ФГОС Учебные модули.Система РО Давыдова-Эльконина. 2 класс. Составила учитель начальных классов Федосова Валентина Фёдоровна

Модули.

2011-2012

2 класс

Составила: Федосова Валентина Фёдоровна

Каждый модуль рассчитан на 30-35 учебных часов. Конкретное соотношение часов по разным учебным предметам для каждого модуля свое. Основная идея, заложенная в материалы ИУМК «Новая начальная школа», частью, которого являются данные модули, состоит в координации (пересечении) разных учебных предметов. По гипотезе авторов ИУМК такая координация даст возможность:

учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства;

ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета;

ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются

разнообразные компетентности выпускника начальной школы.

ИУМК предполагает выделение для начальной школы, работающей по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова двух принципиально разных типов занятий детей: практик и предметных линий. Практики – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Предметная линия - это совместный поиск и рефлексия способов действий. Оба типа детских занятий взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики.

Реорганизация учебного плана (1 вариант). Включение отдельных модулей  в учебный план начальной школы . За счет пропорционального, в зависимости от задействованного в каждом модуле предметного содержания, уменьшения числа часов, отведенных на отдельные учебные предмет. Использование цифровых ресурсов, в соответствии с тематической разбивкой каждого модуля.

Модуль - как отдельное целое, включенное в учебный план:

Первый вариант реализации состоит в том, что учитель использует модуль как целое, не разделяя его на отдельные учебные предметы. Детям объявляется, что в эти часы проводятся занятия по данному учебному модулю (особое название в расписании). Занятия по модулю проводятся ежедневно. Минимальное количество часов в день – 1 урок, максимальное – 3 урока. Таким образом, модуль может быть реализован за 10-30 учебных дней. При этом часы, затраченные на работу по модулю, учитель забирает в указанной пропорции из каждого учебного предмета.

Таким образом, ученики воспринимают изучение модуля как новый отдельный урок. После завершения модуля возобновляется прежнее расписание. Важными моментами реализации модуля становятся:

наличие переноса знаний и умений, полученных в рамках модуля, на решение задач из различных дисциплин начальной школы;

применение знаний и умений, полученных в рамках модуля, для решения задач практического содержания, не имеющих конкретной предметной привязки.

Модуль «Как измерить все на свете»

Измерю в мышках кошку, Измерю в кошках мышку, Измерю в буквах книжку, Измерю в чашках ложку....

Предметная линия измерения для начальной школы в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является центральным. В программе курса математики нет отдельной темы «Измерение», но с действием измерения ученики сталкиваются постоянно, решая различные задачи.

Главное математическое понятие, понятие числа, возникает как результат измерения одной величины (свойства измеряемого объекта) другой величиной (меркой). При этом меркой может быть любая величина того же рода, что и свойство измеряемого объекта. Введение понятия умножения также связано с действием измерения. Ученики сталкиваются со случаем, когда величина измеряемого объекта гораздо больше мерки, и в результате, для удобства измерения, им приходится перейти к промежуточной мерке и действию умножения.

Решая разнообразные измерительные задачи, ученики приходят к таким важным понятиям математики как позиционная система счисления, обыкновенная дробь, десятичная (позиционная) дробь.

Кроме этого, для умения решать текстовые задачи в курсе начальной школы важно понимать, какие величины какими единицами измерения можно измерять. Необходимо знать соотношения между основными единицами измерения длины, массы и др., уметь переводить более мелкие единицы в крупные и наоборот, в зависимости от условий и требований задачи.

В курсе «Окружающий мир» действие измерения становится необходимой частью наблюдения или эксперимента. Здесь дети сталкиваются с проблемой измерения свойств, которые нельзя измерить непосредственно. При измерении длины мерка сама является длиной, имеет некоторую протяженность. Мерка подобна тому, что она измеряет. А какой меркой измерять силу ветра или температуру? Для того, чтобы "измерить", необходимо осуществить "перевод" измеряемого на язык протяженности, отобразить оцениваемые свойства в некоторую шкалу – часть измерительного прибора.

Способ прямого измерения, открытый в математике, конкретизируется на материале «Окружающего мира» и развивается в измерительные практики (процедуры косвенного и условного измерения - оценки)

Именно на уроках «Окружающего мира» ученики сталкиваются с условно измеряемыми величинами: сила ветра, температура, яркость света и открывают общий способ работы с ними (см. Методическое пособие к курсу «Окружающий мир»). Таким образом, отдельные разделы курса математики тесно пересекаются (переплетаются) с отдельными разделами курса «Окружающий мир». В эту тематику вплетается также материал из курса «Русского языка» – работа со словарными статьями «Старинные меры длины». В рамках этой работы учащиеся знакомятся со значением этих мер и их языковым происхождением, возможностями употребления в речи в современности. Одновременно отрабатывается полезное умение младших школьников пользоваться простейшей словарной статьей.

Поскольку проблема измерения существенно важна не только для курсов математики и «Окружающего мира» начальной школы, но и для дальнейшего изучения предметов естественнонаучного цикла в средней школе, эта тематика выделена в отдельный модуль.

Модуль «Как измерить все на свете» заканчивается соответствующим праздником – демонстрацией умений решать различные измерительные задачи. Всего на реализацию модуля может быть затрачено 28 - 37 учебных часов.

Знания и умения учеников в результате работы по этому модулю:

• понять необходимость измерения величин и условно измеряемых свойств объектов для решения задач сравнения, установления отношения, описания и т.д.;
• научиться различать разные свойства объектов и процедуры, допустимые по отношению к ним. Неизмеряемые свойства: цвет, форма, материал могут быть только названы. Условно- измеряемые свойства: такие, как степень нагретости, освещенность, обучаемость и пр. – могут быть оценены (применима процедура сравнения, но неприменима процедура непосредственного измерения), измеряемые свойства, или величины (длина, площадь, объем, время) могут быть измерены с помощью мерки;
• понять устройство измерительного прибора, уметь указать его составные части (то, чем "ловится" условно измеряемое свойство, порядковая шкала, числовая ось);
• осознать необходимость использования стандартных мер в ситуации передачи данных другим лицам;
• понять необходимость соотнесения условных мер и шкал (не стандартных) в случае сравнения величин, измеренных нестандартными мерами;
• знать названия измерительных приборов - рулетки, линейки, термометра, весов (рычажных), понимать принцип их работы, уметь ими пользоваться;
• научиться измерять длины отрезков, ломаных линий, площади разнообразных плоскостных фигур разными способами, объем тела, массу тела, продолжительность процесса (время);
• знать соотношения между основными стандартными единицами длины: километр, метр, сантиметр, миллиметр; массы: килограмм, грамм, миллиграмм; объема: литр, миллилитр; времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда;
• уметь переводить из одних единиц в другие;
• уметь оценивать облачность с помощью палетки, сравнивать силу ветра и силу дождя с помощью простых приспособлений, измерять общее количество осадков, выпавших за сутки; оценивать силу ветра по шкале Бофорта, сравнивать длины коротких отрезков (4-15 см) "на глаз", определять примерное расстояние до грозового разряда, измерять продолжительность временных промежутков с помощью часов и календаря, сравнивать длительность временных промежутков с помощью простых приспособлений.

Что дети должны делать, чтобы это произошло?

• ощутить недостатки собственных органов чувств (в первую очередь, зрения), убеждаясь, что в некоторых ситуациях они нас "обманывают";
• анализируя разнообразные свойства объектов,  должны вспомнить различение, сделанное ими в курсе математики 1 класса, на неизмеряемые свойства: цвет, форма, материал и измеряемые свойства, или величины: длина, площадь, объем;
• тренироваться в измерении длин, площадей, объемов, масс "на глаз", с помощью линейки и рулетки, палетки, мер объема, весов и разновесов, производя измерение с помощью разнообразных (стандартных и нестандартных) мер;
• узнавать и использовать информацию о старинных мерах длины, производя измерения длин этими мерами;
• переводить данные, измеренные одними единицами, в другие единицы;
• сравнивать ситуации употребления нестандартных мер и ситуации использования стандартных мер, понимая преимущество употребления стандартных мер;
• должны обнаружить, что есть еще большая группа свойств объектов, по отношению к которым можно осуществить процедуру сравнения (определить – больше или меньше), но нельзя осуществить процедуру измерения (определить, насколько больше, во сколько раз больше и пр.). Это они могут увидеть, попав, например, в ситуацию необходимости измерять многообразные признаки погоды (силу и направление ветра, температуру воздуха, облачность, влажность, силу дождя, освещенность);
• изучить устройство измерительного прибора на примере (например, шкалы Бофорта для измерения силы ветра) и разобраться в сущности процедуры оценивания;
• использовать способ измерения площади для определения облачности. 10.Ученики должны применить общий способ построения прибора (процедуры оценивания) для создания (анализа) прибора для определения степени нагретости (температуры); для создания прибора, определяющего общее количество осадков; для создания прибора, измеряющего влажность воздуха.;
• Решая задачу на измерение "силы дождя", ученики должны поставить проблему измерения длительности процессов. придумать разнообразные мерки для измерения длительности процессов (времени) и конструировать разные часы (солнечные, свечку, водяные и т.д.);
• узнать о существовании стандартных мер времени, учиться пользоваться часами с циферблатом,  определяя время по положению стрелок на циферблате; тренироваться в измерении промежутков времени с помощью разных мер, в переводе данных из одних единиц в другие;
• проанализировать способ измерения расстояния до грозы, поставить и зафиксировать вопрос о природе света и звука.

Тематическое планирование

Поурочное планирование для 1 варианта планирования

                                                                                                     Прогулка с невидимками

В подготовку к прогулке входит ряд занятий, направленных на развитие умения представлять и учитывать разные точки зрения.

На уроках математики формируется умение представлять вид предметов в пространстве с разных точек зрения, понимание относительности категорий «большой» и «маленький», «высокий» и низкий». На уроках по курсу «Окружающий мир» дети учатся выбирать одну из возможных версий в зависимости от результатов опыта или наблюдения. На уроках литературного чтения дети учатся распознавать и создавать тексты с различными типами рассказчиков, находить в художественных произведениях точки зрения, оценки автора, рассказчика и героев, выраженные при помощи различных языковых средств. Выполняя ряд творческих заданий, ученики неоднократно совершают мысленный переход на точку зрения другого – представляют себе возможное «видение» героя и оформляют его словесно, в том числе, письменно (русский язык). Подготовка к «Прогулке с невидимками» занимает примерно 30 часов учебного времени. Цифровые ресурсы для поддержки этой работы многообразны: слайды, видеофрагменты, интерактивные задания. Модуль «Прогулка с невидимками»

 Основным событием этого модуля является праздник — игра «Прогулка с невидимками».

 В подготовку к празднику входит ряд занятий, направленных на приобретение ребёнком умений представлять и учитывать другие точки зрения, отличающиеся от его собственной. Эта подготовка осуществляется на уроках математики, окружающего мира, изобразительного искусства и литературного чтения.

 На уроках математики и окружающего мира формируется умение представлять вид предметов в пространстве с разных точек зрения, понимание относительности категорий «большой» и «маленький», «высокий» и низкий» и пр. Кроме того, на уроках окружающего мира ученики осваивают способ работы с разными точками зрения в науке — планированием и проведением эксперимента, выбором одной из точек зрения (версий) в зависимости от результатов опыта или наблюдения.

 На уроках литературного чтения развивается умение представлять разное «видение», понимание и оценка одних и тех же вещей, явлений и событий с разных точек зрения. Кроме того, в процессе подготовки к игре дети должны научиться распознавать и создавать тексты с различными типами рассказчиков, а также находить в художественных произведениях точки зрения, оценки автора, рассказчика и героев, выраженные при помощи различных языковых средств. Выполняя ряд творческих заданий, дети будут совершать попытки совершать мысленный переход на точку зрения другого — представлять себе возможное «видение» героя и оформлять его словесно, в том числе, письменно (русский язык).

 Подготовка к этому событию предположительно займет 24-30 часов учебного времени. Само событие займёт 4-6 часов учебного времени. Модуль: «Прогулка с невидимками»

Что должно произойти с учениками за время работы по этому модулю?

• получат представление об авторской и читательской позиции по отношению к художественному произведению;
• приобретут умение переходить из одной позиции в другую и работать в них;
• будут различать автора текста, рассказчика и героя;
• приобретут умение определять тип рассказчика (или его отсутствие) в тексте;
• научатся строить текст с тем или иным типом рассказчика;
• получат представление о точках зрения автора, рассказчика;
• научатся различать авторскую и читательскую позиции по отношению к героям как проявления различных ценностно-смысловых установок и отношений;
• овладеют умением находить (вычитывать) в тексте точки зрения автора, рассказчика и героев;
• придут к пониманию существования множественности ценностно-смысловых точек зрения на одни и те же предметы, явления, события;
• научатся отличать собственную точку зрения от других;
• приобретут опыт представления себе разных «видений» явлений, предметов, событий, опыт воображаемого перехода на точку зрения другого субъекта;
• познакомится с приёмами описания предметов и явлений, позволяющими отражать разные точки зрения, в зависимости ценностно-смысловых ориентаций субъекта;
• познакомятся с приёмами описания предметов и явлений, позволяющими отражать разные точки зрения, в зависимости от положения субъекта в пространстве;
• получат представление о пространственных и ценностно-смысловых точках зрения;
• должны осознать, что тело по-разному выглядит в зависимости от точки зрения наблюдателя;
• должны научиться определять вид геометрического тела по различным его видам (сверху, сбоку, снизу и т.п.).
• должны получить представление о проекциях различных геометрических тел: куба, пирамиды, конуса и т.п.
• должны открыть и освоить на уровне совместной деятельности способ простейшего экспериментирования  — выдвижение и фиксацию альтернативных гипотез о наблюдаемых явлениях, планирование опыта с экспериментальным и контрольным объектом, анализ результатов опыта с точки зрения выбора одной из альтернативных версий;
• должны получить опыт применения приобретённых знаний о различных точках зрения и умения их представлять и прогнозировать;
• должны приобрести умения выражать разные точки зрения в письменной речи по тому или иному обсуждаемому в классе вопросу;
• должны научиться строить разные описания объектов, явлений в зависимости от разного пространственного расположения рассказчика по отношению к ним;
• должны получить опыт групповой работы и коллективного оформления творческого продукта.

Что дети должны делать, чтобы это произошло?

начать активно действовать в авторской и читательской позициях и почувствовать необходимость в специальных средствах для успешного действия;

работая в позиции теоретика, открыть эти средства в художественных текстах и зафиксировать их в специальных рабочих схемах;

научиться определять тип рассказчика в тексте и сами строить текст определённого типа (диалог, рассказ от первого лица, рассказ от третьего лица);

научиться находить в тексте, с помощью открытых ими средств, выражение различных точек зрения  — автора, рассказчика, героев;

Им необходимо в коллективных этюдах и последующих индивидуальных творческих работах совершать пробы воображаемого перехода на точку зрения героя и словесного выражения его мыслей, чувств и оценок;

овладеть некоторыми приёмами представления и выражения ценностно-смысловых и пространственных точек зрения, учиться с помощью воображения находить выразительные детали, характеризующие точку зрения героя;

практиковаться в письменном отражении различных точек зрения на конкретные проблемы, обсуждаемые на уроке;

Поурочно-тематическое планирование

         В модуле «Прогулка с невидимками» цифровые образовательные ресурсы представлены, в основном, именно заданиями этого типа.

Серия заданий: «Летающие тела», предназначенная для уроков математики, содержит элементы анимации, позволяющие детям следить за перемещением различных геометрических тел (сфера, конус, пирамида, куб, призма, цилиндр) и изменениями их проекций на плоскости, соответствующими этим перемещениям. Дети получают возможность практического действия по построению проекций различных геометрических тел и определению тела по его проекциям.

 Эти задания могут использоваться как для общеклассной дискуссии (тогда они предъявляются на большом экране), так и для индивидуальной работы детей за персональным компьютером.

Задания «Поезд внутри и снаружи», «Каменный дом», «Морковка», «Дед, папа, сын», «Пешеход и автомобилист», выполняемые на уроках русского языка, ставят перед детьми задачу нахождения различия в описании предметов, вызванные разной точкой зрения рассказчика-героя относительно описываемого объекта. Они представляют собой слайды, на которых изображен один и тот же объект (вагон поезда и сам поезд) изнутри и снаружи. Слайды сопровождаются описаниями этих объектов, отражающими точку зрения персонажей, которые находятся или внутри объекта или вне его. Дети должны определить, кому из персонажей принадлежит то или иное описание и подать соответствующую команду нажатием кнопки, расположенной под именем персонажа.

 Эти задания достаточно просты, поэтому их можно сразу предлагать для самостоятельной работы учеников, которая предшествует последующей содержательной дискуссии о языковых особенностях подобных описаний.

               Ещё одна серия заданий для уроков русского языка — «Пузырь, соломинка и лапоть» — должна помочь детям обнаружить различия в описании одного и того же события, вызванные разной точкой зрения (оценкой) рассказчиком-героем описываемого события.

 На экране появляются иллюстрации к сказке «Пузырь, соломинка и лапоть» и реплики разных героев, комментирующих происходящее событие. Детям нужно догадаться, кому из героев могла бы принадлежать эта реплика (в каноническом тексте сказки их нет!) и подать соответствующую команду, на которую он получает положительный или отрицательный ответ компьютера.

 Это задание можно выполнять как до начала содержательного анализа текста описаний, так и после такого разговора. В первом случае оно поможет постановке проблемы, усилит мотивацию на поиск языковых средств. Во втором, позволит детям проверить, видят ли они эти средства в тексте.

                 Для уроков литературного чтения разработана серия заданий по тексту сказки «У страха глаза велики». В этих заданиях дети сначала слушают звучащее начало сказки, затем на экране им предъявляются реплики различных персонажей, в которых представлено различное «видение» одного и того же события. Дети должны определить, кому из персонажей принадлежит это высказывание. Если персонаж указан правильно, то на экране возникает его изображение. Если ответ неверен, то следует объяснение, почему эта реплика не может принадлежать ошибочно указанному персонажу, и ребёнок может совершить следующую попытку с учётом этого объяснения. В конце серии, когда ребёнок справился со всеми её заданиями, звучит конец сказки.

                   Эту серию заданий лучше всего использовать для практической работы по овладению понятием «точка зрения» после того, как оно уже введено. Задание предназначено для индивидуальной работы ребёнка за персональным компьютером.

                    Для уроков предмета «Окружающий мир» предлагается серия заданий «Планирование экспериментов», позволяющая детям получить представление о выдвижении различных предположений, гипотез и их проверке в эксперименте. Дети должны проверить на истинность две различные точки зрения на одно и то же явление. Для этого в задании предлагается построить схему эксперимента, соблюдая определённую последовательность действий и вариативность условий. Материалом для задания являются опыты с поведением чаек и прорастанием семян.

 Все перечисленные выше задания обладают рядом черт характерных для интерактивных заданий:

 Текст задачи обычно даётся вверху экрана.

 Ребёнку предлагается определённое «техническое» средство её решения (перемещение объектов с помощью мыши, проведение стрелок от объекта к объекту с помощью мыши, выделение одного из объектов нажатием левой кнопки мыши и т.д.).

 На каждую попытку решить задачу ребёнок получает «ответ» компьютера — положительный или отрицательный.

 В некоторых заданиях этот ответ — простое утверждение или отрицание, например: «Есть!» или «Увы, не получилось! Попробуй ещё раз». Так реагирует компьютер, например, в задании «Чьими глазами?». В некоторых случаях (там, где это возможно и обосновано) эта реакция более содержательная. Например, в заданиях «Планирование опыта» и «У страха глаза велики» на неправильный ответ на экране появляется объяснение, почему этот ответ не верен. Обычно, если реакция отрицательная, ребёнку предлагается ещё раз попробовать, исправить решение, поискать другое.

Определительные листы.

Этот тип ресурсов представляет собой отдельные странички с описаниями объектов наблюдения: растений, животных, грибов. На этих страничках размещены фотографии и текстовые фрагменты, которые позволяют хорошо представить себе объект, о котором идет речь, отличить его от других сходных объектов.

 В данном модуле целесообразно использовать определительные листы, знакомящие детей с живыми существами, которых можно встретить на прогулке по городской аллее — деревьями, растущими в городе, распространенными насекомыми, городскими птицами. Рассматривание фотографий, обсуждение описаний в определительных листах позволит детям в дальнейшем на прогулке заметить знакомые объекты, сделать их предметами наблюдения и описания с определенной точки зрения.

Конструктор–оформитель

Конструктор представляет собой набор элементов (различного вида), из которых собирается структурированный объект.

 Этот конструктор используется при подготовке и оформлении страниц задачника. Ученики могут работать с ним индивидуально и в парах. Он предлагает разнообразные варианты оформления заголовков, текста, заставок, размещения иллюстраций из числа предложенных художником. После размещения необходимых элементов на странице выбранного формата ученик может распечатать страницу (предусмотрена специальная кнопка), а затем раскрасить ее фломастерами или карандашами по своему усмотрению.

Фрагменты текста с выделением.

Этот наиболее простой тип цифровых образовательных ресурсов в данном модуле может выполнять следующие функции:

 1) создание прецедента для обсуждения в классе, для постановки проблемы «точки зрения» и её выражения в тексте.

 2) материал для индивидуальной (парной) самостоятельной работы, показывающей, могут ли дети сами находить в тексте слова, выражающие точки зрения героев.

 Они представляют собой отрывки из художественных произведений, в которых тем или иным способом выражена точка зрения героя, отличная от точки зрения рассказчика.

 Если этот ресурс используется для постановки проблемы, то соответствующий фрагмент текста демонстрируется на экране всему классу, анализируется в коллективной дискуссии. После того, как дети придут к определённому результату, учитель нажатием кнопки выделяёт цветом на экране те слова в тексте, которые выражают искомую точку зрения. Класс сравнивает свой результат с эталонным.

 Для такого использования предназначены задания по фрагментам из произведений А. Куприна «Сапсан» и А. Толстого «Детство Никиты», с помощью которых можно построить дискуссию на сложных уроках по введению понятия «точка зрения героя».

                    При использовании ресурсов для самостоятельной работы детей фрагмент текста так же предъявляется классу, но дети анализируют его самостоятельно и сами в групповой или индивидуальной работе выделяют слова, выражающие различные точки зрения. Свои результаты они затем имеют возможность сравнить с правильным, который в конце работы учитель демонстрирует на экране. На такую работу рассчитаны задания по фрагментам произведения А.Гайдара «Чук и Гек» и задание по стихотворению Флеминг «Кто дома?».

Краткий сценарий события «Точка зрения. Прогулка с невидимками»

Направленность:

 преодоление центрации; отработка и демонстрация умений представлять и учитывать «точку зрения» другого в пространственном и ценностном отношениях; развитие воображения и образного мышления.

Участники:

 ученики одного — двух вторых классов, учителя, родители, старшеклассники. Из родителей и старшеклассников формируется жюри конкурсов.

Время проведения:

 4 часа.

Оборудование и материалы:

 компьютер, проектор, большие листы ватмана, материалы для изобразительной деятельности, призы и дипломы победителям.

Описание события:

 Этап 1

           Прогулка по фрагменту аллеи (сквера, большого зелёного двора). Условия прогулки необычны. Детям сообщается, что они будут гулять в компании с невидимками. Их четверо — Дедушка, Внук-дошкольник, Щенок и Воробей.

 Но, чтобы не гулять большой толпой, нужно разделиться на группы, в каждой из которых должен быть свой невидимка. Дети делятся на четыре группы и получают такое задание:

 «Во время прогулки вы будете не просто гулять. Вам нужно представить себе, как видит всё, что вы встретите, ваш невидимка. Постарайтесь посмотреть на место, где вы гуляете, с его точки зрения. Подумайте, что он заметит, что для него интересно, как он видит те или другие предметы. Что ему понравится больше всего на прогулке, чем он будет недоволен. Впечатления невидимок вам понадобятся для нашего праздника-состязания».

 Затем дети идут гулять и собирать наблюдения. Время прогулки — 30–40 минут. Возможные объекты для наблюдений: клумбы, скамейка, качели, детские горки, песочница, стенд с объявлениями, кусты, деревья и пр.

Этап 2

 Этот этап проводится в школе (зал, рекреация, класс).

 Дети получают творческие задания на представление разных точек зрения относительно места прогулки. Теперь они делятся на две группы: одна выполняет задания на представление точек зрения в пространстве, другая — на выражение ценносто-смысловых точек зрения. В каждую группу должны входить представители из всех четырёх «прогулочных» групп, чтобы представлять точки зрения всех персонажей-невидимок. Задания выполняются группами в разных помещениях и становятся загадками–сюрпризами для другой группы.

 Задания группам.

 Группа «Пространство. С этой точки зрения видно…». Представить и выполнить в любой технике (нарисовать, сделать аппликацию, коллаж из подготовленных элементов) на больших листах четыре изображения: «Так видит аллею собака», «Так видит аллею ребёнок», «Так видит аллею птица», «Так видит аллею дедушка».

 Группа «Ценности. С этой точки зрения важно, хорошо, плохо…»

 Сочинить четыре описания аллеи: «Аллея. Рассказ собаки», «Аллея. Рассказ малыша», «Аллея. Рассказ птицы», «Аллея. Рассказ дедушки».

 Большие группы готовят задания в разных помещениях. Дети работают в малых группах (2-3 человека), с минимальной организационной поддержкой взрослых в течение 40–50 минут.

 Каждая малая группа выполняет одно задание из четырёх. Те, кто кончил раньше, помогают остальным.

Этап 3

 Группы предъявляют результаты своей работы друг другу в виде загадок, не называя персонажа — носителя той точки зрения, которая отражена в работе. Представители другой группы должны его угадать. Оценка совершается в процессе обсуждения работ (Отгадали — не отгадали). Кто виноват, если не отгадали — авторы? или зрители и слушатели? На этом этапе начинает работать жюри по определению победителей. (Лучшая группа? Лучшая работа? Лучшая работа в группе?)

Этап 4

 Пока жюри подводит итоги, проводятся игры и конкурсы с заданиями на определение и представление разных точек зрения.

 1) Задание — конкурс по стихотворению Ж. Превера «День рождения». Дети получают текст стихотворения и должны определить, сколько в нём персонажей и какие высказывания кому принадлежат. В конце конкурса звучит аудиозапись стихотворения.

 2) Задания из цикла «Летающие предметы». (Например, № 3 и № 5, но только та их часть, которая содержит мультфильм. На вопросы этих заданий дети отвечают устно, называя те или иные объекты.)

 3) Игра «Что видит тот, кто напротив?». Дети выходят парами, встают друг против друга и отвечают по очереди на три вопроса: Что видит твой партнёр перед собой? Что у него справа? Что у него слева? Ведущий подсчитывает правильные ответы.

 Головоломки для конкурсов:

 «Брат моего брата, но мне не брат».

 «Две матери, две дочери да бабушка со внучкой, а всего трое».

 «Одного отца, одной матери, а ни тому, ни другой не сын.»

Этап 5

Объявление итогов. Награждение победителей.

 «Проявление» невидимок: на экране показываются последовательно четыре изображения:

 Рисунок 1 — Старичок, малыш, собака, воробей — вид сверху.

 Звучит вопрос Дедушки: Так мы выглядим … ? Дети отвечают: «Сверху!»

 Рисунок 2 — они же — вид сбоку — (профильные изображения).

 Звучит вопрос Малыша: «А так мы выглядим … ?» Дети отвечают: «Сбоку!»

 Рисунок 3 — они же — вид сзади.

 Звучит вопрос Собачки: «А так мы выглядим … ?» Дети отвечают: «Сзади!»

 Рисунок 4 — они же спереди.

 Голос Воробья: Спасибо! Всё правильно! Теперь можно вам и показаться! Вот мы какие!

Этап 6

 Заключительная игра — пантомима: «Отражение в зеркале».

 Дети встают в две цепочки друг против друга. По команде ведущего дети в одной цепочке показывают какие-то движения, дети в другой — должны зеркально их повторить. Затем роли меняются: та цепочка, которая была «зеркалом», задаёт движения, а те дети, которые раньше показывали их, теперь «отражают».

                                               Модуль «Парад словарей»

                         Главным событием этого модуля является инсценированный праздник-соревнование «Парад словарей». На этом празднике детям будут предложены разнообразные творческие задания и конкурсы, требующие умений пользоваться словарями и справочниками. Место этого праздника во втором классе обусловлено тем, что на этом году обучения учащиеся впервые сталкиваются со справочной литературой разного рода. На уроках русского языка они учатся проверять орфограммы с помощью орфографического словаря и устанавливать или уточнять значение слов по толковому словарю, на уроке окружающего мира второклассники обращаются к естественнонаучному справочнику с целью получения необходимой информации об изучаемых природных объектах, а на уроках литературы дети составляют свой собственный «Словарь настроений».Совершенно очевидно, что умение работать со справочной литературой разного характера, опирающееся на знание принципов построения различных словарей и справочников является важнейшей компетенцией учащихся, во многом определяющей успешность их обучения в дальнейшем, особенно в основной школе.Подготовка к этому празднику рассчитана примерно на 31 час. Среди предлагаемых цифровых образовательных ресурсов преобладают интерактивные задания – это, в первую очередь, задания, позволяющие ребенку освоить принципы построения различных словарей (алфавитное устройство языковых словарей, композиция словарной статьи в лингвистических и естественнонаучных словарях и пр.) Кроме того, есть серия заданий, связанных освоением специального алгоритма работы со словарями, с усвоением необходимой справочной информации, полученной на уроках из словарей (например, правописание словарных слов), предлагаются задания на использование составленного детьми на уроках «Словаря настроений». Можно также начать или продолжить подготовку в работе с определителями (серия заданий «Дорожные знаки» и «Определитель»). Эти цифровые ресурсы построены по принципу определителей – справочников особого типа. Определяя некий объект по его признакам, ученик должен последовательно выбирать верное определение из пары альтернатив. Последовательный выбор позволяет отнести объект (дорожный знак, животное) к определенной группе, получить его характеристику. По этому принципу построены определители насекомых и растений, грибов, минералов и горных пород. Работа с некоторыми из подобных определителей включена в материал предметов основной школы.

f РЯ

^Ч

Алфавитный принцип построения словарей и справочников (порядок слов в словаре, предметные указатели)

Разные типы

словарей и

справочников,

структура

словарных

статей,

области

применения

Тематический принцип построения справочников (оглавление, структура раздела)

                Таким образом, материал заданий модуля на подготовительном этапе вписывается одновременно в несколько учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Математика».

На проведение праздника может быть отведено 4 часа. Желательно, чтобы он был проведен в инсценированной игровой форме (см. сценарий), оставил у ребят яркие, запоминающиеся впечатления.

Знания и умения учеников в результате работы по этому модулю

1.Знание русского алфавита и умение им пользоваться при поиске нужного слова в словарях разного типа (нахождение слов по первой букве, по второй и т.п.).

2.Понимание алфавитного принципа составления большинства словарей - на примере орфографического, толкового (упорядочивание по первой букве, по второй и т.д.).

3.Умение пользоваться орфографическим словарем по специальному алгоритму, нацеленному на эффективное запоминание слов с непроверяемыми орфограммами.

4.Знание правописания ряда изученных во втором классе слов с непроверяемыми орфограммами.

5.Представление о структуре словарной статьи толкового словаря, ее компонентах (заголовок, толкования, примеры, устойчивые выражения).

6.Представление о структуре статьи в естественнонаучном справочнике, общих принципах составления справочной литературы.

7.Умение пользоваться оглавлением справочника.

8.Умение пользоваться указателем терминов в справочниках для поиска ответов на вопросы, нахождения нужной информации об изучаемых природных объектах.

9.Умение пользоваться определительными листами – короткими справочными текстами о животных и растениях. 10.Понимание эмоциональной палитры художественного текста. Представление о сложности и богатстве мира человеческих эмоций. 11.Умение использовать «Словарь настроений» для определения гаммы настроений, выраженной автором в лирическом произведении, умение создавать "эмоциональную партитуру" произведения. 12.Умение передать с помощью «Словаря настроений» главное настроение и его оттенки, выраженные в художественных произведениях различных видов искусства.

Что дети должны делать, чтобы это произошло?

1.Упорядочивать слова по алфавиту (по первой букве, по второй и т.д.). Упражняться в упорядочивании слов, составленных из "сказочных" букв с опорой на заданную последовательность этих знаков ("сказочный алфавит").

2.Упражняться в быстром поиске нужного слова в орфографическом словаре, учитывая разные возможные варианты его написания.

3.Работать с орфографическим словарем, соблюдая специальный алгоритм, включающий в себя: этап постановки орфографических задач (нахождение орфограмм), этап проверки (нахождение слова в словаре) и этап фиксации целого орфографического образца слова с последующей самопроверкой написанного слова.

4. Упражняться в правописании проверенных ранее по словарю слов: составление самими детьми словарных диктантов, составление и отгадывание кроссвордов, письмо под диктовку и списывание текстов, содержащих эти слова.

5.Упражняться в поиске слов в толковом словаре, соотносить разные значения одного и того же слова с примерами его употребления в разных лексических контекстах.

6.Самостоятельно (или с помощью одноклассников) подбирать примеры употребления многозначных слов в различных значениях.

7.Определять с помощью толкового словаря, в каком именно значении употреблено слово в данном контексте. 8.Самостоятельно (или с помощью одноклассников) конструировать статью толкового словаря из данных компонентов, соотносить значения с примерами.

9.Самостоятельно (или с помощью одноклассников) конструировать статью естественнонаучного справочника из данных компонентов.

10.Пользоваться оглавлением учебника как справочником для определения области возникшего вопроса.

11.Пользоваться детскими энциклопедиями с целью нахождения конкретной информации об изучаемом объекте

(по оглавлению, просматривая разделы).

12.Пользоваться указателем терминов в детских энциклопедиях.

13.Уточнять признаки и свойства изучаемых природных объектов с помощью определительных листов.

14.Анализировать художественные произведения (в литературе, изобразительном искусстве), выявляя различные чувства, эмоции, настроения, выраженные в нём автором. Учиться подбирать языковые средства для определения разнообразных эмоциональных состояний и фиксировать их в «Словаре настроений».

15.Пользоваться «Словарем настроений» для определения настроения, переданного автором, составлять "партитуры" настроений изучаемых литературных произведений. При необходимости пополнять «Словарь настроений» словами, выражающими различные оттенки настроения, сложные эмоции.

16.Наблюдать и пытаться соотносить средства выражения настроения, "эмоциональной палитры", используемой автором-художником, в литературе, музыке и изобразительном искусстве.

                                 Поурочно – тематическое планирование

Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования

Интерактивные задания «Определи настроение»

Эта группа ресурсов связана с определением настроения и его оттенков, выраженных в художественном произведении, и передачи этого настроения с помощью словесных средств – это работа со «Словарем настроений».

Базой для ресурсов этой группы, являются лирические произведения отечественных поэтов (пейзажная лирика), сопровождаемые художественными фотографиями картин природы, передающими, по мнению авторов-разработчиков, сходное настроение.

Каждый из ресурсов может быть предложен детям для выполнения в самостоятельном режиме. Учащемуся предлагается определить, какое настроение выражено в приведенном на экране отрывке стихотворения. Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, ученик должен выбрать одну из клавиш с надписью – обозначением определенного настроения (например, "любование" или "тоска", "веселье" и пр.). При правильном выборе настроения ребенок получает содержательную реакцию компьютера, например: "Да, для выражения этого настроения особенно важны слова и словосочетания "небес немая глубина", "дышит…ленью ", "полузаснувшая волна"…" (приводятся цитаты из данного отрывка, доказывающие правильность выбранного настроения). Если ответ неверный, ребенок получает реакцию-подсказку: "Нет, это не так. Прочитай другой отрывок с похожим настроением". Затем происходит обновление экрана – появляется новый стихотворный отрывок и новая фотография (с тем же настроением и правильным ответом) и так может продолжаться до тех пор, пока не будет дан верный ответ. Варианты отрывков предлагаются до бесконечности по очереди.

Таким образом, данная группа ресурсов имеет обучающий характер, позволяя ребенку на разном стихотворном материале освоить «Словарь настроений».

Тренажёры

Интерактивные задания, предлагаемые в рамках данного модуля, можно условно разделить на три группы. Одни из них нацелены на освоение порядка букв в алфавите, формирование умения ориентироваться по первой букве в слове, по второй и т.д. – это необходимо для пользования множеством словарей, построенных по алфавитному принципу. Базой для этой группы ресурсов служат в основном т.н. словарные слова – т.е. слова с непроверяемыми орфограммами, подлежащими запоминанию.

Приведем пример такого задания. На экране компьютера появляются 5 слов в виде плашек с написанными буквами. Нужно нажать на них в алфавитном порядке. С момента первого нажатия начинается отсчет времени на секундомере. Если порядок слова определен правильно (найдено первое слово), то слово, летит (крутясь) в коробочку, расположенную вверху экрана, и встает там первым. Если неправильно, то плашка мигает, остается на месте, и работа задерживается на 3 секунды. После завершения работы на экране фиксируется время, за которое выполнено задание. Задания в этой серии имеют разные уровни сложности: слова различаются по первой букве (1), по 1 или 2 букве (2 уровень), по 1, 2 или 3 букве (3 уровень). Есть также в этой группе серия ресурсов (4 уровень), построенных на основе некоторой последовательности символов ("сказочный алфавит") - эти объекты позволяют ребенку осознать русский алфавит (и любой другой) как условную, но обязательную последовательность знаков.

Вторая группа ресурсов этого типа направлена на проверку усвоения правописания словарных слов – как с орфограммами слабых позиций (безударными гласными и сомнительными согласными), так и с удвоенными согласными (слова с этой орфограммой тоже изучаются во 2 классе). Эти объекты выглядят следующим образом.

На экране последовательно появляются слова с пропущенными буквами. Курсор мигает там, где нужно вставить одну или две буквы. Рядом кнопка «Следующее слово».

Ученик вставляет одну или две буквы в слово, и при нажатии кнопки "следующее слово" заполненное слово встает в список, расположенный справа (колонку). Появляется следующее слово. С момента первого нажатия начинается отсчет времени на секундомере. Он завершается после вставления последней буквы. Если задание выполнено верно, компьютер выдает реакцию: "Отлично! Все слова записаны правильно!". Если какая-либо буква вставлена неверно, она становится красной и начинает "мигать". На экране появляется надпись: "Неверно! Проверь написание слова по словарю и выучи, как оно пишется!"

К этой же группе можно отнести ресурсы серии «Разгадываем кроссворды!», т.к. их смысл – в отгадывании кроссворда, составленного на базе словарных слов.

Эти задания устроены так: на экране под плашкой с заданием «Разгадай кроссворд! Впиши слова: в каждую клеточку по букве» предлагается кроссворд и справа пояснение к нему. Ребенок вводит буквы в клеточки. В задании предполагается подсказка - при нажатии кнопки "Подсказка" появляются отдельные вставленные буквы. При нажатии кнопки "Проверить", если задание выполнено верно, компьютер выдает реакцию: "Замечательно! Все слова отгаданы верно!". Если результат неверный, выделяются другим цветом неправильно написанные буквы. Реакция: "В твой кроссворд прокралась ошибка! Исправь ее!". Таким образом, ребенку легче найти свои ошибки и впредь запомнить правописание словарного слова.

Третья группа тренажеров в данном модуле - цифровые задания на освоение алгоритма работы с орфографическим словарем – важнейшая задача обучения орфографии младших школьников (как правило, решаемая на уроках русского языка, начиная со 2 класса). Выполняя эту серию заданий, ученик осознает необходимость выполнения каждого этапа этого алгоритма (нахождение орфограмм, уточнение правописание слова по словарю, запоминание образца слова, запись с обязательным проговариванием, самопроверка) и обязательность соблюдения последовательности этих этапов. Выполняя эти задания, ученик одновременно учится находить слово в словаре, т.е. применяет приобретенное ранее умение ориентироваться в алфавитном оглавлении словаря, умение находить орфограммы с опорой на их признаки. Т.к. задания построены на основе словарных слов 2 класса, попутно решается задача их усвоения.

Определительные листы и словарные статьи

Определительные листы представляют собой отдельные странички с описаниями объектов наблюдения: растений, животных, грибов. На этих страничках размещены фотографии, рисунки, текстовые фрагменты, которые позволяют хорошо представить себе объект, о котором идет речь, отличить его от других сходных объектов. В данном случае эти объекты, так же, как и цифровые словарные статьи, нужны для того, чтобы обсудить с учениками способы передачи информации о естественных объектах.

Зачем нужны фотографии, рисунки?

Каким должен быть текст статьи?

Что должно непременно быть указано?

Конструкторы

Этот тип ресурсов представлен объектами, в которых рассматривается построение статьи в толковом и энциклопедическом словарях. В заданиях предлагается сконструировать статью, выбирая из ряда возможных компонентов: при составлении статьи толкового словаря – перечень значений, примеры, устойчивые выражения; при составлении энциклопедической статьи – сведения о происхождении (этимология), родовое (обобщающее) слово или группа слов, уточняющие определения.

Приведем пример такого ресурса. На экране компьютера последовательность полей, которые должны быть заполнены в ходе работы ребенка. На полях следующие тексты:

словарное слово (оно уже дано в задании) стоит в исходной форме с ударением;

сведения о происхождении слова (вставляются в скобки) – под ним кнопка "Выбери из вариантов";

родовое (обобщающее) слово или группа слов – под ним тоже кнопка "Выбери из вариантов";

уточняющие определения – под ним тоже кнопка "Выбери из вариантов". При нажатии кнопки "Выбери из вариантов" на экране появляются:

в первом случае - разные слова из греческого и латинского языка с транскрипцией и переводом (среди них есть те, которые имеют отношение к заданному слову и могут быть выбраны). При выборе неправильных вариантов компьютер дает реакцию: "Найди слово, близкое по произношению";

во втором случае - варианты обобщающих слов, из которых ребенком могут быть выбраны подходящие. При выборе неправильных вариантов следует реакция компьютера в виде закрашивания цветом неправильно подобранных слов;

в третьем случае – варианты конкретизаций, из которых ребенком могут быть выбраны подходящие. При выборе неправильных вариантов появляется картинка-изображение определяемого объекта. После заполнения учеником всех полей появляется кнопка "Проверить", при нажатии на которую появляется

точное определение из словаря.

Предлагаемые ресурсы можно использовать и для самостоятельной работы и для обсуждения в классе принципов устройства статей в словарях разного типа.

Сценарий праздника «Парад словарей»

Праздник-соревнование направлен на совершенствование умений работать со справочной литературой; подведение итогов работы по освоению языковых средств определения эмоций; понимание эмоциональной палитры художественного текста.

Форма проведения события – игра-соревнование с элементами инсценировки.

Участники события – ученики одного или двух вторых классов, учителя, родители или старшеклассники, исполняющие роли Словарей.

Действующие лица инсценировки: орфографический, толковый, энциклопедический словари, справочник.

Краткий сценарий праздника

Учитель напоминает детям, что они собрались для того, чтобы провести соревнование в умении пользоваться книгами-помощниками, с которыми познакомились на различных занятиях. Дети вспоминают, что это были за книги.

Внезапно со словами: "Неужели про нас всё-таки вспомнили?" появляются Словари. Вид у них унылый и обиженный. Они сетуют на то, что ими почти не интересуются. Что другие книги в библиотеке не задерживаются на своих местах. Их всё время читают. А вот в словари никто не заглядывает. Словари поют грустную песенку:

Ах, мы бедные, судьбой обделённые! Год на полках мы стоим, запылённые! Почему забыты мы незаслуженно? Неужели мы такие ненужные? Учитель просит детей ответить на вопросы словарей. Дети выражают своё несогласие и уверяют, что много работают со словарями, уже научились ими пользоваться.

Словари в этом сомневаются и предлагают детям пройти ряд испытаний.

Этапы праздника

Испытание – пропуск для участников игры.

Оно заключается в том, что каждый ребёнок должен найти в словаре какое-то слово (Например, АБРАКАДАБРА, или КЛЮЧ, или ЩЕКОЛДА, или ЛУЧНИК, или БОРЩЕВИК, или МОРОЗНИК, или БОРОДАВОЧНИК) и определить его правильное написание или значение. В этом случае нужно, чтобы у каждого ребёнка был какой-нибудь словарь.

Если это испытание проходит в компьютерном варианте – то возможны разные варианты заданий:

упорядочить случайный набор слов так, как они стояли бы в словаре (см. описание подобного задания выше);

определить, из какого словаря взята визуально предъявляемая страница или её фрагмент (например, фрагмент страницы орфографического, толкового или двуязычного словаря, или словаря, с которым дети ещё не были знакомы), "расшифровать" некоторые пометы и сокращения, употребляемые в словарях. (Например, такие как знак ударности слога, знак фразеологической зоны - обычно ромб.)

1.        Умение различать словари, справочники, научно-популярные издания.

На этом этапе игры дети делятся на команды. Для каждой команды приготовлен набор книг, включающий в себя словари, справочники, познавательную литературу разных жанров. Дети должны отделить словари и справочники от прочих книг и объяснить основания своего выбора. Побеждает команда, которая выполнит задание правильно и быстро.

2.        Умение находить в словаре нужное слово.
Этот конкурс проводят Толковый и Орфографический словари с представителями от каждой команды.

Оценивается точность и быстрота работы.

3.        Умение пользоваться справочником, оглавлением, предметным указателем.
Этот конкурс проводит учитель