде всего, уважительное отношение к своим возможностям, предпочтениям, намерениям. Это признание за собой достойной роли в восприятии традиций своего народа, причастности к наследию его культуры. А вместе с тем — признание такого равного человеческого достоинства за всеми другими грамотными людьми»
2. Последовательность работы по культурной практике «Гостевому обмену» с опорой на развитие игровой деятельности через партнёрские отношения.
При проведении наблюдения за сюжетно-ролевой игрой в начале года была выявлена проблема, что у детей плохо развита игровая деятельность, есть затруднения в общении с детьми и взрослыми, дети трудно социализируются в обществе. В связи с этим появилась необходимость создания и реализации культурной практики «Гостевой обмен».
Опираясь на игровую деятельность, как ведущую в этом возрасте, у детей формируется культура поведения, развивается саморегуляция, они успешно социализируются в обществе.
При общении с детьми было выявлено несколько блоков интересных для взаимопосещение групп таких как «Давайте поиграем», «День рождения» «Театр», «Что я могу рассказать о выставке, мини-музее». Эти блоки были разделены на год с периодичностью один раз в два месяца.
Дети старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет вначале делают приглашения по одному из блоков. В дальнейшем они приглашают детей нашей второй младшей – средней группы в возрасте от 3 до 5 лет на совместное мероприятие. На протяжении двух месяцев дети двух групп готовятся к встрече.
Дети второй младшей – средней группы делают подарки своими руками. Через сюжетно ролевые, игры импровизации учатся партнёрским отношениям. Дети более старшего возраста в совместной и самостоятельной игровой деятельности ведут за собой игровой замысел и помогают понять детям младшего возраста дальнейший путь развития сюжета игры. Они показывают какие могут быль ролевые правила и роли в игровой деятельности. В дальнейшем, когда дети полностью погружаются в процесс игры они начинают менять окружающую среду под свой замысел.
Дети старшей группы на протяжении двух месяцев обсуждают какую игру они возьмут поиграть с детьми второй младшей – средней группы, что будут показывать, о чём рассказывать. Все предложения записываются на ватман с именем и фамилией ребёнка. Ватман вывешивается в приёмную для ознакомления родителей и для дальнейших взаимодействий с семьёй ребёнка.
Педагоги двух групп регулярно встречаются для обмена опытом и обсуждения возникающих проблем в совместной межгрупповой работе. Эти встречи помогают нам понять какие цели можно поставить в работе с разновозрастными детьми, какими методами и приёмами их решать с опорой на культурную практику «Гостевой обмен».
После проведения совместного мероприятия проводится рефлексивный круг. Где с детьми в каждой группе обсуждаются следующие вопросы.
Что было интересным?
С кем играл или общался?
Как писал Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дваж¬ды... сперва между людьми, как категория интерпсихическая, за¬тем внутри ребенка как категория интрапсихическая».
В связи с эти высказыванием вся работа строилась сначала над созданием развивающей среды, которая была интересна детям. Потом организовывалась совместная игровая деятельность детей с педагогом. В дальнейшем не изменяя среды, детям предоставлялась возможность самостоятельной игровой деятельности. Постоянно велось наблюдение за детьми и выяснялась зона актуального и ближайшего развития.